多媒体技术作为新兴的教育手段已经走进课堂，并且愈来愈显示出其独特的魅力.同样，在初中数学教学中，教师如果能够正确、合理地选择和运用多媒体，可以最大限度地挖掘学生的潜在动力，给学生提供最佳的认知平台,从而促进学生能力的提升.
　　本文根据笔者在初中数学教学中应用多媒体的尝试，在此谈点粗浅的认识.
　　一、根据教学需要，适时恰当的使用多媒体
　　多媒体能够极大地丰富教师的教学行为，使课堂教学更具活力，让学生在鲜活灵动的课堂中将以往枯燥抽象的数学知识变得直观形象，极大地提高教学效率，真正实现让学生从一个被动的“听众”成为学习活动的“主人”.科学合理地运用多媒体，应建立在教学需要的基础上，在不影响数学教学过程的真实性、完整性的前提下，自然妥帖地使用.
　　1．运用多媒体创设教学情境，激发学习兴趣
　　数学知识枯燥抽象、逻辑推理性强，正因如此，使不少学生望而却步.如果教师在教学中能利用多媒体创设紧贴教学内容的情境，将枯燥严谨的数学知识寓于生动鲜活的情境中，就会使数学课堂变得形象直观、富有趣味.特别是多媒体技术的声像结合，图文并茂的功能更可为数学课堂注入新鲜活力，满足初中学生的心理需要.
　　例如，在讲“三角形内角和定理”时，在学生通过画图、剪纸、拼接的基础上，我及时运用几何画板任意画出一个三角形，测量出它的内角并求和.此时我随意移动三角形的顶点，不断改变三角形的形状和大小，让学生认识到无论我如何怎么改变三角形的形状，三角形的内角和始终为180°.通过这样的动态变化的方式，极大地增强了学生的学习兴趣，使学生产生了一探究竟的欲望.
　　2．利用多媒体强化学生感知，引导思维过渡
　　初中学生的思维特点处于具体形象思维向抽象思维的转变时期.很多学生不能及时超越自己的思维模式，就难免造成了面对一些复杂问题的思维障碍.而利用多媒体开展数学教学，能够轻松实现让学生由具体形象思维向抽象思维的过渡，从而克服这一矛盾.
　　例如，在讲“二次函数”时，传统的教学往往是通过教师不厌其烦的讲解和比划，试图让学生明白坐标的意义，结果很多同学仍然是一头雾水、不明其理.而如果利用多媒体技术，通过演示，逐步加入两维坐标的含义，学生在这样一种直观形象的过程中就能轻松掌握，理解其意义.通过这样一种多媒体课件的演示，能够不断激活学生的思维潜能，让学生在思维深处构建新知的平台，从而逐渐完成由形象思维向抽象思维的有效转变.
　　3．运用多媒体模拟实际操作，深化知识理解
　　认知心理研究表明，人的思维往往是从实践操作开始的，如果割裂了实践活动与思维的关联，个体的思维就不可能得以顺利发展.因此，要克服数学知识的抽象与初中学生思维形象直观之间的矛盾，关键是要给学生动手操作的机会.
　　例如，在讲“勾股定理”时，我让学生通过“几何画板”画出一个动态变化的直角三角形，然后度量各边长度的平方值，再进行比较，让学生在对直角三角形三边的关系产生感性认识的基础上，轻松得出勾股定理的结论，加深学生对勾股定理内涵的认识和理解，更为学生今后运用勾股定理奠定了基础.
　　二、在数学课堂中运用多媒体的原则
　　多媒体的运用只是一种教学手段，它服务于课堂教学目标，只有将其置于教学实践中才能体现出其价值.如何评价一节课中多媒体的使用效果呢？
　　1．多媒体运用是否遵循科学性原则
　　多媒体课件本身千姿百态，鲜艳夺目，但其本身与教学内容是否紧密相连，是否符合教学的需要，更为关键的是，是否遵循科学性原则，符合数学学科的特点，突出学生的数学思维，这些都是衡量一个课件是否成功的基本要素，也是课件能否进入课堂的前提.
　　2．多媒体课件应利于凸显教师的主导作用
　　课堂教学中，学生是主体，教师是主导，课件只是一种教学手段，应有利于凸显教师的主导作用，却不可用课件替代教师，通过播放课件来替代教师讲解.在完整的教学过程中，课件仅在某一个或几个环节中起着辅助教学的作用，课堂的引导者还是充满智慧与创新意识的教师.
　　3．多媒体教学要有利于学生创新能力的培养
　　新的数学课程标准指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术……致力于改变学生的学习方式，培养学生的创新和实践能力.”多媒体技术以其灵动的画面，多维的感官刺激，有效地进行着信息传递，让学生在愉快兴奋的教学氛围中接纳新知.教师要利用多媒体开启学生的智慧之门，不断培养学生的创新精神和实践能力.
　　总之，多媒体技术作为一种全新的信息交流手段，为学生搭建了一个富有时代气息，充满活力的学习平台.但多媒体毕竟只是一种辅助手段，我们广大教师只有在教学中不断创新方法，优化使用的行为，多媒体这种全新的教学手段才会越来越绽放出其独特的光彩.