论文部分内容阅读
教育部部长袁贵仁在今年的讲话中提出：力争高校毕业生自主创业有所突破。创业教育如何有效开展?如何助推大学生就业、创业?北京电子科技职业学院持续10年的创业教育实践，为重塑高校创业教育提供了一个可观“样本”。
创业教育“十年磨一剑”
石磊是北京电子科技职业学院2004年的毕业生，直到今天，他对该校王建平老师创业教育课程依然记忆犹新，正是在王老师的引导下，他才选择了他喜爱的跆拳道创业之路。据了解，目前该校已有2200多名学生选修过创业课程。从2005年开始，还在北京市财贸职业技术学院等7所高职院校开设了创业起步校际选修课，为近8000多学生普及了创业教育，实现了优秀创业教学资源的共享。
通过创业教育，许多像石磊这样的学生走上了创业之路，并小有成就。跟踪调查发现，接受过创业教育的学生比其他学生能够早一点找到工作，就业率和就业起薪点明显高于没有接受过创业教育的学生，创业教育提升了就业能力。
1999年，北京电子科技职业学院在当时北京市的高职院校里率先开始了创业教育。不同于一些高校把创业教育以几场培训会、就业辅导等形式相代替，该校将创业教育开发成为课程，并在2009年成为国家级精品课程。目前，全国拥有与创业教育有关的“国家级精品课程”的高校只有4所，其中包括清华大学、南开大学这样的名校。一所高职院校如何能够脱颖而出?
作为课程负责人，王建平老师深有感触，从1999年开设创业教育课程，自编讲义，开始探索创业教育到底怎么搞，到最终成功申报国家级精品课程，其间经历了许多的坎坷与挫折。她说，在冲击国家级精品课程过程中，创业教育团队老师到了“走火入魔”的程度，即便如此，也几次以失败而告终。
王建平认为，创业教育的初步成果，离不开该校领导的支持，以及教育团队所具有的两种精神：一是傻子精神，她说，实际上搞创业教育挺艰难的，面对创业教育相对艰难的局面，傻子精神就是不要计较个人眼前的得失；二是创新精神，如果没有创新精神，就没有创新性的思考与实践，创业教育课程也做不成国家级精品课。
对于学校创业教育下一步的发展，王建平老师谈了自己的想法，她说目前处于创业教育的起步阶段，就像课程叫“创业起步”一样。还有不少问题需要解决，比如说怎么在专业教育中融入创业教育，还有学生的创业实践到底怎么搞，以及创业教育在就业指导课程中的比例应该占多少，怎么样借助企业家的力量搞好我们的创业实践，这样一系列的问题有时候也很令人困惑。现在有一个阶段性的建设成果，接下来就要继续推广，然后完善、发展。
对此，北京电子科技职业学院副院长田宏忠表示，要在目前创业教育的基础上，使学校能够在职业教育院校开展大学生创业教育方面有所作为。下一步要从三个方面做好创业教育：一是要使创新创业教育课程化，实现创业教育与专业教育的融合；二是要使创业技能训练实战化，从虚拟创业走向真实的创业过程；三是进行创业扶持的制度建设，打造学院创业孵化的基地或者中心。
创业教育“大家”说
3月17日，为了学院创业教育可持续发展，创业教育团队教师高岩、张晖共同策划了创业教育提升就业能力研讨会。对于北京电子科技职业学院创业教育实践，与会创业教育研究者，以及业内人士谈了自己的看法，并为高校如何搞好创业教育出谋划策。
创业教育研究专家
曹胜利：教育部高等教育学会会长助理、创新创业教育分会副会长
创业教育的理念，我们还落后于西方发达国家，我个人认为直到今天还保持着十五年到二十年的差距。九十年代我们丝毫没有感觉到的问题，为什么今天才感觉到?学位等于工作的公式不再适用的时候，高等教育培养的毕业生不应该仅仅是求职者，而应该是成功的企业家和就业岗位的创造者。
成功创业能否学习、复制?尽管中外都存在很多的案例，但是否可以形成理论，建立一个新的学科，这是教育工作者和高校创新创业实践中必须解决的问题。创业教育不等于创业培训，创业培训也不等于成功创业，三者是有紧密联系的，同时又有本质区别。创业教育的核心就是在做上下工夫，所以我们不但要培养学生有学习的经历，还要使他们获得学习的能力，由学会到会学是根本的转变。
在这个过程中，北京电子科技职业学院在课程教材改革上提出来的改革模式很有价值，“创业起步”，从名称上就非常的科学，符合学生的实际，但我们只能解决创业起步和相关素质培养的问题，真正学会创业还是要到实战中去。蔡元培先生说得好，教育就是为学生提供确确实实的帮助。
余祖光：教育部职业技术教育中心研究所副所长
关于创业教育，这里有一个道的问题，这个“道”叫创业文化。中国缺乏创业文化，温州就很有这样的文化。我现在研究工业文化进校园，这个面也很宽。此外，必须要培养复合型人才。比如我们现在只知道生活性服务业，不知道生产性服务业，知道生产性服务业不知道工业性服务业，安装、修理电梯叫工业性服务业，生产电梯是叫二产，这种服务业会越来越多，我们职业教育要研究职业分类对创业的影响。
于萍：中国青年创业国际计划YBC北京办公室主任
我现在觉得大学生挺了不起的，他们敢想敢干，这是他们非常优秀的一面，但是他们非常缺乏实践，其实他们有很多才华只能在干中体现，但是他们没有把这个机会把握好。我想说的是实践是第一步，是更重要的一步；在实践这个问题上，学校是一个弱项，因为学校还是侧重于理论教学。
所以，我讲到企业家，企业家是真正的实践者，他们身上有一股韧劲，有一种创业的精神，并且在实践过程中积累了实战经验，这些企业家对这些青年和大学生来说就是很好的老师。所以我觉得学校的创业教育应跟市场结合，要把这些企业家的资源用上。
创业教育实践者
路军：北京林业大学创业教研室主任
我们学校的创业协会是我发起的，它的名字比较特别，别人一般直接叫创业协会，我给它起的名字叫做“成功创业者协会”，大家从这个名字上能听到什么样的倾向?我这里有个数据，70％的大学生不知道他学的课程有什么用，后面又询问了一些教师，居然有30％多的教师不知道他教的课有什么用，那么创业教育在一定意义上是对当前中国大学教育的补充和清醒剂。
大学培养的是全方位人才，真正创业的比例，专门有个统计，是1.94％，非常少。那么如果仅仅为了这1.94％，我们如此轰轰烈烈、大张旗鼓地开展创业教育就有点头重脚轻了。所以我认为创业教育是一种综合素质教育，它是一个现代公民的素质教育。所以，我发起我们学校的创业协会，就是着眼于培养人，培养一个有成功创业素质的人，而不是马上去真刀真枪地开公司、做买卖。
郑利华：中国青年政治学院法律系书记
我觉得应该鼓励大学生在校期间学习创业，而不是鼓励学生在大学里就开始创业。现在，大 学生创业最大的挑战不是说没有创业机会，而是他们不具备创业的才能，缺乏真正的创业人才。有才能的人就不愁就业问题。此外，在创业教育过程中，要充分利用学校和社会资源，为学生创业能力培养搭建舞台。如果这方面做得比较好的话，可能会对学生有所帮助。现在教育部提出来把学校社会化，其实这可以和学生创业教育相结合，这是很好的基地。比如，学生食堂、商店、机房等都可以让学生参与管理。
张林：北京航空航天大学创业教育中心主任
我们北航由高教司委托从2003年开始开展创业教育、骨干教师培训班，做得比较早。我感觉，我们提倡开展创业教育视野不能够过窄，应该更宽泛一点，通过创业教育，我们学生将来的事业能够发展的更好一点，不单单是创办一个企业。现在一提创业教育，说的是很宽泛的创业教育，但讲着讲着就变成创办企业了。创业教育跟创办企业可以说是不一样的，但是创办企业的教育应该是创业教育的一部分。
创业者说
郭召良：北京昭良教育科技有限公司董事长
就业指导和创业教育是什么关系呢?我觉得是普及和提高的关系，创业首先也是一种就业，创业的要求远比一般的就业要高，所以它应该属于一个提高的层面。比如说你要去当老板，首先你得学会管别人，学会管别人之前首先要管好自己，管好自己才能去管别人，这是一个更高的素质的要求。我觉得应将就业指导和创业教育结合起来，用创业教育的思想贯穿职业指导，增加创业教育的比重。
王晓庆，北京视得清电子技术有限公司董事长
现在有人说刚刚毕业就直接当老板，我认为基本行不通，但是我们可以把创业另外一个话题引出来，就是创业教育可以打造更好的打工者。另外，现在大学里喜欢提创新教育，其实，创新教育从某种角度来说是少数人走的路，一个最简单的例子：我们学校里面都在讲0ffice，如果学生聪明的话，就可以学wpS，因为国家必然要支持民族的软件，这就是我们学校要考虑的问题。
鲁争征：中国心理学普及工作委员会提高学习能力课题负责人
大学生在校期间如何参与创业实践?我认为从大学一年级的第二学期开始就应该有创业和就业的教育实践，这样的话就使专业课和实践课结合得比较紧密，那走上工作岗位的时候，他能很快地受到社会的欢迎。创业教育问题，不仅是对我们教育体制的挑战，对学生今天就业问题的挑战，更重要的应该是对教师教育理念的挑战。
[链接]美国创业教育的开展情况及特点
在过去的20多年中，创业学已成为美国大学、尤其是商学院和工程学院发展最快的学科领域，美国政府专门设立了国家创业教学基金。可以说，创业教育已在美国形成一个相当完备的社会体系，涵盖了从初中、高中、大学本科直到研究生的正规教育。创业课程已成为大学以上学历教育的必修、辅修或培训重点科目。
美国创业教育强调创业教育思想在各科教学中的渗透。美国许多高校都要求所有教学科目都应体现创业教育思想，所有的教师要求能够教授与创业教育有关的内容。至于商贸、财税、经济、管理类相关专业更是将创业教育渗透到每门课程中，使学生潜移默化地培育出良好的创业意识和创业基本素质。
在美国的创业教育中，还重视指导学生有效地进行创业教育内容的体验，同时要求教师率先垂范，美国教师的这种体验主要是通过模拟创业活动进行的。在创业教育国际协会指导下，职业技术教师用一周的时间体验创业活动，如教师组成小组，以经营商店为例，从寻找店铺地点、取名、店面设计、销售目标定位、讨论预算、开发广告等环节，通过有序的体验，使教师能有效地指导学生开展创业教育活动。
美国创业教育组织有序，财力支持有社会保障。美国创业教育组织创业活动开展活跃、积极。这些组织包括教师组织和学生组织，层次众多，他们在创业教育教学材料与教学方法的开发、教学信息的交流等工作上进行相互支持。这些组织吸引大批教师和学生投身其中，促进了美国创业教育的发展。创业教育还获得了社会部分资金的支持。这些社会机构提供经费赞助创业竞赛，激励接受创业教育的优秀学生，开发创业教育课程等。
创业教育“十年磨一剑”
石磊是北京电子科技职业学院2004年的毕业生，直到今天，他对该校王建平老师创业教育课程依然记忆犹新，正是在王老师的引导下，他才选择了他喜爱的跆拳道创业之路。据了解，目前该校已有2200多名学生选修过创业课程。从2005年开始，还在北京市财贸职业技术学院等7所高职院校开设了创业起步校际选修课，为近8000多学生普及了创业教育，实现了优秀创业教学资源的共享。
通过创业教育，许多像石磊这样的学生走上了创业之路，并小有成就。跟踪调查发现，接受过创业教育的学生比其他学生能够早一点找到工作，就业率和就业起薪点明显高于没有接受过创业教育的学生，创业教育提升了就业能力。
1999年，北京电子科技职业学院在当时北京市的高职院校里率先开始了创业教育。不同于一些高校把创业教育以几场培训会、就业辅导等形式相代替，该校将创业教育开发成为课程，并在2009年成为国家级精品课程。目前，全国拥有与创业教育有关的“国家级精品课程”的高校只有4所，其中包括清华大学、南开大学这样的名校。一所高职院校如何能够脱颖而出?
作为课程负责人，王建平老师深有感触，从1999年开设创业教育课程，自编讲义，开始探索创业教育到底怎么搞，到最终成功申报国家级精品课程，其间经历了许多的坎坷与挫折。她说，在冲击国家级精品课程过程中，创业教育团队老师到了“走火入魔”的程度，即便如此，也几次以失败而告终。
王建平认为，创业教育的初步成果，离不开该校领导的支持，以及教育团队所具有的两种精神：一是傻子精神，她说，实际上搞创业教育挺艰难的，面对创业教育相对艰难的局面，傻子精神就是不要计较个人眼前的得失；二是创新精神，如果没有创新精神，就没有创新性的思考与实践，创业教育课程也做不成国家级精品课。
对于学校创业教育下一步的发展，王建平老师谈了自己的想法，她说目前处于创业教育的起步阶段，就像课程叫“创业起步”一样。还有不少问题需要解决，比如说怎么在专业教育中融入创业教育，还有学生的创业实践到底怎么搞，以及创业教育在就业指导课程中的比例应该占多少，怎么样借助企业家的力量搞好我们的创业实践，这样一系列的问题有时候也很令人困惑。现在有一个阶段性的建设成果，接下来就要继续推广，然后完善、发展。
对此，北京电子科技职业学院副院长田宏忠表示，要在目前创业教育的基础上，使学校能够在职业教育院校开展大学生创业教育方面有所作为。下一步要从三个方面做好创业教育：一是要使创新创业教育课程化，实现创业教育与专业教育的融合；二是要使创业技能训练实战化，从虚拟创业走向真实的创业过程；三是进行创业扶持的制度建设，打造学院创业孵化的基地或者中心。
创业教育“大家”说
3月17日，为了学院创业教育可持续发展，创业教育团队教师高岩、张晖共同策划了创业教育提升就业能力研讨会。对于北京电子科技职业学院创业教育实践，与会创业教育研究者，以及业内人士谈了自己的看法，并为高校如何搞好创业教育出谋划策。
创业教育研究专家
曹胜利：教育部高等教育学会会长助理、创新创业教育分会副会长
创业教育的理念，我们还落后于西方发达国家，我个人认为直到今天还保持着十五年到二十年的差距。九十年代我们丝毫没有感觉到的问题，为什么今天才感觉到?学位等于工作的公式不再适用的时候，高等教育培养的毕业生不应该仅仅是求职者，而应该是成功的企业家和就业岗位的创造者。
成功创业能否学习、复制?尽管中外都存在很多的案例，但是否可以形成理论，建立一个新的学科，这是教育工作者和高校创新创业实践中必须解决的问题。创业教育不等于创业培训，创业培训也不等于成功创业，三者是有紧密联系的，同时又有本质区别。创业教育的核心就是在做上下工夫，所以我们不但要培养学生有学习的经历，还要使他们获得学习的能力，由学会到会学是根本的转变。
在这个过程中，北京电子科技职业学院在课程教材改革上提出来的改革模式很有价值，“创业起步”，从名称上就非常的科学，符合学生的实际，但我们只能解决创业起步和相关素质培养的问题，真正学会创业还是要到实战中去。蔡元培先生说得好，教育就是为学生提供确确实实的帮助。
余祖光：教育部职业技术教育中心研究所副所长
关于创业教育，这里有一个道的问题，这个“道”叫创业文化。中国缺乏创业文化，温州就很有这样的文化。我现在研究工业文化进校园，这个面也很宽。此外，必须要培养复合型人才。比如我们现在只知道生活性服务业，不知道生产性服务业，知道生产性服务业不知道工业性服务业，安装、修理电梯叫工业性服务业，生产电梯是叫二产，这种服务业会越来越多，我们职业教育要研究职业分类对创业的影响。
于萍：中国青年创业国际计划YBC北京办公室主任
我现在觉得大学生挺了不起的，他们敢想敢干，这是他们非常优秀的一面，但是他们非常缺乏实践，其实他们有很多才华只能在干中体现，但是他们没有把这个机会把握好。我想说的是实践是第一步，是更重要的一步；在实践这个问题上，学校是一个弱项，因为学校还是侧重于理论教学。
所以，我讲到企业家，企业家是真正的实践者，他们身上有一股韧劲，有一种创业的精神，并且在实践过程中积累了实战经验，这些企业家对这些青年和大学生来说就是很好的老师。所以我觉得学校的创业教育应跟市场结合，要把这些企业家的资源用上。
创业教育实践者
路军：北京林业大学创业教研室主任
我们学校的创业协会是我发起的，它的名字比较特别，别人一般直接叫创业协会，我给它起的名字叫做“成功创业者协会”，大家从这个名字上能听到什么样的倾向?我这里有个数据，70％的大学生不知道他学的课程有什么用，后面又询问了一些教师，居然有30％多的教师不知道他教的课有什么用，那么创业教育在一定意义上是对当前中国大学教育的补充和清醒剂。
大学培养的是全方位人才，真正创业的比例，专门有个统计，是1.94％，非常少。那么如果仅仅为了这1.94％，我们如此轰轰烈烈、大张旗鼓地开展创业教育就有点头重脚轻了。所以我认为创业教育是一种综合素质教育，它是一个现代公民的素质教育。所以，我发起我们学校的创业协会，就是着眼于培养人，培养一个有成功创业素质的人，而不是马上去真刀真枪地开公司、做买卖。
郑利华：中国青年政治学院法律系书记
我觉得应该鼓励大学生在校期间学习创业，而不是鼓励学生在大学里就开始创业。现在，大 学生创业最大的挑战不是说没有创业机会，而是他们不具备创业的才能，缺乏真正的创业人才。有才能的人就不愁就业问题。此外，在创业教育过程中，要充分利用学校和社会资源，为学生创业能力培养搭建舞台。如果这方面做得比较好的话，可能会对学生有所帮助。现在教育部提出来把学校社会化，其实这可以和学生创业教育相结合，这是很好的基地。比如，学生食堂、商店、机房等都可以让学生参与管理。
张林：北京航空航天大学创业教育中心主任
我们北航由高教司委托从2003年开始开展创业教育、骨干教师培训班，做得比较早。我感觉，我们提倡开展创业教育视野不能够过窄，应该更宽泛一点，通过创业教育，我们学生将来的事业能够发展的更好一点，不单单是创办一个企业。现在一提创业教育，说的是很宽泛的创业教育，但讲着讲着就变成创办企业了。创业教育跟创办企业可以说是不一样的，但是创办企业的教育应该是创业教育的一部分。
创业者说
郭召良：北京昭良教育科技有限公司董事长
就业指导和创业教育是什么关系呢?我觉得是普及和提高的关系，创业首先也是一种就业，创业的要求远比一般的就业要高，所以它应该属于一个提高的层面。比如说你要去当老板，首先你得学会管别人，学会管别人之前首先要管好自己，管好自己才能去管别人，这是一个更高的素质的要求。我觉得应将就业指导和创业教育结合起来，用创业教育的思想贯穿职业指导，增加创业教育的比重。
王晓庆，北京视得清电子技术有限公司董事长
现在有人说刚刚毕业就直接当老板，我认为基本行不通，但是我们可以把创业另外一个话题引出来，就是创业教育可以打造更好的打工者。另外，现在大学里喜欢提创新教育，其实，创新教育从某种角度来说是少数人走的路，一个最简单的例子：我们学校里面都在讲0ffice，如果学生聪明的话，就可以学wpS，因为国家必然要支持民族的软件，这就是我们学校要考虑的问题。
鲁争征：中国心理学普及工作委员会提高学习能力课题负责人
大学生在校期间如何参与创业实践?我认为从大学一年级的第二学期开始就应该有创业和就业的教育实践，这样的话就使专业课和实践课结合得比较紧密，那走上工作岗位的时候，他能很快地受到社会的欢迎。创业教育问题，不仅是对我们教育体制的挑战，对学生今天就业问题的挑战，更重要的应该是对教师教育理念的挑战。
[链接]美国创业教育的开展情况及特点
在过去的20多年中，创业学已成为美国大学、尤其是商学院和工程学院发展最快的学科领域，美国政府专门设立了国家创业教学基金。可以说，创业教育已在美国形成一个相当完备的社会体系，涵盖了从初中、高中、大学本科直到研究生的正规教育。创业课程已成为大学以上学历教育的必修、辅修或培训重点科目。
美国创业教育强调创业教育思想在各科教学中的渗透。美国许多高校都要求所有教学科目都应体现创业教育思想，所有的教师要求能够教授与创业教育有关的内容。至于商贸、财税、经济、管理类相关专业更是将创业教育渗透到每门课程中，使学生潜移默化地培育出良好的创业意识和创业基本素质。
在美国的创业教育中，还重视指导学生有效地进行创业教育内容的体验，同时要求教师率先垂范，美国教师的这种体验主要是通过模拟创业活动进行的。在创业教育国际协会指导下，职业技术教师用一周的时间体验创业活动，如教师组成小组，以经营商店为例，从寻找店铺地点、取名、店面设计、销售目标定位、讨论预算、开发广告等环节，通过有序的体验，使教师能有效地指导学生开展创业教育活动。
美国创业教育组织有序，财力支持有社会保障。美国创业教育组织创业活动开展活跃、积极。这些组织包括教师组织和学生组织，层次众多，他们在创业教育教学材料与教学方法的开发、教学信息的交流等工作上进行相互支持。这些组织吸引大批教师和学生投身其中，促进了美国创业教育的发展。创业教育还获得了社会部分资金的支持。这些社会机构提供经费赞助创业竞赛，激励接受创业教育的优秀学生，开发创业教育课程等。