摘 要：语文教师要认识默读的价值，重视学生默读能力的培养，给予学生默读的“场”，教会学生默读的“法”，让学生真正学会默读，达到“此时无声胜有声”的效果。
　　关键词：创设环境； 指导得法
　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）03-086-001
　　课程标准（2011版）要求小学生从第一学段开始，就要学习默读。第二学段初步学会默读，做到不出声，不指读。高级段更是要求学生做到默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
　　《古今贤文·读书篇》指出：默读便于思索，朗读便于记忆。作为一个社会人，人们在生活、工作中，阅读的基本形式就是默读。人们通過默读，迅速吮吸知识的营养，思考诠释心中的疑问，感受培养人文精神。默读是人终身学习并得以发展的重要方式。
　　一、显宁静场，聆听花开的声音
　　“潜心涵泳，细细体察”是一种动人的默读境界。让孩子们边读边想，可以扣住词句反复读、反复想；可以用心去体会、揣摩、探究。思绪纷飞，联想翩跹，有效地提高课堂教学效率。
　　执教《理想的风筝》，教学第四自然段时，我问同学，课文中除了写刘老师的外貌，还写了他和同学们的笑，从这些“笑声”中，你读出了什么？请大家默读课文，联系上下文用心去读，并在旁边写写自己的阅读感受。学生在安静的环境中默读着，思考着，想象着……5分钟后，课堂交流，学生纷纷发言，一层层深入的思考，一阵阵发自肺腑的感叹，让学生心灵颤动，真正感受到了刘老师乐观，坚强，与学生之间的亲密，以及同学们心里对刘老师的同情、理解、敬爱之情。
　　足够的默读时间，充分的思维空间，安静的阅读环境，人人参与阅读，人人进入文本。孩子们集中心智，心无杂念，文字流入心坎，思绪灵光闪现。
　　教师为学生创设的默读环境，应排除各种不良的环境干扰，让学生带着问题展开默读。这样，默读才有任务的驱动，才有内在的动力，才有明确的心理指向，才会真正“沉”入文本去。如教学《彭德怀和他的大黑骡子》，初读感知后提出一个探究的话题，哪些地方可以看出彭德怀深爱着他的大黑骡子？彭德怀既然这样爱大黑骡子，为什么把它杀了？学生带着问题，去默读，去思考。看似宁静的课堂，思绪却是波涛汹涌。有思考，就会有收获，有收获，就会感受到阅读的快乐！
　　所以，成功的默读需要教者给学生营造宁静的环节，留有足够的时间，充分的空间，让学生平心静气地读书，前后联系地读书，步步深入地读书。也只有这样读，才能使学生有自我的思考，独特的感悟，新颖的发现，巨大的启迪，从中获得阅读的乐趣。
　　二、得默读法，品赏思维的舞蹈
　　默读需要得法，需要指导。方法得当，默读的效率才能提高。
　　方法一：眼动口不动，读书贵有疑
　　默读时，我们要注意做到“三到”：眼到、心到、手到。眼到，就是要尽量看清每一个字，不能一目十行。心到，是指注意力集中，边读边想，关注词句的意思和联系。手到，就是“不动笔墨不读书”，让孩子在默读时，边读边动笔，或划出重点词句，或记下自己不懂的问题，或写写自己的阅读感悟。这样才能提高默读的效果。
　　学贵有疑，默读便于学生边读边思，教师要鼓励学生在思考的同时，揣度、质疑，养成在书本上做记号的习惯，记下自己发现的问题及疑惑等。这样既可以提高听课效率，又训练了学生的思维。
　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”可见，学生与文本的对话是学生个性与文本最直接最亲密的接触。在学习《半截蜡烛》时，我布置学生充分预习，内容包括默读课文，理解生字词的意思，探讨课文后的习题，试着概括文章内容，同时别忘了在感兴趣或有疑问的地方做注解。如此“潜心会文”，学生感知文本、质疑文本，进而生成自我的视界，形成个性化阅读。也正是有了这样的基础，课堂上，老师引导学生找到已会点和疑难点，帮助学生形成自己独特的体验和感受，顺利掌握新知识。
　　方法二：走马要观花，瞻前又顾后
　　默读要有速度要求。默读的速度是朗读的数倍甚至是数十倍，可以在较短的时间内获取大量的信息。平常所说的“走马观花”、“一目十行”就是默读的方式。但教师应指导学生，默读不能一味强调速度，囫囵吞枣。可以进行方法的指导，如读书除了关注情节，还要关注表达方法，读词语、读修辞、读结构、读情感……也就是上文说的“心到”。
　　要会联系上下文去思考、揣摩。教学《厄运打不垮的信念》一课，让学生边阅读边思考：“厄运”指什么？为什么说原稿被偷走是“厄运”呢？面对“厄运”，谈迁又是怎么做的？联系上下文默读，思考。学生联系上文，读懂了原稿的诞生倾注了谈迁毕生的心血，联系下文读懂了谈迁的悲痛欲绝和坚定的信念。
　　默读往往会使课堂显得冷清，但正是由于默读不出声，避免了学生间的相互干扰，利于学生静心沉思，造成智慧的火花闪烁。真正有价值的东西常在静寂中所产生，“无声胜有声”。