长期以来,传统的“以教为基础，先教后学”的教学模式，使“教学”这个共同体变成了单一体，使学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑.结果是：教师越教，学生越不会学，越不爱学；教师讲得口干舌燥，身心疲惫，学生却了无生趣，无精打采.
　　在“全力推进道德课堂建设，走好教育生态文明之路”的今天，我们不得不深思：究竟拿什么献给学生，才能使学生体验到学习的幸福和快乐？
　　一、课堂尊重学生的求知需要
　　一个具有教育机智的教师总是尊重学生的人格、求知和发展需要的.其实，在传统的教学模式中，我们早就有这样的课堂体验：对于课本上一看就懂的知识，学生的听课热情并不高；对于教师补充或拓展的知识，学生会全神贯注地听.上习题课时，如果不分主次地讲下来，学生就会无精打采；而当讲到错误率极高的题目时，学生会不约而同地把目光投向老师，如饥似渴地听.如果教师一味地责怪学生不尊重自己的劳动成果而不注意听讲，不仅会挫伤学生的求知热情，相反地，是教师不尊重学生的求知需要，不顾学生的情感体验和心灵感悟.今天的“先学后教”课堂教学模式，很好地解决了这个问题.教师在课堂中首先确定学生的起点，结合课程标准，根据学生的实际情况确定学习目标，有详有略，有取有舍，有加有减.学生自己能读懂的内容，教师不讲；学生自己能解答的问题，教师不答.学习成了课堂的中心，学生成了课堂的主角，课堂成了真正的学堂，最终实现“以学论教”、“教是为了不教”的目的，促进学生创新意识和实践能力的培养.
　　二、自习课还给学生自主学习的机会
　　自习课是培养学生自主学习的愿望和能力、养成良好的自主学习习惯的阵地.长期以来，“应试本位”的教学观，“知识本位”的课堂观，“分数本位”的评价观，使多数教师把“向课堂要质量”，变相为“向课堂要时间”，本应该属于学生自己的自习课，却常被老师用来讲课、考试.长此以往，由于自习课经常被教师占用，学生很少体验自主学习的过程，自主学习的能力可想而知.也难怪有老师说：学生不会上自习课，被老师强行盯着还如坐针毡.新的课程标准提倡学生进行自主、探究、合作式学习.学生在自主学习过程中，有自己的学习目标，积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学生在自主学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的学习体验.自主学习不仅仅是一种自觉的学习，它还要求学生能够对自己的学习过程进行自我监控、自我反思和自我调节.随着学生学习方式的改变，教师的教学行为也应发生相应的变化，要把自习课还给学生，让自习课真正成为学生自主学习的课堂.
　　三、教师多给学生创设自己提问的机会
　　“教师问，学生答”的提问模式，使学生学习中主动发现的问题越来越少了，而考卷上存在的问题越来越多了.新的学生观强调，学生学习从被动走向主动，不仅掌握基本知识、基本技能，更注重学生获取知识的方法、策略、过程和在此过程中及在此过程后获得的情感、态度、价值观.学生自己发现的问题得到解决后，就会产生快乐感和成就感，组织语言的能力逐渐增强，学习的积极性也大大提高.这就要求教师在课堂上多给学生创设提问的机会，鼓励学生主动发现问题，问题提出后，可由学生交流、讨论，自主作答，必要时教师给于补充.
　　四、教师献给学生“知识之后的人生价值和文化意义”
　　“知识不只是科学问题，更是与人的命运和幸福相关的问题”.这些年来，许多教师怎么也摆脱不了表层的知识教学的局限，新课程所强调的“情感、态度、价值观”目标依然形同虚设，成为课堂教学改革的一个难题.即使考虑到了“情感、态度、价值观”的培育任务，也往往是狗尾续貂，生拉硬扯，没有那种潜入夜润无声，此地无声胜有声的感觉.只会交给学生知识的教师不是一个优秀的教师，优秀的教师注定是关注知识之后的价值、意义和目标的.之所以说“知识改变命运”，就是因为知识对人生的启迪作用很大.一节充满生命活力的课堂，就是要把价值观教育渗透到课堂教学中.
　　例如，在学习“用密度鉴别物质”时，可以解释“真金不怕火来炼”的人生哲理；学习“浮力”时，通过一个小实验：同样一个石块，单独放水中下沉，如果放在一只纸做的小船中，就能漂浮.告诉学生：一个人的生活也是这样，是成功还是失败，取决于自己在生活环境中的生活方式、行为方式和思维方式.这些潜移默化的价值观教育，是积极的情感体验，是生命灵性的启迪！知识之后，蕴藏着太多的教育资源，当然还包括教师的肢体语言：一个赞赏的手势、一个激励的眼神、一个宽容的微笑都会使学生的潜能得到激发，兴趣得到维持，个性得到发展，师生关系得到融洽，有助于使学生从教师身上体验到教育的成就.在学生面前，教师的善良德性不仅仅是一种品质和修养，也是一种教育力量.
　　总之，“全力推进课堂道德建设，走好教育生态文明之路”.教师献给学生的远不只这些，需要我们在实践中不断去追逐，去体验，去反思，去领会，去锤炼教育行为，提升教育能力，精炼教育生活，感悟教育人生.