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【摘 要】 传统的语音教学模式陈旧、呆板，多是采取机械的跟读、领读等教学方式，造成学生学习积极性不高，课堂效率低。而采用自然拼读法（phonics）则可让学生自主学习单词拼读、轻松记单词，有效提高学生的英语拼读、拼写及阅读能力。在小学英语语音课上运用自然拼读法（phonics）教学模式可以从以下几方面进行：一是通过趣味活动热身，营造轻松学习氛围;二是在情境中呈现新知，自主发现发音规律;三是引导学生归纳学法，小组尝试拼读单词;四是拼读与拼写相结合，内化单词拼读规则;五是活学活用，绘本立境，提高学生的阅读能力。
【关键词】 语音课 运用 自然拼读法 教学模式
一、问题的提出
在语音课中，我们发现很多教师的教学模式陈旧、呆板，采用机械的跟读、领读等方式教学语音知识，枯燥乏味，课堂气氛沉闷，造成了学生的学习积极性不高，课堂效率低。由于学生的语音知识没掌握好，背单词靠死记字母顺序，甚至给单词注上中文的谐音或汉语拼音，对单词的读音遗忘快，经常发不准音，遇到新单词不会自主拼读，没有独立识词的能力。到了高年级，教材中的语音知识越来越多，词汇量越来越大，单词的记忆成为学习英语的最大阻力，渐渐地部分学生开始害怕甚至讨厌学习英语，最终导致学生的英语成绩不断下滑，这也是许多英语教师遇到的难题。是不是可以找到一种能让课堂气氛生动活跃，学生乐于接受语音知识，并能自主学习单词拼读的教学模式，让学生轻松记单词，切实提高学生的拼读、拼写及阅读能力呢？笔者尝试了在小学英语语音课上运用自然拼读法教学模式。
二、自然拼读法（phonics）的特点
自然拼读法的的最大特点是：它会把复杂的发音归纳成有规律的、简单的发音，把英文的字母与发音联系起来，彻底解决学生学英语发音难、发不准音的问题。英语单词大部分都符合一定的发音规则，只要孩子掌握这些发音规则，经常反复练习，就可轻松地做到见到单词能快速读出它的音，听到单词的发音能很快根据发音写出单词。
三、自然拼读法（phonics）运用于小学英语语音课上教学模式的实施
自然拼读法（phonics）运用于小学英语语音课上教学模式的具体实施步骤如下：
（一）通过趣味活动热身，营造轻松学习氛围
兴趣是最好的老师。字母操，歌谣，游戏等趣味活动深受学生欢迎。练习字母操、玩游戏或chant正是能调动学生积极性的身体活动，能为学生营造轻松、愉快的学习氛围。字母操主要通过肢体运动来刺激学生的记忆，通过感受26个字母的个体形状，让学生识记字母的“形”加深了他们对字母音、形的理解与记忆。在三年级教学字母的过程中，就应该让学生逐步学会字母操，并利用课前几分钟不断地滚动复习，让学生边看视频，边听歌谣边做动作，多种感官参与学习，将26个字母的name和sound牢牢刻在学生的脑海中，为以后的单词拼读打下扎实的基础。因此，教师可根据不同学段的教学内容选择合适的趣味活动复习已学的语音知识，为学习新知做好铺垫。
（二）在情境中呈现新知，自主发现发音规律
在情境中呈现语音单词，既有利于学生掌握和记忆单词的音、形、义，又使得呈现的语音单词具有整体性、方便学生发现发音规律。为了培养学生自主学习的能力，当学生会认读情景中出现的单词后，教师应马上引导学生通过听、读单词，尝试说出发音规则，而不要直接告诉学生发音规则，要体现学生在学习中的主体地位。
以PEP四年级上册Unit 2 My schoolbag A. Lets spell 课堂教学中presentation为例：
1. Introduce a new friend， Mike.（用课件出示小猪图片）
2. Listen and answer. T： What does Mike want to do？（让学生带着以上的问题去听以下的录音内容）
Im a big pig.
Im six.
My names Mike.
Look， its a kite.
I want to fly the kite.
当学生回答问题后让学生读这个故事，并告诉学生小猪必须闯过四关，分别是：I can find， I can read， I can spell， I can use 才能得到风筝，小猪邀请同学们帮助它一起通关。
3. 进入第一关：I can find.让学生读一读以下的语音单词，尝试找出发音规律：
big pig six
Mike， kite
当学生找出“i”与“i（）e”的发音规律之后，再让学生区别两者的读音不同，然后进行更多单词的拼读练习。
以上的教学环节通过多媒体软件创设了一个“图、文、声、像并茂，生动有趣的语言教学情境，在情境中呈现语音单词，让学生在听、读单词中发现发音规律，培养了学生的观察力和良好的语感能力。
（三）引导学生归纳学法，小组尝试拼读单词
当学生通过听、读单词，自主发现发音规律后，接下来便引导学生归纳学习方法，放手让学生在小组内尝试拼读单词，以优带差，小组长带领组员拼读新单词，发挥小组合作的作用。
以PEP五年级下册Unit 3 My school calendar Part A. Lets spell课堂教学presentation & Practice 為例：
1. Show the pictures of the teacher.（教师以PPT的形式出示自己的照片，然后提问学生）
（1） Do you know her？ （2） Introduce the teacher in the picture.
I am a teacher.
I am from China.
I often have chicken for lunch.
2.用课件依次出示本部分的图片及单词：teacher，China，chicken，lunch，让学生仔细听，同桌讨论发现了什么？接着引出字母组合：ch，根据单词说一说ch的发音。
3. Lets spell（ 四人小组试拼读单词，然后指名学生拼读）
4. Activity： Can you read？（展示更多单词让学生小组拼读） each， which， watch， touch， such...
5. 与学生一起小结学习以上语音单词的方法。
先让学生回顾刚才学习字母组合ch发音的过程，然后出示幻灯片：
Tips：
a. Listen and read the words，find out the same parts. （读单词找相同之处）
b. Discuss in groups. （小组讨论）
c. Find out the rules. （发现规律）
d. Try to spell the words. （尝试拼读单词）
6. Show the pictures of the teacher.（幻灯片出示教师穿着T恤衫和短裤的照片，以此情境引出含有sh发音的单词及句子）
接着出示幻灯片：
I have a cheap shirt.
I have shorts， too.
I like fish and sheep.
接着让学生根据以上归纳的方法及步骤在小组中学习sh的单词及其发音学习，此环节要给予学生充分的学习时间，教师在巡视中作适当的提示和引导。
引导学生归纳学法，让学生小组内拼读的这个环节充分体现了“双主模式”课堂教学的特点，笔者采取了“任务驱动”的教学方法来实现学生的主体性，此环节的设计既体现了教师的主导性，又发挥了学生的主观能动性。
（四）拼读与拼写相结合，内化单词拼读规则
学生完成了小组拼读活动后，教师需要对他们的学习情况做一定的检测，了解和诊断学生的学习效果。此时，需要展示更多的单词让学生个别拼读，检测拼读效果，在拼读过关后，再进行拼写练习，实现拼读与拼写相结合，内化拼读规则，达到“见词能读、听音能写”的最佳效果。
以PEP四年级上册Unit 1 My classroom A. Lets spell 课堂教学中Practice为例：
1. 游戏：单词变变变。用幻灯片或自制的台历展示更多的有关字母a 在开、闭音节中的单词，如：fat，lake，bad，bake，hat，hate...让学生个别拼读，并及时纠正发音。
2. 完成练习一：Read，listen and tick
A. cat cake B. dad date C. hat hate
3. 完成练习二：Listen and write （听音写词）
cap face map face
此环节的练习设计包括了拼读与拼写练习，练习设计具有梯度性：通过游戏单词“变变变”让学生区分字母a 在开、闭音节中不同发音，培养学生“见词能读”在能力，练习一是听音辩词，能进一步巩固拼读规则，而练习二则旨在培养学生“听音能写”在能力。
（五）活学活用、绘本立境，提高学生的阅读能力
当学生完成了拼写练习后，为了让学生将学到的语音知识运用于实践中，教师可以根据不同年齡段的学生，在课堂的拓展部分实施阅读教学，学会活用自然拼读法。阅读应根据学生的年龄分级进行，从辨认单词开始，然后到句子阅读，再过渡到一些简易故事的阅读。低年级，设计单词及句子的认读，到了中高年级，则可以尝试让学生阅读故事，譬如：
PEP四年级下册Unit 3 Weather A. Lets spell 课堂教学中Production为例：
1. Listen and watch （课件展示绘本故事，让学生边听边看）
Its hard to find the farm.
Sarah drove a car to a large farm.Its hard to find the farm. Its dark. She parked the car at the gate of the farm. A dog barked， Welcome to our farm.
2. Group work
（1） Read the story in your group
（2） Find out and circle the words with “ar”（找出含有“ar”的单词，并圈出来）
3. Check （课件再现故事的内容，提问个别学生，圈出含有“ar”的单词）
4. Lets read： car， large， farm，hard dark， parked， barked （提问个别学生认读故事中的单词，从中可检测学生对拼读规则的掌握情况）
5. Read the story again（再次读故事，训练学生阅读能力，达到活学活用的目的）
以上的拓展环节，能让学生在阅读故事中进一步巩固ar的读音，故事里的情景让学生留下了深刻的印象，这样一来复习了ar字母组合的发音，二来促进学生英语阅读能力的提高，可谓一举两得。
三、小结
经过将近两年的探索与研究，在多次的磨课及教学实践中，我发现：自然拼读法（phonics）运用于小学英语语音课上教学模式使得语音课生动活泼，让学生在轻松愉快的课堂氛围中学习语音知识，大部分学生能运用自然拼读法拼读和识记单词，为不少的学生节省了宝贵的学习时间，减轻了学生的学习负担，提高了学生的语音能力、自主学习的能力与英语阅读能力，为学生的终身英语学习打下基础。诚然，没有哪种教学模式是全能的、适合所有人的。因而，还需要教师结合自己学生的情况选择适当的教学模式，有选择性地采用该教学模式，使之与其他教学模式共同完善我们的教学。
参考文献
[1] 马剑波.小学英语教学论文撰写与举例[M].宁波出版社，2005（7）.
[2] 小学英语拼读教程[M].广东音像教材出版社，2015（7）.
【关键词】 语音课 运用 自然拼读法 教学模式
一、问题的提出
在语音课中，我们发现很多教师的教学模式陈旧、呆板，采用机械的跟读、领读等方式教学语音知识，枯燥乏味，课堂气氛沉闷，造成了学生的学习积极性不高，课堂效率低。由于学生的语音知识没掌握好，背单词靠死记字母顺序，甚至给单词注上中文的谐音或汉语拼音，对单词的读音遗忘快，经常发不准音，遇到新单词不会自主拼读，没有独立识词的能力。到了高年级，教材中的语音知识越来越多，词汇量越来越大，单词的记忆成为学习英语的最大阻力，渐渐地部分学生开始害怕甚至讨厌学习英语，最终导致学生的英语成绩不断下滑，这也是许多英语教师遇到的难题。是不是可以找到一种能让课堂气氛生动活跃，学生乐于接受语音知识，并能自主学习单词拼读的教学模式，让学生轻松记单词，切实提高学生的拼读、拼写及阅读能力呢？笔者尝试了在小学英语语音课上运用自然拼读法教学模式。
二、自然拼读法（phonics）的特点
自然拼读法的的最大特点是：它会把复杂的发音归纳成有规律的、简单的发音，把英文的字母与发音联系起来，彻底解决学生学英语发音难、发不准音的问题。英语单词大部分都符合一定的发音规则，只要孩子掌握这些发音规则，经常反复练习，就可轻松地做到见到单词能快速读出它的音，听到单词的发音能很快根据发音写出单词。
三、自然拼读法（phonics）运用于小学英语语音课上教学模式的实施
自然拼读法（phonics）运用于小学英语语音课上教学模式的具体实施步骤如下：
（一）通过趣味活动热身，营造轻松学习氛围
兴趣是最好的老师。字母操，歌谣，游戏等趣味活动深受学生欢迎。练习字母操、玩游戏或chant正是能调动学生积极性的身体活动，能为学生营造轻松、愉快的学习氛围。字母操主要通过肢体运动来刺激学生的记忆，通过感受26个字母的个体形状，让学生识记字母的“形”加深了他们对字母音、形的理解与记忆。在三年级教学字母的过程中，就应该让学生逐步学会字母操，并利用课前几分钟不断地滚动复习，让学生边看视频，边听歌谣边做动作，多种感官参与学习，将26个字母的name和sound牢牢刻在学生的脑海中，为以后的单词拼读打下扎实的基础。因此，教师可根据不同学段的教学内容选择合适的趣味活动复习已学的语音知识，为学习新知做好铺垫。
（二）在情境中呈现新知，自主发现发音规律
在情境中呈现语音单词，既有利于学生掌握和记忆单词的音、形、义，又使得呈现的语音单词具有整体性、方便学生发现发音规律。为了培养学生自主学习的能力，当学生会认读情景中出现的单词后，教师应马上引导学生通过听、读单词，尝试说出发音规则，而不要直接告诉学生发音规则，要体现学生在学习中的主体地位。
以PEP四年级上册Unit 2 My schoolbag A. Lets spell 课堂教学中presentation为例：
1. Introduce a new friend， Mike.（用课件出示小猪图片）
2. Listen and answer. T： What does Mike want to do？（让学生带着以上的问题去听以下的录音内容）
Im a big pig.
Im six.
My names Mike.
Look， its a kite.
I want to fly the kite.
当学生回答问题后让学生读这个故事，并告诉学生小猪必须闯过四关，分别是：I can find， I can read， I can spell， I can use 才能得到风筝，小猪邀请同学们帮助它一起通关。
3. 进入第一关：I can find.让学生读一读以下的语音单词，尝试找出发音规律：
big pig six
Mike， kite
当学生找出“i”与“i（）e”的发音规律之后，再让学生区别两者的读音不同，然后进行更多单词的拼读练习。
以上的教学环节通过多媒体软件创设了一个“图、文、声、像并茂，生动有趣的语言教学情境，在情境中呈现语音单词，让学生在听、读单词中发现发音规律，培养了学生的观察力和良好的语感能力。
（三）引导学生归纳学法，小组尝试拼读单词
当学生通过听、读单词，自主发现发音规律后，接下来便引导学生归纳学习方法，放手让学生在小组内尝试拼读单词，以优带差，小组长带领组员拼读新单词，发挥小组合作的作用。
以PEP五年级下册Unit 3 My school calendar Part A. Lets spell课堂教学presentation & Practice 為例：
1. Show the pictures of the teacher.（教师以PPT的形式出示自己的照片，然后提问学生）
（1） Do you know her？ （2） Introduce the teacher in the picture.
I am a teacher.
I am from China.
I often have chicken for lunch.
2.用课件依次出示本部分的图片及单词：teacher，China，chicken，lunch，让学生仔细听，同桌讨论发现了什么？接着引出字母组合：ch，根据单词说一说ch的发音。
3. Lets spell（ 四人小组试拼读单词，然后指名学生拼读）
4. Activity： Can you read？（展示更多单词让学生小组拼读） each， which， watch， touch， such...
5. 与学生一起小结学习以上语音单词的方法。
先让学生回顾刚才学习字母组合ch发音的过程，然后出示幻灯片：
Tips：
a. Listen and read the words，find out the same parts. （读单词找相同之处）
b. Discuss in groups. （小组讨论）
c. Find out the rules. （发现规律）
d. Try to spell the words. （尝试拼读单词）
6. Show the pictures of the teacher.（幻灯片出示教师穿着T恤衫和短裤的照片，以此情境引出含有sh发音的单词及句子）
接着出示幻灯片：
I have a cheap shirt.
I have shorts， too.
I like fish and sheep.
接着让学生根据以上归纳的方法及步骤在小组中学习sh的单词及其发音学习，此环节要给予学生充分的学习时间，教师在巡视中作适当的提示和引导。
引导学生归纳学法，让学生小组内拼读的这个环节充分体现了“双主模式”课堂教学的特点，笔者采取了“任务驱动”的教学方法来实现学生的主体性，此环节的设计既体现了教师的主导性，又发挥了学生的主观能动性。
（四）拼读与拼写相结合，内化单词拼读规则
学生完成了小组拼读活动后，教师需要对他们的学习情况做一定的检测，了解和诊断学生的学习效果。此时，需要展示更多的单词让学生个别拼读，检测拼读效果，在拼读过关后，再进行拼写练习，实现拼读与拼写相结合，内化拼读规则，达到“见词能读、听音能写”的最佳效果。
以PEP四年级上册Unit 1 My classroom A. Lets spell 课堂教学中Practice为例：
1. 游戏：单词变变变。用幻灯片或自制的台历展示更多的有关字母a 在开、闭音节中的单词，如：fat，lake，bad，bake，hat，hate...让学生个别拼读，并及时纠正发音。
2. 完成练习一：Read，listen and tick
A. cat cake B. dad date C. hat hate
3. 完成练习二：Listen and write （听音写词）
cap face map face
此环节的练习设计包括了拼读与拼写练习，练习设计具有梯度性：通过游戏单词“变变变”让学生区分字母a 在开、闭音节中不同发音，培养学生“见词能读”在能力，练习一是听音辩词，能进一步巩固拼读规则，而练习二则旨在培养学生“听音能写”在能力。
（五）活学活用、绘本立境，提高学生的阅读能力
当学生完成了拼写练习后，为了让学生将学到的语音知识运用于实践中，教师可以根据不同年齡段的学生，在课堂的拓展部分实施阅读教学，学会活用自然拼读法。阅读应根据学生的年龄分级进行，从辨认单词开始，然后到句子阅读，再过渡到一些简易故事的阅读。低年级，设计单词及句子的认读，到了中高年级，则可以尝试让学生阅读故事，譬如：
PEP四年级下册Unit 3 Weather A. Lets spell 课堂教学中Production为例：
1. Listen and watch （课件展示绘本故事，让学生边听边看）
Its hard to find the farm.
Sarah drove a car to a large farm.Its hard to find the farm. Its dark. She parked the car at the gate of the farm. A dog barked， Welcome to our farm.
2. Group work
（1） Read the story in your group
（2） Find out and circle the words with “ar”（找出含有“ar”的单词，并圈出来）
3. Check （课件再现故事的内容，提问个别学生，圈出含有“ar”的单词）
4. Lets read： car， large， farm，hard dark， parked， barked （提问个别学生认读故事中的单词，从中可检测学生对拼读规则的掌握情况）
5. Read the story again（再次读故事，训练学生阅读能力，达到活学活用的目的）
以上的拓展环节，能让学生在阅读故事中进一步巩固ar的读音，故事里的情景让学生留下了深刻的印象，这样一来复习了ar字母组合的发音，二来促进学生英语阅读能力的提高，可谓一举两得。
三、小结
经过将近两年的探索与研究，在多次的磨课及教学实践中，我发现：自然拼读法（phonics）运用于小学英语语音课上教学模式使得语音课生动活泼，让学生在轻松愉快的课堂氛围中学习语音知识，大部分学生能运用自然拼读法拼读和识记单词，为不少的学生节省了宝贵的学习时间，减轻了学生的学习负担，提高了学生的语音能力、自主学习的能力与英语阅读能力，为学生的终身英语学习打下基础。诚然，没有哪种教学模式是全能的、适合所有人的。因而，还需要教师结合自己学生的情况选择适当的教学模式，有选择性地采用该教学模式，使之与其他教学模式共同完善我们的教学。
参考文献
[1] 马剑波.小学英语教学论文撰写与举例[M].宁波出版社，2005（7）.
[2] 小学英语拼读教程[M].广东音像教材出版社，2015（7）.