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摘要：高中数学“学案教学”模式为学生提供了合作交流的平台，培养了学生的创新精神和学习能力。但是，该模式在实施过程中也出现了一些导致课堂低效的现象。笔者在分析其原因的基础上给出以下应对策略：改变预习方式，明确教学目标、把握课堂节奏，慎用教学方式，抛开学案、注重自我等，以此来提高高中数学“学案教学”的课堂有效性。
关键词：高中数学 学案教学 应对策略
随着高中数学课程改革的不断深入，“学案教学”模式逐渐流行开来。该模式以学案为载体，突出学生的自学，注重合作交流，培养学生的创新精神和学习能力等，顺应了新课改的要求。这使得全国众多学校纷纷学习、效仿。但是，形式上的改革不一定能带来实质性的效果。为此，本文对高中数学“学案教学”过程中出现的一些影响课堂教学效率的现象作一简述，并提出几点应对策略。
一、“学案教学”过程中出现的现象
（一）课堂节奏松散
根据学案设计的问题，教师在课堂上按部就班地组织学生讨论。但由于讨论内容有深有浅，学生自制力有强有弱，针对每个知识点的讨论时间便难以把握。有的教师控制不好，就出现了简单知识浪费时间、中等知识缺乏时间、较难知识因讨论不出结果也浪费时间的现象，致使课堂教学节奏变得松散、凌乱，出现了图形式、凑热闹的低效局面。
（二）形式化倾向较严重
高中数学课程标准要求强调数学的本质，注意适度的形式化，而实际教学中出现了各种各样与之相反的现象。一方面，为了调动学生学习的积极性，教师经常组织一些小组间的竞赛，而迫于压力，往往由组内部分学生解决问题后直接把答案告诉其他组员，以求得靠前的名次，同时，大部分学生失去了思考的时间和机会，课堂上忙于写答案和举手，实际收获甚微；另一方面，“生教生”也是目前许多“公开课”的招数。事实上，有些题目尽管学生会做了，但由于他们的数学思维还比较稚嫩，对思维中重要的、有价值的东西没能充分挖掘并讲述出来。因此只把解题过程简单介绍一遍，这样，处于被教地位的学生收获是很小的。
（三）教师照本宣科
有了学案为载体以后，不少教师上课只讲学案上已有的内容。由于时间和学生自学能力的限制，对于较难的内容教师还会刻意回避；而对于学案上没有的内容，课堂上更不会涉及。长此以往，学生学到的知识支离破碎，深度远远不够，这显然会影响学生对知识的整体把握。
二、对“学案教学”低效现象的对策
在对上述现象进行阐述之后，我给出以下应对策略。
（一）明确教学目标，把控课堂节奏
要想提高课堂教学效率，首先要有明确的教学目标。教师要以新课标中的总体目标为准则认真备课，明确每节内容的重点、难点，对教材进行深入挖掘，选择适当的教学组织方法，初步分配好各个知识点所需时间，预设各个环节可能出现的问题及解决方案，有重点地组织好课堂。
其次，在讨论过程中，教师要深入学生中间，了解他们的进展情况，及时收放讨论时间。如果学习任务已经完成，则压缩时间，如果学生仍然热烈讨论与学习内容密切相关的话题，或者正在试着提出某个应该而未曾提出的问题时，则需要教师适时地延长时间并给予帮助，促使学生对某个学习内容进行深入的理解，并形成完整的、全面的思维过程和认知过程。应当指出，新课标强调，教师的讲授仍然是重要的教学方式之一。当学生讨论不可能解决的问题时，教师不要逃避，要做重点的点拨或讲解，以便顺利完成教学目标。
（二）慎用教学方式
学习新知识的过程中，一定要保证学生能静下心来思考问题，以便弄清知识的来龙去脉，把握知识的本质。所以，应避免采用个体间或组间竞赛式的教学方式，且不能以点代面地认为，每组都有学生会了就可以保证全班都会了，正如上述所论，学生之间的讲解多半不能抓住知识的本质。所以，课堂上要多给中等学生展示的机会，以保证全班对知识的掌握程度。
（三）抛开学案、注重自我
学案为教学提供了载体，但这不等同于教学的全部。学案是一种预设，不管设计得多么完美，仍然会与实际课堂进展有所差异。教师要在借鉴的基础上多思考、多改进，再根据学案内容与教学目标的差距、学生的掌握程度等因素调控课堂，以便提升课堂教学质量，同时也为学案的加工和改编提供建议。
总之，任何教学改革都必须把提高课堂教学效率作为最高目标，而影响高中数学“学案教学”课堂教学效率的因素还有很多，如学案的质量，学校的干涉，家长的配合，等等。但只要教师能够积极响应新课改，并潜心研究，那么，“学案教学”的模式一定能在高中数学课堂上大放异彩。
参考文献：
[1]王弟成，唐海平.“学案教学”更应注重课堂教学设计[J].中学数学教学参考，2014（1-2上旬）：20-23.
[2]赵加琛，张成菊.学案教学设计[M].北京：中国轻工业出版社，2009.
[3]徐利.杜郎口模式下的数学课堂教学[J].数学教育学报，2013（2）：99-102.
[4]章飞，陈蓓.学案导学，导在何处[J].数学教育学报，2013（3）：99-99.
[5]中华人民共和国教育部. 普通普通高中数学课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[6]石志群.数学教学中“主体参与”的现状与思考[J].中学数学教学参考，2013（1-2上旬）：7-10.
[7]石鑫.深化数学课堂活动的思考[J].中学数学教学参考，2013（4上旬）：23-26.
[8]林碧智.高中数学“新课改”下教学低效原因分析及应对策略[J].世纪桥，2009（2）：120-121.
作者简介：
魏霞（1990- ），女，汉族，籍贯：陕西省寿阳县，现就读于陕西师范大学数学与信息科学学院12级数学课程与教学论专业。主要研究方向：课程与教学论。
（责编 赵建荣）
关键词：高中数学 学案教学 应对策略
随着高中数学课程改革的不断深入，“学案教学”模式逐渐流行开来。该模式以学案为载体，突出学生的自学，注重合作交流，培养学生的创新精神和学习能力等，顺应了新课改的要求。这使得全国众多学校纷纷学习、效仿。但是，形式上的改革不一定能带来实质性的效果。为此，本文对高中数学“学案教学”过程中出现的一些影响课堂教学效率的现象作一简述，并提出几点应对策略。
一、“学案教学”过程中出现的现象
（一）课堂节奏松散
根据学案设计的问题，教师在课堂上按部就班地组织学生讨论。但由于讨论内容有深有浅，学生自制力有强有弱，针对每个知识点的讨论时间便难以把握。有的教师控制不好，就出现了简单知识浪费时间、中等知识缺乏时间、较难知识因讨论不出结果也浪费时间的现象，致使课堂教学节奏变得松散、凌乱，出现了图形式、凑热闹的低效局面。
（二）形式化倾向较严重
高中数学课程标准要求强调数学的本质，注意适度的形式化，而实际教学中出现了各种各样与之相反的现象。一方面，为了调动学生学习的积极性，教师经常组织一些小组间的竞赛，而迫于压力，往往由组内部分学生解决问题后直接把答案告诉其他组员，以求得靠前的名次，同时，大部分学生失去了思考的时间和机会，课堂上忙于写答案和举手，实际收获甚微；另一方面，“生教生”也是目前许多“公开课”的招数。事实上，有些题目尽管学生会做了，但由于他们的数学思维还比较稚嫩，对思维中重要的、有价值的东西没能充分挖掘并讲述出来。因此只把解题过程简单介绍一遍，这样，处于被教地位的学生收获是很小的。
（三）教师照本宣科
有了学案为载体以后，不少教师上课只讲学案上已有的内容。由于时间和学生自学能力的限制，对于较难的内容教师还会刻意回避；而对于学案上没有的内容，课堂上更不会涉及。长此以往，学生学到的知识支离破碎，深度远远不够，这显然会影响学生对知识的整体把握。
二、对“学案教学”低效现象的对策
在对上述现象进行阐述之后，我给出以下应对策略。
（一）明确教学目标，把控课堂节奏
要想提高课堂教学效率，首先要有明确的教学目标。教师要以新课标中的总体目标为准则认真备课，明确每节内容的重点、难点，对教材进行深入挖掘，选择适当的教学组织方法，初步分配好各个知识点所需时间，预设各个环节可能出现的问题及解决方案，有重点地组织好课堂。
其次，在讨论过程中，教师要深入学生中间，了解他们的进展情况，及时收放讨论时间。如果学习任务已经完成，则压缩时间，如果学生仍然热烈讨论与学习内容密切相关的话题，或者正在试着提出某个应该而未曾提出的问题时，则需要教师适时地延长时间并给予帮助，促使学生对某个学习内容进行深入的理解，并形成完整的、全面的思维过程和认知过程。应当指出，新课标强调，教师的讲授仍然是重要的教学方式之一。当学生讨论不可能解决的问题时，教师不要逃避，要做重点的点拨或讲解，以便顺利完成教学目标。
（二）慎用教学方式
学习新知识的过程中，一定要保证学生能静下心来思考问题，以便弄清知识的来龙去脉，把握知识的本质。所以，应避免采用个体间或组间竞赛式的教学方式，且不能以点代面地认为，每组都有学生会了就可以保证全班都会了，正如上述所论，学生之间的讲解多半不能抓住知识的本质。所以，课堂上要多给中等学生展示的机会，以保证全班对知识的掌握程度。
（三）抛开学案、注重自我
学案为教学提供了载体，但这不等同于教学的全部。学案是一种预设，不管设计得多么完美，仍然会与实际课堂进展有所差异。教师要在借鉴的基础上多思考、多改进，再根据学案内容与教学目标的差距、学生的掌握程度等因素调控课堂，以便提升课堂教学质量，同时也为学案的加工和改编提供建议。
总之，任何教学改革都必须把提高课堂教学效率作为最高目标，而影响高中数学“学案教学”课堂教学效率的因素还有很多，如学案的质量，学校的干涉，家长的配合，等等。但只要教师能够积极响应新课改，并潜心研究，那么，“学案教学”的模式一定能在高中数学课堂上大放异彩。
参考文献：
[1]王弟成，唐海平.“学案教学”更应注重课堂教学设计[J].中学数学教学参考，2014（1-2上旬）：20-23.
[2]赵加琛，张成菊.学案教学设计[M].北京：中国轻工业出版社，2009.
[3]徐利.杜郎口模式下的数学课堂教学[J].数学教育学报，2013（2）：99-102.
[4]章飞，陈蓓.学案导学，导在何处[J].数学教育学报，2013（3）：99-99.
[5]中华人民共和国教育部. 普通普通高中数学课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[6]石志群.数学教学中“主体参与”的现状与思考[J].中学数学教学参考，2013（1-2上旬）：7-10.
[7]石鑫.深化数学课堂活动的思考[J].中学数学教学参考，2013（4上旬）：23-26.
[8]林碧智.高中数学“新课改”下教学低效原因分析及应对策略[J].世纪桥，2009（2）：120-121.
作者简介：
魏霞（1990- ），女，汉族，籍贯：陕西省寿阳县，现就读于陕西师范大学数学与信息科学学院12级数学课程与教学论专业。主要研究方向：课程与教学论。
（责编 赵建荣）