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摘 要： 英语学习是一个系统、长期的过程。初中阶段，学生的思维有待形成，基础知识、基本技能有待提升，英语综合能力亟待提高。这些目标的实现，课堂被动“接受”远远不够，应加强自主学习能力的培养。作者简单谈谈在初中英语教学中自主学习能力培养的几点体会。
关键词： 初中英语 英语教学 自主学习 培养现状 培养策略
根据大纲要求及学生终身发展的需要，“自主学习”、“合作探究”成为学生主要的学习方式及主要的学习能力，也是英语教学主要教学目标之一。
教学实践中，注重双基训练，忽视能力的发展、综合技能的提升。下面笔者结合实际教学中对于自主学习能力培养方面存在的不足，针对现状论述自主学习能力培养的可行的策略，以期与同仁们交流。
一、自主学习能力培养现状
新课改推进了近二十年，自主学习能力培养的要求也提出了近二十年，可是直到目前，学生自主学习能力的培养，仍然不乐观。课堂上教师提出问题，学生不反应，不积极思考和交流；教师设计活动，学生真正参与的寥寥无几，课堂上教师仍然“自导自演”、“自问自答”，偶尔的教师问、学生答，也停留在问题的表面，部分优生配合。如教师提出问题“How do you learn about the world？”，只有极个别学生回答他们了解世界的方式，如通过因特网的查询，通过电视、电影的播放，通过向爸爸妈妈、亲朋好友的询问等，80%以上的学生心不在焉，课堂参与率低下，自主学习培养更是不可思议。
其次，自主学习能力弱，表现在教学手段、方式的单一，不利于兴趣的激发，学生互动的机会少，自主探讨的机会自然也不多，久而久之，养成被动“仓储”的习惯，没有养成自主思考、踊跃回答的习惯。
再者，英语教学基本沿用“一课时一课书”的教学模式，教师为了完成教学任务，不惜忽视学生自主学习能力的培养，依赖于教材的讲授，学生依赖于教师布置的课外作业、学习任务等的完成，导致形成作业的完成就是“自主学习”了的错误认识。如对于课前预习的环节，教师会下发预习导学单，学生完成预习任务，就认为自主学习了。殊不知，在这张导学单的背后，多少学生借鉴他人的“成果”为应付教师的检查，多少学生为了任务的完成而翻开课本，采用“抄”的对策。如学习9上Unit3 Task前，教师布置学生预习Task，自主归纳写回信的开头和结尾可能用到的句子，全班学生都是标准的课本上的句子“Thank you for telling me your problems.”，无一例外，没有一个学生“创新”地写出：“I am happy that you tell me your problems in your letter.”全班同学对于结尾也摘抄了task的最后一句，根本没有探讨还可以怎样表达。对于预习的另一个任务——写一篇为学生解决问题的回信，全班同学没有一个不是照抄Task的范文。这样的预习任务，谈不上自主学习能力的培养和提高，最多是浏览一遍课文，机械性完成预习任务。
二、英语教学中自学能力的培养策略
1.以多媒体激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。目前的英语教学，学生的自主学习兴趣有待进一步激发。多少学生局限于课外作业的完成，作业形式以抄写为主。课堂上的教学，形式单一，教师“一本书”进课堂，难以激发学习兴趣及学习动力。如果教师利用多媒体的辅助手段，为课堂增添与生活相关的有趣英语视频，让多动、直观、生动的画面，促使学生融进情境中，提高参与的兴趣。
如学习“colours and moods”时，利用多媒体呈现一位40多岁的女士，身着红色礼服，斜挎个白色的手包，脚穿白色的凉鞋，依傍在山水间，让学生根据这个情境，想象这位女士的身体状态，谈论这身打扮的意义，根据自己对颜色与心情的关系问题，说说此时这位女士的心情。再如学习“Past and present”的阅读文章前，呈现Millie采访陈先生的画面，教师对这次采访简单介绍背景，让学生猜猜Millie可能提出哪些问题，陈先生又会怎样回答。这样既发展语言技能，又提高学生的综合技能，提高自主、合作探讨的能力。
2.拓宽学习内容和方式
拓展学习内容，拓宽学习方式，也是提高自主学习能力的重要方面。如学习了“teenage problems”时，课后让学生采访班级的四五位同学，收集学生困惑的相关信息，完成调查表，可以进一步要求学生给其中的一个学生写一封书信，给出解决难题的合理化建议。这样的开放化的课外作业，激发学生参与的兴趣，培养学生的创新能力。
此外，游戏、配音、视频、竞赛、故事等，都可以激发学生的兴趣，提高学生自主学习的意识，激发学生自主、合作的欲望。
3.合理设计教学活动
课堂上，教师们“独导独演”的课堂气氛令人压抑、令人窒息。要改变这一现状，设计发散性思维的活动，是有效的方法之一。
发散性思维的问题，具有启发性，答案的不唯一性，最大限度地改变“哑巴”英语、哑巴课堂。如“Growing up”的教学，教师在提出你用什么方法了解世界后，再提出问题：为什么读书和上网都是最重要的了解世界的方法。这两个问题，都是开放性的，可以引导学生尽可能多地给予回答，让学生发散思维，养成用英语交流和表达的习惯。
英语语言是工具，是人们交流的工具，不能仅仅作为一种知识而学习，应当作为工具而运用。课堂上巧设妙引，促使学生积极主动思考、积极参与，自主学习能力逐步提升，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]骆文勇.新课改背景下初中英语学生自主学习能力培养策略[1]考试周刊，2014（98）.
[2]刘颖.新课改背景下初中英语学生自主学习能力的培养[1]教育界，2016（16）.
关键词： 初中英语 英语教学 自主学习 培养现状 培养策略
根据大纲要求及学生终身发展的需要，“自主学习”、“合作探究”成为学生主要的学习方式及主要的学习能力，也是英语教学主要教学目标之一。
教学实践中，注重双基训练，忽视能力的发展、综合技能的提升。下面笔者结合实际教学中对于自主学习能力培养方面存在的不足，针对现状论述自主学习能力培养的可行的策略，以期与同仁们交流。
一、自主学习能力培养现状
新课改推进了近二十年，自主学习能力培养的要求也提出了近二十年，可是直到目前，学生自主学习能力的培养，仍然不乐观。课堂上教师提出问题，学生不反应，不积极思考和交流；教师设计活动，学生真正参与的寥寥无几，课堂上教师仍然“自导自演”、“自问自答”，偶尔的教师问、学生答，也停留在问题的表面，部分优生配合。如教师提出问题“How do you learn about the world？”，只有极个别学生回答他们了解世界的方式，如通过因特网的查询，通过电视、电影的播放，通过向爸爸妈妈、亲朋好友的询问等，80%以上的学生心不在焉，课堂参与率低下，自主学习培养更是不可思议。
其次，自主学习能力弱，表现在教学手段、方式的单一，不利于兴趣的激发，学生互动的机会少，自主探讨的机会自然也不多，久而久之，养成被动“仓储”的习惯，没有养成自主思考、踊跃回答的习惯。
再者，英语教学基本沿用“一课时一课书”的教学模式，教师为了完成教学任务，不惜忽视学生自主学习能力的培养，依赖于教材的讲授，学生依赖于教师布置的课外作业、学习任务等的完成，导致形成作业的完成就是“自主学习”了的错误认识。如对于课前预习的环节，教师会下发预习导学单，学生完成预习任务，就认为自主学习了。殊不知，在这张导学单的背后，多少学生借鉴他人的“成果”为应付教师的检查，多少学生为了任务的完成而翻开课本，采用“抄”的对策。如学习9上Unit3 Task前，教师布置学生预习Task，自主归纳写回信的开头和结尾可能用到的句子，全班学生都是标准的课本上的句子“Thank you for telling me your problems.”，无一例外，没有一个学生“创新”地写出：“I am happy that you tell me your problems in your letter.”全班同学对于结尾也摘抄了task的最后一句，根本没有探讨还可以怎样表达。对于预习的另一个任务——写一篇为学生解决问题的回信，全班同学没有一个不是照抄Task的范文。这样的预习任务，谈不上自主学习能力的培养和提高，最多是浏览一遍课文，机械性完成预习任务。
二、英语教学中自学能力的培养策略
1.以多媒体激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。目前的英语教学，学生的自主学习兴趣有待进一步激发。多少学生局限于课外作业的完成，作业形式以抄写为主。课堂上的教学，形式单一，教师“一本书”进课堂，难以激发学习兴趣及学习动力。如果教师利用多媒体的辅助手段，为课堂增添与生活相关的有趣英语视频，让多动、直观、生动的画面，促使学生融进情境中，提高参与的兴趣。
如学习“colours and moods”时，利用多媒体呈现一位40多岁的女士，身着红色礼服，斜挎个白色的手包，脚穿白色的凉鞋，依傍在山水间，让学生根据这个情境，想象这位女士的身体状态，谈论这身打扮的意义，根据自己对颜色与心情的关系问题，说说此时这位女士的心情。再如学习“Past and present”的阅读文章前，呈现Millie采访陈先生的画面，教师对这次采访简单介绍背景，让学生猜猜Millie可能提出哪些问题，陈先生又会怎样回答。这样既发展语言技能，又提高学生的综合技能，提高自主、合作探讨的能力。
2.拓宽学习内容和方式
拓展学习内容，拓宽学习方式，也是提高自主学习能力的重要方面。如学习了“teenage problems”时，课后让学生采访班级的四五位同学，收集学生困惑的相关信息，完成调查表，可以进一步要求学生给其中的一个学生写一封书信，给出解决难题的合理化建议。这样的开放化的课外作业，激发学生参与的兴趣，培养学生的创新能力。
此外，游戏、配音、视频、竞赛、故事等，都可以激发学生的兴趣，提高学生自主学习的意识，激发学生自主、合作的欲望。
3.合理设计教学活动
课堂上，教师们“独导独演”的课堂气氛令人压抑、令人窒息。要改变这一现状，设计发散性思维的活动，是有效的方法之一。
发散性思维的问题，具有启发性，答案的不唯一性，最大限度地改变“哑巴”英语、哑巴课堂。如“Growing up”的教学，教师在提出你用什么方法了解世界后，再提出问题：为什么读书和上网都是最重要的了解世界的方法。这两个问题，都是开放性的，可以引导学生尽可能多地给予回答，让学生发散思维，养成用英语交流和表达的习惯。
英语语言是工具，是人们交流的工具，不能仅仅作为一种知识而学习，应当作为工具而运用。课堂上巧设妙引，促使学生积极主动思考、积极参与，自主学习能力逐步提升，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]骆文勇.新课改背景下初中英语学生自主学习能力培养策略[1]考试周刊，2014（98）.
[2]刘颖.新课改背景下初中英语学生自主学习能力的培养[1]教育界，2016（16）.