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形象是感受诗情、领悟诗意的基本途径。多情善愁的诗人通过创作作品，为读者塑造了无数个神貌各异、栩栩如生的经典人物形象。本文主要分析学生不能准确把握古诗词人物形象的原因，说明教师应通过明确人物形象的特点和意义，来精准分析人物的社会身份、性格品质和人物形象所蕴涵的思想情感，逐步引导学生准确全面地把握古诗词中的人物形象。
艺术家是用形象来思考的，形象是感受诗情、领悟诗意的基本途径，同时也是诗歌作品鉴赏的要点。形象可以具体而生动地唤起人们的思想感情和感性经验，它是最好的切入点，能够准确深刻地领悟诗人的思想情感。《周易》载“立象以尽意。”黑格尔说：“美是形象的显现。”作者借助古诗词人物形象或物象（意象）来直接抒发思想感情，也可以是作者刻意塑造的人物形象，他们可以清高孤傲、闲适超逸，可以意气风发、矢志不渝，可以愤世嫉俗、无限感伤，可以爱恨情长、孤寂失落，可以豪情万丈、壮怀激烈。诗人们或多愁善感或心怀天下，他们在诗的国度里自由奔放，以表达内心深处最真实的情感。笔者在高中古诗词教学过程中，发现学生在学习和鉴赏古诗词时，对古诗词中人物形象的把握和诗人所表达的情感的理解上存在偏差。
一、古典诗歌中塑造人物形象的方法
古诗词是我国的文化瑰宝，诗词作品浩如烟海，但通过仔细梳理，发现这些作品中塑造人物的方法并不繁杂。诗人塑造人物形象通常采用三种方法：一是通过典型环境中的典型行为来表现，如卢纶的《塞下曲》：“林暗草惊风，将军夜引弓。平明寻白羽，没在石棱中。”诗句通过营造紧张氛围，引出将军深夜弯弓射“敌”，表现出将军高超的射术和镇定自若的心境。二是通过细节描写来表现，如张籍的《秋思》：“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”诗句通过对家书重新开封，还有话要说这样一个细节描述，巧妙地刻画出游子对家乡亲人的思念之情。三是通过托物言志、以物喻人，如于谦的《石灰吟》：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”诗人将石灰拟人化，表达了自己不畏牺牲、决心为国捐躯的坚定意愿和高尚情操。
二、学生不能准确把握古诗词人物形象的原因
学生在分析人物形象时，并不能准确、清楚地把握人物形象的蕴意，理解效果并不理想。虽然古诗词一般聊聊几十字，人物形象也较简单，但学生仍难以把握人物在特定环境中的言语、神态、行为以及心理上的变化特征，或者不能完全把握喻人事物的特征。究其原因，主要是学生缺少与之相关的知识和情感体验，难以逾越学生与古诗之间的鸿沟，包括“时代”“经历”和“方法”。首先，诗人在古诗词的创作中，有特定的时代背景和社会特点，诗人所抒发的情感和所表达的观点带有明显的时代特征，虽然人情有共通性，但由于古今文化基础不同、情感之根源不同，学生不了解诗人寄托假借之事物，就很难理解这些历史上特定的人物形象。如白居易的《轻肥》：“意气骄满路，鞍马光照尘。借问何为者，人称是内臣。朱绂皆大夫，紫绶悉将军。夸赴中军宴，走马去如云。樽垒溢九酝，水陆罗八珍。果擘洞庭桔，脍切天池鳞。食饱心自若，酒酣气益振。是岁江南旱，衢州人食人！”白居易在这首诗词中，巧妙地运用了对比的方法，将百姓凄苦的生活和宦官奢华的生活形成鲜明对比，以此来讽刺朝廷中政治的腐败和黑暗。学生如果不了解我国中唐时期的政治体制和局势，不明白朝廷中宦官专权的重大危害，就很难理解诗句中宦官的形象；如果不知道当时百姓的生活环境和生活水平，没有对比就很难体会到宦官生活的奢华程度，这样自然就不能深刻体会到宦官是朝廷的蛀虫这一寓意了。其次，高中生“三点一线”的生活方式，导致他们社会经历和阅历不足，缺少人生体验。再加上他们都正青春，对生活充满憧憬和希望，好多诗词都是诗人们饱经沧桑、经历了人生悲欢离合后泣血而成，学生很难理解这些流传下来的经典之作的深厚蕴意。如王昌龄的《闺怨》：“闺中少妇不知愁，春日凝装上翠楼。忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。”诗句描述了闺中少妇因看见陌头杨柳春色，内心有了寂寞凄苦的感受，开始想念夫婿，后悔让其离家远征。高中生因为学习任务重，很少有人爱恋，更不用说恋人双方身处异地，他们很难理解这些关于爱情的诗句。再次，遵循科学的方法其实可以很好地把握古诗词中的人物形象，但由于学生缺乏知识经验，无法精准全面地抓住特定人物形象的外貌神态和言谈举止。尤其是对于那些诗句中描述的特征并不明显的人物形象，学生更加难以把握。如王安石的《书湖阴先生壁》：“茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。一水护田将绿绕，两山排闼送青来。”古人对这首诗的评价是：“此中有人，呼之欲出”。诗中为我们描绘了一幅山清水秀、花木整齐、庭院洁净的美丽画面，说明诗人已融入青山绿水之中，与画面成为一个整体，表达了诗人喜爱山水、闲暇自在的形象特点。
三、学生把握古诗词中人物形象的途径
（一）加强与诗词有关知识的学习
与诗词相关知识主要包括：古人的思想观念、古代的客观环境以及塑造人物的常见特征。唐诗宋词在我国文化发展史上占有重要地位，相关知识的学习也要以唐宋时期为重点，同时兼顾其他历史时期。
（二）增强学生情感体验
我国古诗词是传统文学宝库中的珍品，它们的思想内容博大精深，其所包含的思想意蕴与艺术魅力，古往今来多少吟诵者都为之倾倒。在这些古诗词中，绝大多数诗词情感表达的方式都比较含蓄，只有少数诗词借助诗词句中的关键词语来直接点明，人物形象易于把握。由于学生缺少情感体验，与诗词的距离太远，读诗味同嚼蜡。鉴于这种情况，笔者认为可以通过以下两种方法来增强学生情感体验。第一，情境营造法。教师在古诗词教学活动中，可以借助于音频、动画、图像、视频等多媒体技术，给学生营造一个比较逼真的人物形象情感表达的氛围，使其仿佛能够看到草长莺飞的春色、波涛汹涌的大海、陡峭险峻的高山；能够闻到芬芳扑鼻的花香；能够听到猿猴的哀鸣、杜鹃的悲啼等，让学生产生一种“身临其境”的感觉，再加上教师生动形象的语言描述和情感感染，更有利于学生走进诗词中人物的内心世界。第二，联想法。教师可适当地引导学生将自己浅显的生活体验进行加工处理，作为了解古诗词人物形象的一条捷径。如古代诗人往往在遭受贬谪后，心理上会产生重大的起伏波动，常感到前途渺茫、世事艰难、壮志难酬，同时也会加重对官场或小人的恐惧、愤恨以及对远方家人的想念。教师在讲解诗词的时候，可以根据生活经验，设定一些常见场景引导学生：想象你真诚帮助朋友而朋友却伤害了你，你心中的感受；想象你独自在异地迷路，而且无法联系到亲人，你心中的感受；想象你踌躇满志要考出好成绩，可是努力学习后成绩却直线下降，你心中的感受。
（三）强化训练
以专题形式加强训练。（1）以诗词的种类为标准，分析各种类型诗词常见的人物形象；（2）以特定的意境为标准，分析特定意境中人物特殊的思想情感；（3）以人物的身份地位为标准，分析特定身份人物的情感世界；（4）以人物的思想情感为标准，分析拥有不同思想情感人物的身份或性格。经过这样的训练，学生能从“熟”中生出“巧”，可以更快更好地把握理解人物形象。
四、结语
学生能准确地把握古诗词中的人物形象，需要教师对学生细致耐心的指导和进行有针对性的训练。我们相信，只要学生和教师积极配合、共同努力，学生鉴赏古诗词的能力就会大幅提升。
（天津外国语大学附属滨海外国语学校小学一部）
艺术家是用形象来思考的，形象是感受诗情、领悟诗意的基本途径，同时也是诗歌作品鉴赏的要点。形象可以具体而生动地唤起人们的思想感情和感性经验，它是最好的切入点，能够准确深刻地领悟诗人的思想情感。《周易》载“立象以尽意。”黑格尔说：“美是形象的显现。”作者借助古诗词人物形象或物象（意象）来直接抒发思想感情，也可以是作者刻意塑造的人物形象，他们可以清高孤傲、闲适超逸，可以意气风发、矢志不渝，可以愤世嫉俗、无限感伤，可以爱恨情长、孤寂失落，可以豪情万丈、壮怀激烈。诗人们或多愁善感或心怀天下，他们在诗的国度里自由奔放，以表达内心深处最真实的情感。笔者在高中古诗词教学过程中，发现学生在学习和鉴赏古诗词时，对古诗词中人物形象的把握和诗人所表达的情感的理解上存在偏差。
一、古典诗歌中塑造人物形象的方法
古诗词是我国的文化瑰宝，诗词作品浩如烟海，但通过仔细梳理，发现这些作品中塑造人物的方法并不繁杂。诗人塑造人物形象通常采用三种方法：一是通过典型环境中的典型行为来表现，如卢纶的《塞下曲》：“林暗草惊风，将军夜引弓。平明寻白羽，没在石棱中。”诗句通过营造紧张氛围，引出将军深夜弯弓射“敌”，表现出将军高超的射术和镇定自若的心境。二是通过细节描写来表现，如张籍的《秋思》：“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”诗句通过对家书重新开封，还有话要说这样一个细节描述，巧妙地刻画出游子对家乡亲人的思念之情。三是通过托物言志、以物喻人，如于谦的《石灰吟》：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”诗人将石灰拟人化，表达了自己不畏牺牲、决心为国捐躯的坚定意愿和高尚情操。
二、学生不能准确把握古诗词人物形象的原因
学生在分析人物形象时，并不能准确、清楚地把握人物形象的蕴意，理解效果并不理想。虽然古诗词一般聊聊几十字，人物形象也较简单，但学生仍难以把握人物在特定环境中的言语、神态、行为以及心理上的变化特征，或者不能完全把握喻人事物的特征。究其原因，主要是学生缺少与之相关的知识和情感体验，难以逾越学生与古诗之间的鸿沟，包括“时代”“经历”和“方法”。首先，诗人在古诗词的创作中，有特定的时代背景和社会特点，诗人所抒发的情感和所表达的观点带有明显的时代特征，虽然人情有共通性，但由于古今文化基础不同、情感之根源不同，学生不了解诗人寄托假借之事物，就很难理解这些历史上特定的人物形象。如白居易的《轻肥》：“意气骄满路，鞍马光照尘。借问何为者，人称是内臣。朱绂皆大夫，紫绶悉将军。夸赴中军宴，走马去如云。樽垒溢九酝，水陆罗八珍。果擘洞庭桔，脍切天池鳞。食饱心自若，酒酣气益振。是岁江南旱，衢州人食人！”白居易在这首诗词中，巧妙地运用了对比的方法，将百姓凄苦的生活和宦官奢华的生活形成鲜明对比，以此来讽刺朝廷中政治的腐败和黑暗。学生如果不了解我国中唐时期的政治体制和局势，不明白朝廷中宦官专权的重大危害，就很难理解诗句中宦官的形象；如果不知道当时百姓的生活环境和生活水平，没有对比就很难体会到宦官生活的奢华程度，这样自然就不能深刻体会到宦官是朝廷的蛀虫这一寓意了。其次，高中生“三点一线”的生活方式，导致他们社会经历和阅历不足，缺少人生体验。再加上他们都正青春，对生活充满憧憬和希望，好多诗词都是诗人们饱经沧桑、经历了人生悲欢离合后泣血而成，学生很难理解这些流传下来的经典之作的深厚蕴意。如王昌龄的《闺怨》：“闺中少妇不知愁，春日凝装上翠楼。忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。”诗句描述了闺中少妇因看见陌头杨柳春色，内心有了寂寞凄苦的感受，开始想念夫婿，后悔让其离家远征。高中生因为学习任务重，很少有人爱恋，更不用说恋人双方身处异地，他们很难理解这些关于爱情的诗句。再次，遵循科学的方法其实可以很好地把握古诗词中的人物形象，但由于学生缺乏知识经验，无法精准全面地抓住特定人物形象的外貌神态和言谈举止。尤其是对于那些诗句中描述的特征并不明显的人物形象，学生更加难以把握。如王安石的《书湖阴先生壁》：“茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。一水护田将绿绕，两山排闼送青来。”古人对这首诗的评价是：“此中有人，呼之欲出”。诗中为我们描绘了一幅山清水秀、花木整齐、庭院洁净的美丽画面，说明诗人已融入青山绿水之中，与画面成为一个整体，表达了诗人喜爱山水、闲暇自在的形象特点。
三、学生把握古诗词中人物形象的途径
（一）加强与诗词有关知识的学习
与诗词相关知识主要包括：古人的思想观念、古代的客观环境以及塑造人物的常见特征。唐诗宋词在我国文化发展史上占有重要地位，相关知识的学习也要以唐宋时期为重点，同时兼顾其他历史时期。
（二）增强学生情感体验
我国古诗词是传统文学宝库中的珍品，它们的思想内容博大精深，其所包含的思想意蕴与艺术魅力，古往今来多少吟诵者都为之倾倒。在这些古诗词中，绝大多数诗词情感表达的方式都比较含蓄，只有少数诗词借助诗词句中的关键词语来直接点明，人物形象易于把握。由于学生缺少情感体验，与诗词的距离太远，读诗味同嚼蜡。鉴于这种情况，笔者认为可以通过以下两种方法来增强学生情感体验。第一，情境营造法。教师在古诗词教学活动中，可以借助于音频、动画、图像、视频等多媒体技术，给学生营造一个比较逼真的人物形象情感表达的氛围，使其仿佛能够看到草长莺飞的春色、波涛汹涌的大海、陡峭险峻的高山；能够闻到芬芳扑鼻的花香；能够听到猿猴的哀鸣、杜鹃的悲啼等，让学生产生一种“身临其境”的感觉，再加上教师生动形象的语言描述和情感感染，更有利于学生走进诗词中人物的内心世界。第二，联想法。教师可适当地引导学生将自己浅显的生活体验进行加工处理，作为了解古诗词人物形象的一条捷径。如古代诗人往往在遭受贬谪后，心理上会产生重大的起伏波动，常感到前途渺茫、世事艰难、壮志难酬，同时也会加重对官场或小人的恐惧、愤恨以及对远方家人的想念。教师在讲解诗词的时候，可以根据生活经验，设定一些常见场景引导学生：想象你真诚帮助朋友而朋友却伤害了你，你心中的感受；想象你独自在异地迷路，而且无法联系到亲人，你心中的感受；想象你踌躇满志要考出好成绩，可是努力学习后成绩却直线下降，你心中的感受。
（三）强化训练
以专题形式加强训练。（1）以诗词的种类为标准，分析各种类型诗词常见的人物形象；（2）以特定的意境为标准，分析特定意境中人物特殊的思想情感；（3）以人物的身份地位为标准，分析特定身份人物的情感世界；（4）以人物的思想情感为标准，分析拥有不同思想情感人物的身份或性格。经过这样的训练，学生能从“熟”中生出“巧”，可以更快更好地把握理解人物形象。
四、结语
学生能准确地把握古诗词中的人物形象，需要教师对学生细致耐心的指导和进行有针对性的训练。我们相信，只要学生和教师积极配合、共同努力，学生鉴赏古诗词的能力就会大幅提升。
（天津外国语大学附属滨海外国语学校小学一部）