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一、什么是教学反思
教学反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平；通常是教师在授完一堂课后，通过对整堂课教学过程的回顾、思考，将感悟的“得”与“失”简明扼要地记下来，以
指导今后教学的活动过程。 著名的美国教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式：成长=经验+反思
二、教学反思的三个基本特征和三个阶段
（一）基本特征：（1）它以解决教学问题为基本点。（2）它以追求教学实践的实效性为目的。（3）教学反思是教师全面发展的过程。
（二）教学反思的三个阶段第一阶段：在教学前进行反思。第二阶段：在教学中反思，即及时地在行动过程中反思。第三阶段：在教学后进行反思。
三、教学反思应该反思什么
（1）教材重点难点， （2）已有实践经验， （3）教学实施方案，（4）方案实施情况。
四、写教学反思从何入手
（1）从“教学细节”入手写教学反思。（2）从“不成功的教学案例”入手写教学反思。（3）从“有争议的教学案例”入手写教学反思。（4）从“教学机智”入手写教学反思。5、還可写“集体反思”。
五、反思方法
（1）反思日记。（2）详细描述。（3）实际讨论。（4）行动研究。
六、历史教学反思的主要内容
（1）记教法的运用是否贴切、多样。（2）记学法的指导是否恰当，有效。（3）记点滴心得体会。（4）记自己精心设计的提问。（5）记学生课堂生成的问题。①使学生感到老师对他们是负责的。②可以锻炼自身能力，提高自身水平。③避免类似问题在日后的教学中再成为意外。④有利于进一步优化教师的教学手段， 提高教学艺术水平。
七、历史教学反思的策略
注重教学经验的积累和教学水平的提升；抓住常规教学，认真地上好每一节课，力求提高课堂效率 ；抓好学生的知识点的过关检查，及时反馈，做到功在平时 。
加强中招、新课程改革等信息的收集和处理，关注中招命题趋势，在平时的课堂渗透中招意识教给学生一些学习方法，让学生养成良好的学习习惯，能在教学工作中起到事半功倍的效果 。
要进行系统的理论学习要学习反思策略：（1）听课观摩，相互交流。（2）要从学生眼中反思自己。（3）要写好教学后记：第一，教材处理意见。第二，教学方法的安排。 第三，学生反映情况。第四，课后自我体会。
八、书写示例
（1）写成功之处。（2）写不足之处。（3）写教学机智。（4）写学生创新。（5）写再教设计。
教学反思示例：辉煌灿烂的隋唐文化（二）——光耀千古的文学艺术教学反思
此课按照备课中的教学设计进行,通过创设情境引出本课学习主题，然后通过启发与探究完成学习目标，最后是思维拓展、达标检测。反思此课，我感觉最大的遗憾是学生学习的情绪由高涨走向平静最后陷于低落。一开始，我通过一段影音资料引出了本课的主题。在讲第一个问题“诗歌的黄金时代”时，我提出问题“你知道的唐代诗人有哪些？”同学们兴致很高,争先恐后地回答：“李白，杜甫，白居易，王维……”，然后我又分别让他们欣赏了三位重点诗人的图片，介绍，并以竞赛的形式进行背诗和画中寻诗的活动。同学们非常积极地参与到课堂中来，踊跃举手。当讲到第二个问题“光彩夺目的散文”时，我就让学生阅读教材回答事先准备好的问题,学生马上开始平静的看书,用书上的话来回答问题,没有了兴高采烈的神情，没有了争论、没有了问题、没有了质疑，空气好像凝固了一样。静静地思考。
我认为出现这种情况的原因是我组织教学活动的出发点出现了偏差：只考虑了“我应该怎样教”，而忽略了“学生想怎样学”，课堂上完全按照备课时预设的进行，虽然备课时也考虑了学生的因素，但是在实际教学中却没有给学生留出自主活动的空间，只是把学生当成了我事先编好的程序中的对讲器，师生像“打乒乓球”一样，你来我往，我问你答，虽然答出了所有的问题，但实际上学生只是掌握了教师安排好的知识。
当我和教研组长及其他老师交流时，他们提醒我，你没有在学生思维最活跃的时候让他们沿着自己的思路继续前行，即没有让学生自己从身边的、熟知的知识谈起到引出未知知识，也没有给学生自主阅读、思考、质疑的时间，所以学生的情绪才一落千丈……大家的话使我更加明确了本课失败点所在。
课堂教学中应该为学生的活动留下空间，而且在具体的教学中要时刻把握着“学生想怎样学”。不能用自己的问题牵着学生的思维走，学生根本没有自我思考活动的空间。教师可以通过创设问题情境后把“发球权”交给学生，通过学生的自学、提问、争辩来完成学习目标,学生在此种开放、宽松的环境中思维也很活跃,思考也很深刻,提出一些教学设计外的问题，这样才能做到师生互动、生生互动。这节不太成功的历史课，让我体会到我们在进行教学设计和教学活动时，要真正做到教师、学生的角色换位：如果我是学生我想怎样去学，我想知道哪些问题……而非按教师的预设只考虑自己怎样教、怎样问、学生能答出教师的问题就是完成了学习任务。
我认为之所以出现这一次的偏差，还是我的教学理念和教学实际相脱离，教学设计中虽然考虑了学生的因素，但在实际教学中又不知不觉地陷于“老一套”的以教师为主的做法中，这也是今后我应该非常注意改正的地方，即把新课程的理念切实地落实到教学实践中去,而不是只挂在口头上。
通过这节课，我悟出一个道理：在课堂上教师只有停止了告诉，学生才能真正地思考，教学中只有给学生一片空间，学生才能自己往前走，才能自我去发现。
教学反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平；通常是教师在授完一堂课后，通过对整堂课教学过程的回顾、思考，将感悟的“得”与“失”简明扼要地记下来，以
指导今后教学的活动过程。 著名的美国教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式：成长=经验+反思
二、教学反思的三个基本特征和三个阶段
（一）基本特征：（1）它以解决教学问题为基本点。（2）它以追求教学实践的实效性为目的。（3）教学反思是教师全面发展的过程。
（二）教学反思的三个阶段第一阶段：在教学前进行反思。第二阶段：在教学中反思，即及时地在行动过程中反思。第三阶段：在教学后进行反思。
三、教学反思应该反思什么
（1）教材重点难点， （2）已有实践经验， （3）教学实施方案，（4）方案实施情况。
四、写教学反思从何入手
（1）从“教学细节”入手写教学反思。（2）从“不成功的教学案例”入手写教学反思。（3）从“有争议的教学案例”入手写教学反思。（4）从“教学机智”入手写教学反思。5、還可写“集体反思”。
五、反思方法
（1）反思日记。（2）详细描述。（3）实际讨论。（4）行动研究。
六、历史教学反思的主要内容
（1）记教法的运用是否贴切、多样。（2）记学法的指导是否恰当，有效。（3）记点滴心得体会。（4）记自己精心设计的提问。（5）记学生课堂生成的问题。①使学生感到老师对他们是负责的。②可以锻炼自身能力，提高自身水平。③避免类似问题在日后的教学中再成为意外。④有利于进一步优化教师的教学手段， 提高教学艺术水平。
七、历史教学反思的策略
注重教学经验的积累和教学水平的提升；抓住常规教学，认真地上好每一节课，力求提高课堂效率 ；抓好学生的知识点的过关检查，及时反馈，做到功在平时 。
加强中招、新课程改革等信息的收集和处理，关注中招命题趋势，在平时的课堂渗透中招意识教给学生一些学习方法，让学生养成良好的学习习惯，能在教学工作中起到事半功倍的效果 。
要进行系统的理论学习要学习反思策略：（1）听课观摩，相互交流。（2）要从学生眼中反思自己。（3）要写好教学后记：第一，教材处理意见。第二，教学方法的安排。 第三，学生反映情况。第四，课后自我体会。
八、书写示例
（1）写成功之处。（2）写不足之处。（3）写教学机智。（4）写学生创新。（5）写再教设计。
教学反思示例：辉煌灿烂的隋唐文化（二）——光耀千古的文学艺术教学反思
此课按照备课中的教学设计进行,通过创设情境引出本课学习主题，然后通过启发与探究完成学习目标，最后是思维拓展、达标检测。反思此课，我感觉最大的遗憾是学生学习的情绪由高涨走向平静最后陷于低落。一开始，我通过一段影音资料引出了本课的主题。在讲第一个问题“诗歌的黄金时代”时，我提出问题“你知道的唐代诗人有哪些？”同学们兴致很高,争先恐后地回答：“李白，杜甫，白居易，王维……”，然后我又分别让他们欣赏了三位重点诗人的图片，介绍，并以竞赛的形式进行背诗和画中寻诗的活动。同学们非常积极地参与到课堂中来，踊跃举手。当讲到第二个问题“光彩夺目的散文”时，我就让学生阅读教材回答事先准备好的问题,学生马上开始平静的看书,用书上的话来回答问题,没有了兴高采烈的神情，没有了争论、没有了问题、没有了质疑，空气好像凝固了一样。静静地思考。
我认为出现这种情况的原因是我组织教学活动的出发点出现了偏差：只考虑了“我应该怎样教”，而忽略了“学生想怎样学”，课堂上完全按照备课时预设的进行，虽然备课时也考虑了学生的因素，但是在实际教学中却没有给学生留出自主活动的空间，只是把学生当成了我事先编好的程序中的对讲器，师生像“打乒乓球”一样，你来我往，我问你答，虽然答出了所有的问题，但实际上学生只是掌握了教师安排好的知识。
当我和教研组长及其他老师交流时，他们提醒我，你没有在学生思维最活跃的时候让他们沿着自己的思路继续前行，即没有让学生自己从身边的、熟知的知识谈起到引出未知知识，也没有给学生自主阅读、思考、质疑的时间，所以学生的情绪才一落千丈……大家的话使我更加明确了本课失败点所在。
课堂教学中应该为学生的活动留下空间，而且在具体的教学中要时刻把握着“学生想怎样学”。不能用自己的问题牵着学生的思维走，学生根本没有自我思考活动的空间。教师可以通过创设问题情境后把“发球权”交给学生，通过学生的自学、提问、争辩来完成学习目标,学生在此种开放、宽松的环境中思维也很活跃,思考也很深刻,提出一些教学设计外的问题，这样才能做到师生互动、生生互动。这节不太成功的历史课，让我体会到我们在进行教学设计和教学活动时，要真正做到教师、学生的角色换位：如果我是学生我想怎样去学，我想知道哪些问题……而非按教师的预设只考虑自己怎样教、怎样问、学生能答出教师的问题就是完成了学习任务。
我认为之所以出现这一次的偏差，还是我的教学理念和教学实际相脱离，教学设计中虽然考虑了学生的因素，但在实际教学中又不知不觉地陷于“老一套”的以教师为主的做法中，这也是今后我应该非常注意改正的地方，即把新课程的理念切实地落实到教学实践中去,而不是只挂在口头上。
通过这节课，我悟出一个道理：在课堂上教师只有停止了告诉，学生才能真正地思考，教学中只有给学生一片空间，学生才能自己往前走，才能自我去发现。