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近日，因为在修改自己学生的暑假作文，想顺便看一下我正读高中的儿子的作文。没想到，儿子说一年来只写过两三篇。我翻开他今年上半年的作文本一看，是有三篇，但实际上只有第一篇是，其他两篇只是摘抄。再问还有其他形式的作文吗？他说没了。我问为什么只写这么几篇，他说上课都来不及。
一个高中生一年来就写这么几篇作文？我自己虽然是小学语文老师，但凭着职业敏感，看到儿子这样的作文练习量，还是吃惊不小！要知道，儿子就读的还是本县有名的重点高中，而且是省一级重点中学。省重点中学都这样，何况其他学校？
语文教学的主要任务不是阅读和写作吗？难道高中阶段对作文教学不再重视，以致连基本的训练都可以不要了？
带着疑惑，我向儿子要来了他上半年刚学过的两册语文书，是苏教版普通高中课程标准实验教科书《语文》的“必修三”和“必修四”。翻开《语文（必修三）》一看，显然作文仍然处于重要的位置。每个单元分为三块内容，以第一单元为例：第一部分是“汉字王国”，安排了两篇文章；第二部分是“如琢如磨”，同样安排了两篇文章；第三部分即为“写作”，分为“写作观”“写作指导”和“写作实践”。该册教材四个单元，有三个单元将“写作”单列，第四单元都是文言文，共六篇，分为三个小板块：“因声求气”“仔细理会”“融会贯通”。虽然没有单列“写作”一项，但在“仔细理会”和“融会贯通”两个板块中，都分别有写作训练：一是模仿前人对《廉颇蔺相如列传》的评点，自己也写一段评点；二是“从‘完璧归赵“渑池之会“将相和’三个故事中选择一个改写为课本剧”。这样算来，除去评点，这一册应该有四次写作训练。“必修四”也是四次。这就是说，一学期就有八次，一年中应该有十六次写作训练。这跟小学高年级的习作数量是一样的。
难道是教师对写作课程资源作了处理？他们没有利用现有的写作教材而是自己开发了其他资源？问过儿子后，回答是：没有。
我对高中语文教学的确不够了解，或许高中语文教学的重点在于阅读而不是写作？但我还是有点不相信，于是，我马上在百度上搜索了《普通高中语文课程标准（实验）》，虽然查不到一学期写几篇的数量要求，但在“表达与交流”板块，我看到如下表述：
·力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。
·能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。45分钟能写600字左右的文章。课外练笔不少于2万字。
“多想多写”“多写多改”“课外练笔不少于2万字”，这些明确的表述，足以说明“写”必不可少，写作在高中语文教学中的重要地位不言而喻。其实，不用我去找什么资料来佐证，只要是中国人，都知道作文的重要性。“盖文章，乃经国之大业，不朽之盛事”。如今流行的一句话，“得作文者得语文，得语文者得天下”，也充分说明了作文的重要性。
既然作文如此重要，老师为什么不教呢？如果不会教，那就让学生自己写吧，可又为什么没让学生写呢？我没有作过调查，像我儿子班级这样的写作状况是个别现象还是普遍现象。但至少，这是不正常的现象。当我把这个情况在微信朋友圈中发出去的时候，引起了许多微友的强烈反响，如：
·深有同感，前几天刚问上中学的儿子，暑期有几篇文章要写，儿子说一篇也没有。怎么办？现在的语文教学为何会让家长如此担心呢？
·深切同感，切身之痛。早两天，刚问过上中学的女儿，暑假有几篇作文作业，回答让我无语凝咽呀！一篇也没有。突然，有个强烈的呼唤：作文从娃娃抓起！希望所有的学校，专门开设一门课程，像语文、数学、科学、美术、音乐一样的作文课，一周一节或两周一节的作文课。语文的能力，最终是体现在写作上的，这个能力伴随人的一生。
去年，一位朋友托我修改她女儿的作文，她女儿读高三，此文是要参加全国大赛的。我当时觉得非常奇怪：为什么不找自己的语文老师，却找我这个小学老师呢？如今，从儿子所在班级的写作教学中，原因可见一斑。许多高中语文教师，对作文教学毫不上心，不知道是不会教，懒得教，还是不屑于教？
我禁不住要问：会教写作的老师在哪里？
作文教学的确很难，这是众所周知的。当前，写作教学已经沦为阅读教学的附庸，在我儿子的班里，连附庸也算不上了。许多老师认为，抓好阅读教学，学生在课外大量阅读，自然而然就能提高写作水平。这应该是流行最为广泛的一种认识。但是，若没有必不可少的写作实践，提高写作水平只能是一句空话。
有人也会说，好作文不一定是教出来的，古今中外哪个作家是老师教出来的？甚至有一位特级教师竟然说，莫言正因為没读完小学，才获得了诺贝尔文学奖（莫言未读完小学并不意味着他没有知识和文化，他也曾进入过解放军艺术学院文学系学习，应该得到过必要的写作指导，进行过许多创作实践）。写作是一项复杂的工程，不是一个老师或几个老师就能教好的。但写作教学跟作家创作不是一回事。我们的语文教学，不是要把学生都培养成作家，而是让他们能够运用汉语进行自由、准确地表达。孩子从小学开始学作文，从一句话到几句话，从几句话到一段话，从一段话到几段话再到整篇文章；从不会用标点符号，错别字很多，病句很多，到写出文通字顺、有思想有感情的文章来，离不开各年级老师的指导。这期间跨度很大，时间很长，但正因为有了这些必要的训练，学生的文章才慢慢像样起来。
会教写作的老师在哪里？好像身边就有不少。你看，校外作文培训班异乎寻常地热起来了！
我的一位同事，从未教过语文，退休后全身心投入到“教”作文中，目前开设的作文培训班异常火爆，每年赚几十万不在话下。
我的一位同学，工作变动之后，不再当老师，但仍在某培训机构教学生写作文，效果很好。
记者也开始教作文了。2016年寒假，一位亲戚的孩子到绍兴城里去参加作文辅导，辅导他的竟然是当地报社的一位记者。
作家也开始教作文了。2016年下半年，本地晚报上登出一篇报道，市区开办了作文冬令营之类的少年作家培训班。我很感兴趣，想让儿子参加，一打听，原来是本市的一位著名作家在教作文。于是，我断了让儿子报名的念头。
校外作文培训班的火爆，或者不是语文老师的人教起了作文，说明了什么？我想，原因当然很多，但有一个原因不容忽视：作文辅导有效果。有效果才会有市场。作文批改，是件非常辛苦的事。因此，许多语文老师索性就弃之不顾了。这就给校外作文辅导提供了空间。事实上，有针对性地开展辅导，效果自然会有。尤其是作品发表、得到稿费、拥有读者，使学生获得了极大的成就感，学生的写作兴趣激发了，有了自我表达的欲望，进步就明显了。
巴金老人说：“只有写，你才会写。”我想，如果我们的语文老师没有能力也没有精力辅导学生的作文，那么，不妨布置一些写作任务，让学生自己去写吧！缺少了教师的指导，写作也许是浅层次的重复，但是我相信，量的积累，必定会发生质的变化。姑且让孩子们像野花一样自由生长吧，总会有一些能开出娇艳的花朵来的。
（责任编辑：陆姹妮）
一个高中生一年来就写这么几篇作文？我自己虽然是小学语文老师，但凭着职业敏感，看到儿子这样的作文练习量，还是吃惊不小！要知道，儿子就读的还是本县有名的重点高中，而且是省一级重点中学。省重点中学都这样，何况其他学校？
语文教学的主要任务不是阅读和写作吗？难道高中阶段对作文教学不再重视，以致连基本的训练都可以不要了？
带着疑惑，我向儿子要来了他上半年刚学过的两册语文书，是苏教版普通高中课程标准实验教科书《语文》的“必修三”和“必修四”。翻开《语文（必修三）》一看，显然作文仍然处于重要的位置。每个单元分为三块内容，以第一单元为例：第一部分是“汉字王国”，安排了两篇文章；第二部分是“如琢如磨”，同样安排了两篇文章；第三部分即为“写作”，分为“写作观”“写作指导”和“写作实践”。该册教材四个单元，有三个单元将“写作”单列，第四单元都是文言文，共六篇，分为三个小板块：“因声求气”“仔细理会”“融会贯通”。虽然没有单列“写作”一项，但在“仔细理会”和“融会贯通”两个板块中，都分别有写作训练：一是模仿前人对《廉颇蔺相如列传》的评点，自己也写一段评点；二是“从‘完璧归赵“渑池之会“将相和’三个故事中选择一个改写为课本剧”。这样算来，除去评点，这一册应该有四次写作训练。“必修四”也是四次。这就是说，一学期就有八次，一年中应该有十六次写作训练。这跟小学高年级的习作数量是一样的。
难道是教师对写作课程资源作了处理？他们没有利用现有的写作教材而是自己开发了其他资源？问过儿子后，回答是：没有。
我对高中语文教学的确不够了解，或许高中语文教学的重点在于阅读而不是写作？但我还是有点不相信，于是，我马上在百度上搜索了《普通高中语文课程标准（实验）》，虽然查不到一学期写几篇的数量要求，但在“表达与交流”板块，我看到如下表述：
·力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。
·能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。45分钟能写600字左右的文章。课外练笔不少于2万字。
“多想多写”“多写多改”“课外练笔不少于2万字”，这些明确的表述，足以说明“写”必不可少，写作在高中语文教学中的重要地位不言而喻。其实，不用我去找什么资料来佐证，只要是中国人，都知道作文的重要性。“盖文章，乃经国之大业，不朽之盛事”。如今流行的一句话，“得作文者得语文，得语文者得天下”，也充分说明了作文的重要性。
既然作文如此重要，老师为什么不教呢？如果不会教，那就让学生自己写吧，可又为什么没让学生写呢？我没有作过调查，像我儿子班级这样的写作状况是个别现象还是普遍现象。但至少，这是不正常的现象。当我把这个情况在微信朋友圈中发出去的时候，引起了许多微友的强烈反响，如：
·深有同感，前几天刚问上中学的儿子，暑期有几篇文章要写，儿子说一篇也没有。怎么办？现在的语文教学为何会让家长如此担心呢？
·深切同感，切身之痛。早两天，刚问过上中学的女儿，暑假有几篇作文作业，回答让我无语凝咽呀！一篇也没有。突然，有个强烈的呼唤：作文从娃娃抓起！希望所有的学校，专门开设一门课程，像语文、数学、科学、美术、音乐一样的作文课，一周一节或两周一节的作文课。语文的能力，最终是体现在写作上的，这个能力伴随人的一生。
去年，一位朋友托我修改她女儿的作文，她女儿读高三，此文是要参加全国大赛的。我当时觉得非常奇怪：为什么不找自己的语文老师，却找我这个小学老师呢？如今，从儿子所在班级的写作教学中，原因可见一斑。许多高中语文教师，对作文教学毫不上心，不知道是不会教，懒得教，还是不屑于教？
我禁不住要问：会教写作的老师在哪里？
作文教学的确很难，这是众所周知的。当前，写作教学已经沦为阅读教学的附庸，在我儿子的班里，连附庸也算不上了。许多老师认为，抓好阅读教学，学生在课外大量阅读，自然而然就能提高写作水平。这应该是流行最为广泛的一种认识。但是，若没有必不可少的写作实践，提高写作水平只能是一句空话。
有人也会说，好作文不一定是教出来的，古今中外哪个作家是老师教出来的？甚至有一位特级教师竟然说，莫言正因為没读完小学，才获得了诺贝尔文学奖（莫言未读完小学并不意味着他没有知识和文化，他也曾进入过解放军艺术学院文学系学习，应该得到过必要的写作指导，进行过许多创作实践）。写作是一项复杂的工程，不是一个老师或几个老师就能教好的。但写作教学跟作家创作不是一回事。我们的语文教学，不是要把学生都培养成作家，而是让他们能够运用汉语进行自由、准确地表达。孩子从小学开始学作文，从一句话到几句话，从几句话到一段话，从一段话到几段话再到整篇文章；从不会用标点符号，错别字很多，病句很多，到写出文通字顺、有思想有感情的文章来，离不开各年级老师的指导。这期间跨度很大，时间很长，但正因为有了这些必要的训练，学生的文章才慢慢像样起来。
会教写作的老师在哪里？好像身边就有不少。你看，校外作文培训班异乎寻常地热起来了！
我的一位同事，从未教过语文，退休后全身心投入到“教”作文中，目前开设的作文培训班异常火爆，每年赚几十万不在话下。
我的一位同学，工作变动之后，不再当老师，但仍在某培训机构教学生写作文，效果很好。
记者也开始教作文了。2016年寒假，一位亲戚的孩子到绍兴城里去参加作文辅导，辅导他的竟然是当地报社的一位记者。
作家也开始教作文了。2016年下半年，本地晚报上登出一篇报道，市区开办了作文冬令营之类的少年作家培训班。我很感兴趣，想让儿子参加，一打听，原来是本市的一位著名作家在教作文。于是，我断了让儿子报名的念头。
校外作文培训班的火爆，或者不是语文老师的人教起了作文，说明了什么？我想，原因当然很多，但有一个原因不容忽视：作文辅导有效果。有效果才会有市场。作文批改，是件非常辛苦的事。因此，许多语文老师索性就弃之不顾了。这就给校外作文辅导提供了空间。事实上，有针对性地开展辅导，效果自然会有。尤其是作品发表、得到稿费、拥有读者，使学生获得了极大的成就感，学生的写作兴趣激发了，有了自我表达的欲望，进步就明显了。
巴金老人说：“只有写，你才会写。”我想，如果我们的语文老师没有能力也没有精力辅导学生的作文，那么，不妨布置一些写作任务，让学生自己去写吧！缺少了教师的指导，写作也许是浅层次的重复，但是我相信，量的积累，必定会发生质的变化。姑且让孩子们像野花一样自由生长吧，总会有一些能开出娇艳的花朵来的。
（责任编辑：陆姹妮）