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摘 要：在新课改下，构建有效课堂已经成为高中英语教学的基本任务，而有效教学的关键则在于高中生的学习效率与学习收获，所以高中英语教师必须要切实优化学生的学习方法，让学生们按照自己的认知规律去探究英语学科的知识内涵。本文将从引导学生以预习确定课堂学习重点、引导学生以探究作为获取知识的关键、引导学生以复习作为查漏补缺的先导三个角度来分析高一英语教学应该如何优化学生的学习方法。
关键词：高一英语、学习方法、策略探究
高一是初高中英语教学衔接的重要阶段，学生们需要重新适应英语课堂的教学节奏、教学特点。部分学生因为难以适应高中英语的学习特点而丧失了学习自信，严重影响了学生的学习表现。其中，学习方法是高中生为了获取英语知识所选择的方法手段，每个学生都在过往的学习经历中积累了一定的方法心得，但是这些学习方法是否可以帮助高一生顺利学习英语知识还有待考证。因此，为了学生的健康成长，高一英语教师应该要积极优化学生的学习方法，引导学生掌握有效的英语学习技巧，促使学生在有效的学习方法引导下喜欢上英语，从而自觉展开英语学习与应用活动。
一、引导学生以预习确定课堂学习重点
众所周知，高中教育的节奏十分紧密，一节英语课的知识容量很可能会超出学生的认知负荷程度，导致高中生产生了心理恐慌，难以适应快节奏、高强度的英语学习节奏。而且，学生的课下时间也被各个学科作业挤占，使得学生难以放松，始终保持紧绷的神经状态。但是，预习是有效学习的前提，因为有效的预习活动可以促使高中生提前调动自己的旧知经验探索新知，从而让学生们合理分配时间精力。因此，高一英语教师要引导学生们自主预习，使其根据预习效果制定课堂学习计划。
就如在“Festival around the world”一课教学中，笔者就设计了明确的自主预习任务：根据单词表学习新单词与词组，利用自己的知识经验归纳单词的词形变化，如beauty-beautiful-beautifully-beautify、satisfy-satisfaction-satisfying-satisfied等；朗读课文，了解世界各地的一些传统节日与相关节日文化；根据课文推测情态动词的用法，从课文中找出例句进行证明。这些预习任务都是根据本班学生的认知水平确定的，但是由于学生的学习能力并不平衡，所以笔者允许学生自主选择预习任务。然后，学生需自主总结预习疑问，据此设计课堂学习计划。许多学生表示，课前预习活动虽然看似占用了自己的自习时间，但是却可以让自己熟悉英语新知，改变自己在课堂上被动接受的学习状态。
二、引导学生以探究作为获取知识的关键
常规的高中英语课堂教学是以教师单向灌输语法理论为中心的，学生们只能机械接受，然后抽时间背诵相关内容。但是，高中英语学科的知识点众多，学生无法全面记忆所有知识，而这就导致学生陷入了学习迷茫。对此，高中英语教师要引导学生们通过探究活动学习英语知识，让学生们自主分析英语知识的内涵与本质，促使学生把握英语知识的发展规律，从而将学生从被动接受的状态中解救出来，同时也可巩固学生的知识记忆。
就如在“The million pound bank note”一课教学中，笔者就将4名学生分成一组，要求学生共同阅读课文，根据课文例句总结宾语从句、表语从句的句型特点，同时利用小组交流内化课文主题。有一个小组先是灵活分配了课文朗读任务，每个成员都需朗读、翻译相关片段，而这就便于他们及时检测本组成员对新单词的掌握情况，同时还可初步理解课文内容。然后，这个小组便开始解答教材所设计的阅读问题，用波浪线标注课文中的宾语从句、表语从句，对比了各个句子的共通点，借此分析了这两个从句的句型结构。
三、引导学生以复习作为查漏补缺的先导
高一生在课后忙于做英语作业，无暇反思自己的课堂学习成效，导致学生不得不完成统一的英语练习任务。这种盲目的课后学习与解题行为会在无形中加重学生的学习负担，而且学生也会因为无法有效、准确解题而丧失学习自信。对此，高一英语教师要积极引导学生自复习，及时分析自己的知识盲区，由此确定专题训练，从而更好地实现英语进步。而且，在丰富的复习反思中，学生也能准确把握自己的学习能力与英语水平，从而自觉优化自身的学习方法。
就如在“Women of achievement”一课教学中，笔者就鼓励本班学生自主在课后复习所学知识，客观评价自己的学习成果。比如，有的学生认为自己对课文内容的理解不够准确、全面，所以在复习中重新阅读并翻译了课文内容，分析了笔者所设计的阅读问题。有的学生则对主谓一致这一语法知识存在疑问，所以在复习时重点分析了主谓一致的语法要求，还自主利用英语练习题检验了自己的复习成效。这种有差别的英语复习活动让每个学生都能及时补充自己的知识缺陷，而且学生们也直接利用复习结论选择了英语作业，很好地参与了专项练习。
总而言之，在高一英语教学中优化学生的学习方法可以有效提升他们的学习效率，让学生学得越来越轻松、越来越快乐。因此，高一英語教师要客观分析学生的学习行为，及时优化学生的学习方法。
参考文献
[1]林红燕.高一新生英语学习的现状及对策思考[J].英语广场，2018（09）：140-141.
[2]杨海卫.培养学习能力 发展英语核心素养[J].名师在线，2018（26）：25-26.
关键词：高一英语、学习方法、策略探究
高一是初高中英语教学衔接的重要阶段，学生们需要重新适应英语课堂的教学节奏、教学特点。部分学生因为难以适应高中英语的学习特点而丧失了学习自信，严重影响了学生的学习表现。其中，学习方法是高中生为了获取英语知识所选择的方法手段，每个学生都在过往的学习经历中积累了一定的方法心得，但是这些学习方法是否可以帮助高一生顺利学习英语知识还有待考证。因此，为了学生的健康成长，高一英语教师应该要积极优化学生的学习方法，引导学生掌握有效的英语学习技巧，促使学生在有效的学习方法引导下喜欢上英语，从而自觉展开英语学习与应用活动。
一、引导学生以预习确定课堂学习重点
众所周知，高中教育的节奏十分紧密，一节英语课的知识容量很可能会超出学生的认知负荷程度，导致高中生产生了心理恐慌，难以适应快节奏、高强度的英语学习节奏。而且，学生的课下时间也被各个学科作业挤占，使得学生难以放松，始终保持紧绷的神经状态。但是，预习是有效学习的前提，因为有效的预习活动可以促使高中生提前调动自己的旧知经验探索新知，从而让学生们合理分配时间精力。因此，高一英语教师要引导学生们自主预习，使其根据预习效果制定课堂学习计划。
就如在“Festival around the world”一课教学中，笔者就设计了明确的自主预习任务：根据单词表学习新单词与词组，利用自己的知识经验归纳单词的词形变化，如beauty-beautiful-beautifully-beautify、satisfy-satisfaction-satisfying-satisfied等；朗读课文，了解世界各地的一些传统节日与相关节日文化；根据课文推测情态动词的用法，从课文中找出例句进行证明。这些预习任务都是根据本班学生的认知水平确定的，但是由于学生的学习能力并不平衡，所以笔者允许学生自主选择预习任务。然后，学生需自主总结预习疑问，据此设计课堂学习计划。许多学生表示，课前预习活动虽然看似占用了自己的自习时间，但是却可以让自己熟悉英语新知，改变自己在课堂上被动接受的学习状态。
二、引导学生以探究作为获取知识的关键
常规的高中英语课堂教学是以教师单向灌输语法理论为中心的，学生们只能机械接受，然后抽时间背诵相关内容。但是，高中英语学科的知识点众多，学生无法全面记忆所有知识，而这就导致学生陷入了学习迷茫。对此，高中英语教师要引导学生们通过探究活动学习英语知识，让学生们自主分析英语知识的内涵与本质，促使学生把握英语知识的发展规律，从而将学生从被动接受的状态中解救出来，同时也可巩固学生的知识记忆。
就如在“The million pound bank note”一课教学中，笔者就将4名学生分成一组，要求学生共同阅读课文，根据课文例句总结宾语从句、表语从句的句型特点，同时利用小组交流内化课文主题。有一个小组先是灵活分配了课文朗读任务，每个成员都需朗读、翻译相关片段，而这就便于他们及时检测本组成员对新单词的掌握情况，同时还可初步理解课文内容。然后，这个小组便开始解答教材所设计的阅读问题，用波浪线标注课文中的宾语从句、表语从句，对比了各个句子的共通点，借此分析了这两个从句的句型结构。
三、引导学生以复习作为查漏补缺的先导
高一生在课后忙于做英语作业，无暇反思自己的课堂学习成效，导致学生不得不完成统一的英语练习任务。这种盲目的课后学习与解题行为会在无形中加重学生的学习负担，而且学生也会因为无法有效、准确解题而丧失学习自信。对此，高一英语教师要积极引导学生自复习，及时分析自己的知识盲区，由此确定专题训练，从而更好地实现英语进步。而且，在丰富的复习反思中，学生也能准确把握自己的学习能力与英语水平，从而自觉优化自身的学习方法。
就如在“Women of achievement”一课教学中，笔者就鼓励本班学生自主在课后复习所学知识，客观评价自己的学习成果。比如，有的学生认为自己对课文内容的理解不够准确、全面，所以在复习中重新阅读并翻译了课文内容，分析了笔者所设计的阅读问题。有的学生则对主谓一致这一语法知识存在疑问，所以在复习时重点分析了主谓一致的语法要求，还自主利用英语练习题检验了自己的复习成效。这种有差别的英语复习活动让每个学生都能及时补充自己的知识缺陷，而且学生们也直接利用复习结论选择了英语作业，很好地参与了专项练习。
总而言之，在高一英语教学中优化学生的学习方法可以有效提升他们的学习效率，让学生学得越来越轻松、越来越快乐。因此，高一英語教师要客观分析学生的学习行为，及时优化学生的学习方法。
参考文献
[1]林红燕.高一新生英语学习的现状及对策思考[J].英语广场，2018（09）：140-141.
[2]杨海卫.培养学习能力 发展英语核心素养[J].名师在线，2018（26）：25-26.