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[摘 要]大学材料科学课是高等院校重要的专业骨干课程。然而，该课程的教学
中却存在一些问题，严重影响学生对知识点的掌握。本文针对当前大学教师在大学材料科学课教学过程所面临问题，结合课程性质和特点，优化教学内容，采用互动式教学模式，利用多媒体、网络等教学手段，强化实验和创新实践的改革措施，提升教学水平与质量，激发学生学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新意识。
[关键词]材料科学；问题；教学改革
中图分类号：TB30-4；G642 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2019）11-0179-01
为了克服传统灌输式、填鸭式教学模式的弊端，积极响应教育部的高校本科生教学模式改革号召，专注于培养动手能力强、理论结合实践、高水平、综合素质的新世纪人才，许多高校的诸多专业课程都在进行教学模式改革。我校的大学材料科学课程对于扩大学生的专业知识面、提升学生的专业知识和实践技能具有重要的理论指导作用。目前该课程教学中存在一些大学教师必须面临的问题，本文针对这些问题提出了教学改革的一些方案和措施。
1 教学中发现的问题
大学材料科学课是材料类专业的一门重要专业基础课，内容涉及的知识较多，具有概念多、内容抽象、学科知识面宽等特点，与生产实际紧密联系。“老师难教、学生难学”是课程教学中反映出的最突出问题，堪称“天书”。传统教学中，教师采取板书为主，结合课外辅导的教学方法，很难达到最佳的教学效果；学生方面，更是感觉课程枯燥、难理解和记忆、应用知识解决工程实际的能力相当薄弱，由此产生抵触心理，逃课现象时有发生。为此，各高校对该课程的教学改革与课程建设都进行有益的尝试。
2 大学材料科学课的教学改革措施
2.1 优化、更新教学内容
根据材料类专业的培养目标和课程特点，选择适合的大学材料科学教材。经典的材料科学基础理论是教学重点，因此在内容设置上体现课程基础性特征，让学生系统掌握各个知识点，重点、难点要讲透，既注意与学生以前所学过的基础知识的衔接，又要避免重复，使学生容易接受新的知识，顺利完成新旧知识的过渡，打消抵触心理。该课程的基础性强调材料的共性规律，故打破不同材料之间的界限，对不同理论体系加以整合，针对材料多样性，寻求各种材料的共性。
其次，在讲授材料科学基础内容时，紧跟时代步伐，将材料科学的发展前沿与最新成果融入课堂教学：如引进纳米新材料和环境材料等新知识，引导学生关注这些新领域、新发现、新课题，开阔眼界，启迪思维，激发学习兴趣。同时，根据我校的特色，尝试将教师的科研成果融入课堂教学，有重点、有针对性地引入诸如用于医学材料中的银汞合金、用于农药废水处理的光催化材料、新型高分子材料地膜材料、海洋淡化材料等知识，增强了教学的时效性，使学生感觉学有所用，并加强了理论知识与生产实际的联系，达到了很好的教学效果。
2.2 丰富教学方法、构建互动式教学模式
新的教学理念倡导教师是教学活动的组织者和服务者，学生是学习活动的主角，是课堂的核心，一切教学活动都应围绕学生的学习展开。因此，在教学过程中，改变传统“注入式”教学模式，采用互动式教学模式。一方面，教师转变教学理念，由重讲授转变为重指导，在教学方法上注意由慢到快，由详细讲解到主要讲重点、难点与思路，采用启发式、研讨式教学方法积极调动学生思维，激发学生学习兴趣。同时，对所学知识进行自我整合，提高自主学习能力，又能使教师了解学生对知识的掌握情况，及时应对。
另一方面，教师进行换位思考，设身处地地站在学生角度上考虑问题，把握学生心理，关注学习态度，进行人文关怀，营造和谐的课堂氛围，构建新型的师生关系。课堂上针对难以理解或易混淆之处，师生之间可以采取讲、读、问、辩等方式，通过共同努力寻找到答案；课后通过集中答疑、微博、电子邮件、QQ、飞信、电话等形式，与同学进行平等广泛交流，解决学习中的疑难问题。教学实践表明，平等的师生关系、轻松和谐的教学氛围，能够引发学生对老师的兴趣，进而引发对课程的兴趣。
2.3 糅合多种教学手段、全面优化教学过程
首先，将传统板书与多媒体技术结合，弥补板书在时空上的不足，使抽象的知識形象化，容易被学生接受，同时能够增加课堂信息量，开阔学生眼界，开阔思维。对于多媒体授课内容，教师结合课程特点和学生层次，仔细钻研课程内容、教学方法和课件设计，并借鉴网络课件，使授课内容更有目的性、针对性，帮助学生理解和掌握抽象的理论知识。
其次，充分利用学校网络教学平台，完善网络助教、网络助学，建立教学互动平台。教师将授课计划、电子教案、多媒体教学课件、视频等全部上网，通过“网络答疑”解答学生的疑问，了解学生的学习进展和对教学工作的建议，及时调整更新教学资料和教学方法；学生则在老师指导下，以网络为媒介进行自主学习。这样网络助教促进了教师自身素质的提升，网络助学提高了学生的自主学习能力，有效解决了以前教学分离的问题。
2.4 加强实践教学
大学材料科学课所涉及的理论抽象难懂。如果单一依靠课堂理论讲授，不便于学生理解掌握，因此，本课程理论课程外会开设有部分实验课，为提高教学效果，教学团队在实践教学内容和教学方式改革中，一方面对基础实验教学内容进行了重新组合，为提高教学效果，对一些重点章节确保有相应的网络课程观摩与实验演示课。另一方面将拓宽实验内容。而在实践创新性环节上，通过丰富网上教学资料、设置课外小组研究等环节，对学生创新与实践从思维上进行相应培训，积极进行教学实践活动激发学生的创新意识，实现部分学生的个性化培养。同时，鼓励学生积极申报课外比赛的大学生创新教育项目，通过参加创新实践，培养学生的动手能力、科研创新能力和组织协调能力，为将来的工作学习储备一定的实验技能。
3 结语
随着大学材料科学课的不断研究与发展，如何培养材料科学与工程专业的高素质复合型人才，是大学教师在对其进行教学的过程中，必须面临的重要问题。大学材料科学课的教学改革与实践是一个不断发展、与时俱进的过程，其目的在于为国家、社会发展输送更多具有良好专业素养、创新能力强的高素质的专业技术人才。
参考文献
[1]孟利，杨平，陈冷等.新形势下材料科学基础实验教学的实践与思考[J].中国冶金教育，2010（02）：45-47.
[2]王晴，冉坤，贾竟航等.材料科学基础课程教学改革的探索与实践[J].沈阳建筑大学学报（社会科学版），2012，14（02）：214-217.
[3]宁向梅，李谦.材料科学基础课程教学改革与实践[J]，中国现代教育装备，2009，14：70-72.
李良钊 性别 男 博士 籍贯广东佛山 单位广东潮州韩山师范学院 出生年月1981-03 职务中级讲师 研究方向 化学与材料科学及教育
致谢 感谢韩山师范学院博士启动项目QD20180108资助与支持。
中却存在一些问题，严重影响学生对知识点的掌握。本文针对当前大学教师在大学材料科学课教学过程所面临问题，结合课程性质和特点，优化教学内容，采用互动式教学模式，利用多媒体、网络等教学手段，强化实验和创新实践的改革措施，提升教学水平与质量，激发学生学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新意识。
[关键词]材料科学；问题；教学改革
中图分类号：TB30-4；G642 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2019）11-0179-01
为了克服传统灌输式、填鸭式教学模式的弊端，积极响应教育部的高校本科生教学模式改革号召，专注于培养动手能力强、理论结合实践、高水平、综合素质的新世纪人才，许多高校的诸多专业课程都在进行教学模式改革。我校的大学材料科学课程对于扩大学生的专业知识面、提升学生的专业知识和实践技能具有重要的理论指导作用。目前该课程教学中存在一些大学教师必须面临的问题，本文针对这些问题提出了教学改革的一些方案和措施。
1 教学中发现的问题
大学材料科学课是材料类专业的一门重要专业基础课，内容涉及的知识较多，具有概念多、内容抽象、学科知识面宽等特点，与生产实际紧密联系。“老师难教、学生难学”是课程教学中反映出的最突出问题，堪称“天书”。传统教学中，教师采取板书为主，结合课外辅导的教学方法，很难达到最佳的教学效果；学生方面，更是感觉课程枯燥、难理解和记忆、应用知识解决工程实际的能力相当薄弱，由此产生抵触心理，逃课现象时有发生。为此，各高校对该课程的教学改革与课程建设都进行有益的尝试。
2 大学材料科学课的教学改革措施
2.1 优化、更新教学内容
根据材料类专业的培养目标和课程特点，选择适合的大学材料科学教材。经典的材料科学基础理论是教学重点，因此在内容设置上体现课程基础性特征，让学生系统掌握各个知识点，重点、难点要讲透，既注意与学生以前所学过的基础知识的衔接，又要避免重复，使学生容易接受新的知识，顺利完成新旧知识的过渡，打消抵触心理。该课程的基础性强调材料的共性规律，故打破不同材料之间的界限，对不同理论体系加以整合，针对材料多样性，寻求各种材料的共性。
其次，在讲授材料科学基础内容时，紧跟时代步伐，将材料科学的发展前沿与最新成果融入课堂教学：如引进纳米新材料和环境材料等新知识，引导学生关注这些新领域、新发现、新课题，开阔眼界，启迪思维，激发学习兴趣。同时，根据我校的特色，尝试将教师的科研成果融入课堂教学，有重点、有针对性地引入诸如用于医学材料中的银汞合金、用于农药废水处理的光催化材料、新型高分子材料地膜材料、海洋淡化材料等知识，增强了教学的时效性，使学生感觉学有所用，并加强了理论知识与生产实际的联系，达到了很好的教学效果。
2.2 丰富教学方法、构建互动式教学模式
新的教学理念倡导教师是教学活动的组织者和服务者，学生是学习活动的主角，是课堂的核心，一切教学活动都应围绕学生的学习展开。因此，在教学过程中，改变传统“注入式”教学模式，采用互动式教学模式。一方面，教师转变教学理念，由重讲授转变为重指导，在教学方法上注意由慢到快，由详细讲解到主要讲重点、难点与思路，采用启发式、研讨式教学方法积极调动学生思维，激发学生学习兴趣。同时，对所学知识进行自我整合，提高自主学习能力，又能使教师了解学生对知识的掌握情况，及时应对。
另一方面，教师进行换位思考，设身处地地站在学生角度上考虑问题，把握学生心理，关注学习态度，进行人文关怀，营造和谐的课堂氛围，构建新型的师生关系。课堂上针对难以理解或易混淆之处，师生之间可以采取讲、读、问、辩等方式，通过共同努力寻找到答案；课后通过集中答疑、微博、电子邮件、QQ、飞信、电话等形式，与同学进行平等广泛交流，解决学习中的疑难问题。教学实践表明，平等的师生关系、轻松和谐的教学氛围，能够引发学生对老师的兴趣，进而引发对课程的兴趣。
2.3 糅合多种教学手段、全面优化教学过程
首先，将传统板书与多媒体技术结合，弥补板书在时空上的不足，使抽象的知識形象化，容易被学生接受，同时能够增加课堂信息量，开阔学生眼界，开阔思维。对于多媒体授课内容，教师结合课程特点和学生层次，仔细钻研课程内容、教学方法和课件设计，并借鉴网络课件，使授课内容更有目的性、针对性，帮助学生理解和掌握抽象的理论知识。
其次，充分利用学校网络教学平台，完善网络助教、网络助学，建立教学互动平台。教师将授课计划、电子教案、多媒体教学课件、视频等全部上网，通过“网络答疑”解答学生的疑问，了解学生的学习进展和对教学工作的建议，及时调整更新教学资料和教学方法；学生则在老师指导下，以网络为媒介进行自主学习。这样网络助教促进了教师自身素质的提升，网络助学提高了学生的自主学习能力，有效解决了以前教学分离的问题。
2.4 加强实践教学
大学材料科学课所涉及的理论抽象难懂。如果单一依靠课堂理论讲授，不便于学生理解掌握，因此，本课程理论课程外会开设有部分实验课，为提高教学效果，教学团队在实践教学内容和教学方式改革中，一方面对基础实验教学内容进行了重新组合，为提高教学效果，对一些重点章节确保有相应的网络课程观摩与实验演示课。另一方面将拓宽实验内容。而在实践创新性环节上，通过丰富网上教学资料、设置课外小组研究等环节，对学生创新与实践从思维上进行相应培训，积极进行教学实践活动激发学生的创新意识，实现部分学生的个性化培养。同时，鼓励学生积极申报课外比赛的大学生创新教育项目，通过参加创新实践，培养学生的动手能力、科研创新能力和组织协调能力，为将来的工作学习储备一定的实验技能。
3 结语
随着大学材料科学课的不断研究与发展，如何培养材料科学与工程专业的高素质复合型人才，是大学教师在对其进行教学的过程中，必须面临的重要问题。大学材料科学课的教学改革与实践是一个不断发展、与时俱进的过程，其目的在于为国家、社会发展输送更多具有良好专业素养、创新能力强的高素质的专业技术人才。
参考文献
[1]孟利，杨平，陈冷等.新形势下材料科学基础实验教学的实践与思考[J].中国冶金教育，2010（02）：45-47.
[2]王晴，冉坤，贾竟航等.材料科学基础课程教学改革的探索与实践[J].沈阳建筑大学学报（社会科学版），2012，14（02）：214-217.
[3]宁向梅，李谦.材料科学基础课程教学改革与实践[J]，中国现代教育装备，2009，14：70-72.
李良钊 性别 男 博士 籍贯广东佛山 单位广东潮州韩山师范学院 出生年月1981-03 职务中级讲师 研究方向 化学与材料科学及教育
致谢 感谢韩山师范学院博士启动项目QD20180108资助与支持。