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摘要： 笔者遵循《数学课程标准》的基本理念，以232名初一到初三的中学生作为被试对象，采用自制的成长记录袋及评定内容进行观察和测试。通过成长记录袋评价，了解中学生在学习数学过程的情感态度及学生学习主观幸福感对数学学习的影响。
关键词： 中学生 数学学习 成长记录袋 评价 情感态度
1.引言
教学评价的目的在于全面检测考查学生学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，以及所得到的信息或结果是否有助于教师教学的改进与提高。现代课堂教学观强调以学生的发展为本，学生是活生生的生命体，课堂教学也是学生展现其生命价值的过程，教学活动应更多地考虑与学生的生活和社会生活的联系，注重让学生在丰富多样的教学活动中生动、主动、活泼地发展，使课堂教学真正焕发生命的活力。通常可从“学会”、“会学”、“乐学”三个层面理解学生学习：“学会”指学生通过掌握了一定的知识与技能；“会学”指学生掌握了一定的学习策略，知道怎么有效地学；“乐学”指学生对学习产生积极情感体验，视学习为乐趣。“学会”强调学习的结果，是传统教学最关注的部分；“会学”、“乐学”强调学习的过程，是新课程改革最引人注目的地方。同时，中学阶段是人生心理急剧发展变化的重要阶段，其间的学习体验关系人一生对学习的情感态度价值观，从而影响终身学习理念的确立。
2.实施评价
2.1成长记录袋评定
成长记录袋评定的意义：它为学生提供了一个学习的机会，使学生能够学会自己判断自己的进步。
与传统的评价相比：主要考查的是学生应用所学知识取得的成就，学生成为选择成长记录袋内容的一个决策者（或主要决策者）。从评价主体而言，学生拥有了判断自己学习质量和进步的机会。
成长记录袋评定内容：朝向学年目标进步的证据；同伴的观察和评价；自我反省、认识和自我评价的证据；可以例说一年来学习之旅的项目；教师观察；发现成长和改变的事物（技能、兴趣、态度）；展现目前最佳作品的项目；传达学习活动的事物（课程中明确的、隐含的技艺）；来自家长的讯息；指正学习转移的项目。
这将使评价客观全面，在证据充分的前提下，说明学习数学的发展水平。
通过对232名中学生三年的课堂观察（课堂听讲、课堂提问、课堂回答、课堂思考和课堂讨论交流等）、课后完成作业质量、学习成绩、谈话（关于一件事情或某一阶段学生成长过程的思想变化）等的测评，笔者认为，教师对任何阶段的学生都应给其以恰当的评价，根据学段目标的基本要求，为不同学生的发展创造条件，同时可进行“推迟判断”淡化评价的甄别功能。有些学生的书面测试好，有些学生的动手能力强，评价时应与其他评价方式有机地结合，通过评价能让学生看到自己的进步，获得成功的喜悦，对学生中出现的独特的想法或结论给予鼓励性的评价，树立学习数学的自信心，提高学习数学的兴趣，从而激发新的学习动力，促进学生的发展。
2.2主观幸福感的评定
所谓主观幸福感，主要是指个体依据自己设定的标准对自己生活的质量所作的整体评价。对不同年级中学生学习主观幸福感作多重比较，发现中学生学习主观幸福感在初一时最高，然后迅速下降。
现有学习成绩对中学生学习主观幸福感构成显著影响，决定人们是否感到幸福的不是发生在人们身上的事件，而是人们对事件进行的解释。如果学生在学习过程中经常体验不到积极情感，久之，必然厌倦学习，学习任务、教师态度、学习经历都影响学生学习主观幸福感。教师应缓解学生沉重的学习负担，给学生一点自由安排学习的时间和空间，建立平等互动的师生关系，对学生以鼓励性评价为主，让学生掌握学习策略从而学会学习等，增加中学生积极情绪体验。例如，教师态度对学生的影响：
有一次班里有位学生（男生），在课堂上讲话扰乱课堂秩序。课下我单独找他谈话，该生始终否认其讲话。他说，他仅仅向后转了一下头，他平常留给老师的影响不好，老师不会相信他。我说，就因为你以前上课爱讲话，才导致今天老师不相信你的局面，你一贯作风如此，所以要根治你留在老师面前的坏影响，只要你真心改过，老师会看到的，会信任你的。谈到这里他自己把头低了下去。
某些学生平时表现不好，碰到不好的事情教师就认为是他们干的，也不听学生的解释，只知道批评。结果，把学生刚刚萌发的自信打得粉碎。
越是问题学生，越需要我们教师以宽大的心胸接纳，给学生改过自新的机会，鼓励、帮助、肯定他们的新变化。
3.讨论
以上我从两方面测评，现代教学评价强调要用多种方法收集教学活动信息，以求全面反映教学情况。提供多种方式让学生展示他们所学到的知识，运用多种不同的评价策略公正、客观地评定学生的学习成绩。首先，高质量的评价要求其任务或问题应该是清晰、可理解的，评价的说明和方向应该表述清楚，易于理解和接受，避免产生歧义。第二，评价的结果必须真实可靠，不受评价者、时间的限制。第三，高质量的评价无论是从教师角度还是学生角度来考察，均具备可行性特征。第四，由于并非所有的学生均以同一种方式进行学习，因而对教学的反应会呈现出差异性。教学评价的类型可以是正式或非正式的，选择型或成果型的，报告型或演绎型的，还可以是外显行为的观察，业绩的评定，或者其它各种形式的评定。教师在通晓评价和具体学习结果的相协同的同时，更应创造性地开发、运用评价。因此，在教学活动中，应能容纳从不同角度让学生演示其学习情况的丰富多样的评价证据。
4.结论
（1）运用成长记录袋评定可全面地考查学生的成长变化和进步过程；
（2）评价材料要客观；
（3）学生的主观幸福感对评价测定有间接影响。
参考文献：
［1］马颖，刘电芝.中学生学习主观幸福感及其影响因素的初步研究.心理发展与教育.北京师范大学出版社，2005，1，2—第1期.
［2］李儒林，张进辅，梁新刚.影响主观幸福感的相关因素理论.中国心理卫生杂志，2003.
［3］刘兼，孙晓天.数学课程标准.北京师范大学出版社，2002，6.
关键词： 中学生 数学学习 成长记录袋 评价 情感态度
1.引言
教学评价的目的在于全面检测考查学生学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，以及所得到的信息或结果是否有助于教师教学的改进与提高。现代课堂教学观强调以学生的发展为本，学生是活生生的生命体，课堂教学也是学生展现其生命价值的过程，教学活动应更多地考虑与学生的生活和社会生活的联系，注重让学生在丰富多样的教学活动中生动、主动、活泼地发展，使课堂教学真正焕发生命的活力。通常可从“学会”、“会学”、“乐学”三个层面理解学生学习：“学会”指学生通过掌握了一定的知识与技能；“会学”指学生掌握了一定的学习策略，知道怎么有效地学；“乐学”指学生对学习产生积极情感体验，视学习为乐趣。“学会”强调学习的结果，是传统教学最关注的部分；“会学”、“乐学”强调学习的过程，是新课程改革最引人注目的地方。同时，中学阶段是人生心理急剧发展变化的重要阶段，其间的学习体验关系人一生对学习的情感态度价值观，从而影响终身学习理念的确立。
2.实施评价
2.1成长记录袋评定
成长记录袋评定的意义：它为学生提供了一个学习的机会，使学生能够学会自己判断自己的进步。
与传统的评价相比：主要考查的是学生应用所学知识取得的成就，学生成为选择成长记录袋内容的一个决策者（或主要决策者）。从评价主体而言，学生拥有了判断自己学习质量和进步的机会。
成长记录袋评定内容：朝向学年目标进步的证据；同伴的观察和评价；自我反省、认识和自我评价的证据；可以例说一年来学习之旅的项目；教师观察；发现成长和改变的事物（技能、兴趣、态度）；展现目前最佳作品的项目；传达学习活动的事物（课程中明确的、隐含的技艺）；来自家长的讯息；指正学习转移的项目。
这将使评价客观全面，在证据充分的前提下，说明学习数学的发展水平。
通过对232名中学生三年的课堂观察（课堂听讲、课堂提问、课堂回答、课堂思考和课堂讨论交流等）、课后完成作业质量、学习成绩、谈话（关于一件事情或某一阶段学生成长过程的思想变化）等的测评，笔者认为，教师对任何阶段的学生都应给其以恰当的评价，根据学段目标的基本要求，为不同学生的发展创造条件，同时可进行“推迟判断”淡化评价的甄别功能。有些学生的书面测试好，有些学生的动手能力强，评价时应与其他评价方式有机地结合，通过评价能让学生看到自己的进步，获得成功的喜悦，对学生中出现的独特的想法或结论给予鼓励性的评价，树立学习数学的自信心，提高学习数学的兴趣，从而激发新的学习动力，促进学生的发展。
2.2主观幸福感的评定
所谓主观幸福感，主要是指个体依据自己设定的标准对自己生活的质量所作的整体评价。对不同年级中学生学习主观幸福感作多重比较，发现中学生学习主观幸福感在初一时最高，然后迅速下降。
现有学习成绩对中学生学习主观幸福感构成显著影响，决定人们是否感到幸福的不是发生在人们身上的事件，而是人们对事件进行的解释。如果学生在学习过程中经常体验不到积极情感，久之，必然厌倦学习，学习任务、教师态度、学习经历都影响学生学习主观幸福感。教师应缓解学生沉重的学习负担，给学生一点自由安排学习的时间和空间，建立平等互动的师生关系，对学生以鼓励性评价为主，让学生掌握学习策略从而学会学习等，增加中学生积极情绪体验。例如，教师态度对学生的影响：
有一次班里有位学生（男生），在课堂上讲话扰乱课堂秩序。课下我单独找他谈话，该生始终否认其讲话。他说，他仅仅向后转了一下头，他平常留给老师的影响不好，老师不会相信他。我说，就因为你以前上课爱讲话，才导致今天老师不相信你的局面，你一贯作风如此，所以要根治你留在老师面前的坏影响，只要你真心改过，老师会看到的，会信任你的。谈到这里他自己把头低了下去。
某些学生平时表现不好，碰到不好的事情教师就认为是他们干的，也不听学生的解释，只知道批评。结果，把学生刚刚萌发的自信打得粉碎。
越是问题学生，越需要我们教师以宽大的心胸接纳，给学生改过自新的机会，鼓励、帮助、肯定他们的新变化。
3.讨论
以上我从两方面测评，现代教学评价强调要用多种方法收集教学活动信息，以求全面反映教学情况。提供多种方式让学生展示他们所学到的知识，运用多种不同的评价策略公正、客观地评定学生的学习成绩。首先，高质量的评价要求其任务或问题应该是清晰、可理解的，评价的说明和方向应该表述清楚，易于理解和接受，避免产生歧义。第二，评价的结果必须真实可靠，不受评价者、时间的限制。第三，高质量的评价无论是从教师角度还是学生角度来考察，均具备可行性特征。第四，由于并非所有的学生均以同一种方式进行学习，因而对教学的反应会呈现出差异性。教学评价的类型可以是正式或非正式的，选择型或成果型的，报告型或演绎型的，还可以是外显行为的观察，业绩的评定，或者其它各种形式的评定。教师在通晓评价和具体学习结果的相协同的同时，更应创造性地开发、运用评价。因此，在教学活动中，应能容纳从不同角度让学生演示其学习情况的丰富多样的评价证据。
4.结论
（1）运用成长记录袋评定可全面地考查学生的成长变化和进步过程；
（2）评价材料要客观；
（3）学生的主观幸福感对评价测定有间接影响。
参考文献：
［1］马颖，刘电芝.中学生学习主观幸福感及其影响因素的初步研究.心理发展与教育.北京师范大学出版社，2005，1，2—第1期.
［2］李儒林，张进辅，梁新刚.影响主观幸福感的相关因素理论.中国心理卫生杂志，2003.
［3］刘兼，孙晓天.数学课程标准.北京师范大学出版社，2002，6.