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【摘要】绘本又称为图画书，是一种深受儿童喜欢的以图为主要叙事对象的叙事文体，近年来，绘本以其文字精简、图像丰富且极具感染力的特点，成为一种重要的课程资源被运用到教育过程中。本文将关注的焦点放在开发绘本的家校共育功能上，以绘本作为载体，搭建学生、家庭、学校三者之间的桥梁，通过亲子说编、续编，用孩子生活中的故事进行创编绘本故事这三个形式，来践行社会主义核心价值观，培养学生的语文核心素养，实现家校共育共情，将学生培养成为德智体美劳全面发展的人。
【关键词】绘本;德育;家校共育;语文核心素养;核心价值观
随着时代的变化，课程改革，语文核心素养理念的推行，越来越多的人认识到家庭教育对于学生的重要性，关注素质教育，不但要培养学生的基本能力，还要注重优秀文化对学生的熏陶，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，从而培养学生拥有一个良好的个性和健全的人格。一个良好的家庭环境对于将学生行塑为一个人格建全的人起着与学校教育不相上下的作用。合理利用家庭教育资源，通过良好的家庭教育，让学生在良好的家庭氛围中受到熏陶，在潜移默化之中培养正确的人生观、价值观，养成良好的行为学习习惯。而绘本由于文字精简、图像丰富，阅读难度低而适合作为家校共育的载体，通过家长陪同，与孩子一起，说编绘本，续编绘本，以及创编绘本故事，形成家校联动，从而让学生学会生活，学会过好自己的生活，成长为一个德智体美劳全面发展的社会主义接班人。
一、图说德育与家校共育
家校共育是指将家庭与学校紧密联系在一起，为孩子的发展共同出谋划策，共育共情。影响孩子成长的因素包括了家庭、学校、社会，是多方合力的结果，家庭作为教育的第一场所，是教育系统工程的重要组成部分，每个孩子的成长都是从家庭教育开始，父母是孩子的启蒙老师，家长的一言一行、一举一动都将直接影响孩子，并由于亲缘性、不可替代性等因素，成为第一影响源，由此我们看到家庭教育的重要性，以及家校共育的全面性，家长必须充分发挥其作用，在教育孩子中有所作为。而在这个过程中，教师作为在社会教育活动中履行教育教学职责的专业人员，要用自己所学的知识进行专业引领，给予家长方法上的指导，共育共情。
家校共育，德育为先。德育是指培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法的教育。它必须紧扣时代脉搏，与时俱进，不断增添更新内容，才能真正发挥“德育养德”的育人功效。因而本文通过挖掘绘本的德育功能，以绘本作为桥梁进行家校共育，共同培养学生，将学生培养为人格健全的人，为全面发展和终身发展打下坚实的基础。
想要提高德育的实效性，就要避免将德育变成流于形式的空洞说教，要从儿童的视角出发，用儿童喜欢的方式，适合儿童的方法去进行德育教育。绘本是近年来深受儿童甚至是成人喜爱的一种图文兼备、以圖为叙事主体的叙事文体。处于小学低年级的学生，形象思维在其思维中占绝对优势，逻辑思维发展还不够完善，普遍存在注意力不稳定、不持久的问题，识字储备不充分，想要阅读以文字为主的书籍，对现阶段的他们来说难度太大，容易挫伤孩子阅读的积极性，使其丧失阅读兴趣。而绘本中最突出的特点是以图为主，文字为辅，可以通过读图来帮助理解内容大意，这符合该阶段学生的年龄特点，降低了阅读的难度，易于识字量有限儿童学习。除了可读性强，绘本故事还源于生活，故事中蕴含了很多的德育思想，渗透了作者对于人生观、价值观、世界观的深入思考，而且绘本中画面精美、色彩明丽，给人以无限想象的空间和真善美的熏陶。结合绘本中的故事，寓教于乐，要比直白的说教更能触动孩子的心灵，深化他们的情感体验，潜移默化地教他们学会做人、学会做事、学会与人相处、学会适应环境、学会遵守规则，塑造他们高尚健全的人格，促进他们养成良好的品德，还能给学生以想象力、灵敏度及审美感的启迪，这些都是他们日后成功和快乐生活的源泉。而图说德育就是巧妙地利用绘本的特点，开发利用绘本的德育功能，潜移默化地影响学生的内心和行为，塑造学生健全的品格，提高德育的实效性。
二、图说德育在家校共育中的应用
从总体来说，图说德育在低年级班级管理中的应用可以分为以下三个阶段：说编绘本故事、续编绘本故事以及创编绘本故事。下面将从这三个方面展开进行论述：
（一）说编绘本故事
说编绘本故事是指学生在小学阅读，听老师讲解了绘本故事之后，能回家跟家长复述出这个故事，讲清楚故事大意。如老师在课堂上讲完《总也倒不了的老屋》这个故事，孩子们回到家后，可以用自己的话向爸爸妈妈复述这个故事，复述是一个从输入到输出的过程，包含了语言理解能力、运用能力的培养，需要学生在读懂文本的主要内容的基础上，熟练运用语言的技能，将自己的理解讲给父母听。在复述的过程中，孩子还可以根据前面的故事来预测后面的内容，如在上述的故事中，学生可以猜测之后会有什么小动物来找老屋帮忙，而面对这些前来求助的小动物，老屋又会说些什么，做些什么。在复述、预测完故事之后，孩子可以与父母交流分享自己从故事中获得的心得体会，如老屋是一个怎么样的老屋？它为什么总也倒不了？因为老屋乐于助人，每当有小动物向它寻求帮助的时候，它都答应，找它帮忙的小动物很多，老屋就一直不会倒。在学习过程中，每个孩子的困惑与体悟都不同，而家长可以根据这些体会与孩子进行交流。这是一个反馈学习情况的过程，让家长参与进教学中，了解学生的学习情况。而孩子第二天回到班级中还要进行第二次的分享，分享与家长交流之后懂得的道理。如此一来便形成了一个学校—孩子—家庭这样一个良性的循环模式。
复述作为一个输出的过程，刚开始的时候并不容易，这需要家长鼓励孩子多说，不要害怕说不好，失败或是丢脸，要让孩子养成表达自己想法的习惯。而且不但要在家里说，还要站到讲台、舞台或者更多的地方上去说，当众表达自己的想法。
而作为老师，要积极努力创设当众演讲的平台，给予学生展示自我的平台，鼓励学生勇敢展示自我。虽然学生在刚开始上台说的时候，会出现磕磕巴巴，不知道该讲什么的现象，而这就需要教师对学生的展示做出及时的反馈和点评，肯定其优点的同时要进行方法上的指导，告诉孩子要如何讲故事，讲故事要讲些什么，怎样讲才能讲清楚、讲明白、讲有趣，才能吸引别人的兴趣。 综上所述，说编绘本故事将着眼点放在让学生去说，去复述故事，旨在让学生将自己读到的故事复述给家长听，与家长交流心得体会，借此培养学生的语言表达能力，对于语言文字的运用。
（二）续编绘本故事
绘本是从儿童的角度出发去述说生活中事情，叙述视角的转变更能激发孩子的情感共鸣，帮助孩子进入情境，代入主人公的身份，在潜移默化中影响孩子的行为习惯，价值选择。而续编绘本故事则是在塑造其社会主义核心价值观的同时，促进学生语文核心素养的提升。所谓续编绘本故事是指学生在阅读故事之后，进行结局续写，猜想故事接下来会发生什么样的事情。续写是一种仿写，旨在培养学生的思维能力，思维的发展与提升，主动思考，运用想象与联想，形成对客观事物更深层次的认识，培养学生开拓创新的能力。
绘本中故事的主题涵盖了儿童在小学阶段学习生活的方方面面，有讲述亲情的、友情的、自然环境的、为人处世的，这些主题都与学生的生活息息相关，能很好地调起学生的生活经验去创作。创作的过程包括了续编和绘画两个部分，不但要想故事未来发生了什么事情，还要将其呈现在纸上。续编的过程同样是一个亲子互动过程，建立在学生能复述故事，了解文本大意的基础上，但值得注意的是，家长在陪伴的过程中可以提供一定的帮助，但不能越俎代庖，不能代替学生进行创作，代替其绘画，使学生丧失创作的乐趣。
在第二天的课堂中，学生要上台进行报告，展示自己续编的故事。如《你真好》的友爱主题故事续编中，学生将绘本故事中的恐龙作为主角，想象经过一系列事件之后，懂得要互助友爱的两只恐龙之间的故事。他们有的创作了大恐龙赶走了欺负小恐龙的粗暴恐龙，小恐龙心存感恩，请大恐龙吃红苹果的有趣故事;有的则是说小恐龙、大恐龙团结协作，巧计吓退大恶龙的故事;还有的是讲霸王龙乐于助人的故事，每当小伙伴们需要帮助时，只要吹响哨子，霸王龙便会马上出现，伸出援助之手，展现了孩子们眼中和谐友善、互帮互助的世界。而教师也要根据这些续编故事进行价值观引领，引导学生形塑一个健全良好世界观、人生观、价值观。
（三）创编绘本故事
绘编绘本故事是图说德育中最重要的一环，品德源于生活，德育关注儿童现实生活问题的解决，而儿童是生活中的人，儿童生活视角本身就极富意义。让儿童用文字或绘画记录他们认为重要的情景，这些在学校、家里发生的小趣事，蕴含着教育的大道理。创编绘本故事指的是鼓励孩子自己进行绘本故事创作，结合自己的生活实际进行创作，而自己的生活其实是家风的体现，是对于传统美德的传承。通过孩子的画笔，我们可以了解他们对生活的观察和体会，理解眼下的一切对于他们生活所带来的意义。
经过说编、续编绘本故事，学生会产生想要创作属于自己的绘本的欲望和想法，会想将自己的生活实际变成绘本中的故事。无论是续编还是创编，都不是为了考察学生的绘画能力，对学生的绘画技巧提出很高的要求，而旨在调动其记录的积极性，观察生活的习惯。虽然小学低年级的学生识字量有限，用日记的方式来记录生活对其难度太大，但可以选用绘本的表述形式来记录，以图画为主，文字为辅，将观察到的事情用图文结合的方式来记录，去观察发现生活中的变化，一切的美好或不美好。家长还可以通过他们续编的故事了解他们眼中的世界，了解他们的想法，也可以学会换位思考——如果我是孩子，遇到这些事情，我该怎么办？当我们知道孩子是怎样想的时候，我们就知道应该怎么去教育他。因为孩长的这些绘画故事记录的是家里的那些事，记录的是自己与父母之间的对话、互动，因而家长也可以在这些画中反思自己的行为，看孩子眼中的自己是怎么样的，自己所作所为对孩子产生了怎么样的影响，自己一些不经意的行为和语言，会对孩子幼小的心灵留下怎么样的影响。当家长在这些作品中发现孩子的问题时，可以及时与家长沟通，共同予以孩子帮助和指导。
而且这些创作出来的作品不是一个形式上的东西，而是要寻找读者，而家长就是最好的第一任读者，在这个过程中，绘本像是一个沟通家长和孩子心灵的桥梁，家长听孩子们续编故事，倾听他们天马行空的想法，尊重孩子的不墨守成规，培养孩子的独立人格，坚持自己的想法，不随波逐流。
如家里那些事的第十八回，记录的就是父母与孩子在日常生活中的对话，孩子问父母：“爸爸、妈妈，我长大会结婚，结婚后是不是也会有自己的宝宝？”妈妈说：“是的，朱朱怎么问起这个问题呢？”朱朱说：“我不知道我们一家三口会住在哪儿？我们哪来的新房子？”爸爸笑着告诉朱朱：“爸妈一直让朱朱要努力学习，长大以后你有好工作、好收入，自然就有经济能力买房子。”朱朱疑惑地问：“那爸爸妈妈也是这样买的房子吗？”爸爸答道：“是的，爸爸妈妈经爷爷、奶奶、外公、外婆同意才结婚，然后爸爸妈妈就把积蓄凑来买房子了。”“我们向银行贷款，可没有花四位老人家的钱，完全靠我们自己的努力买房和还贷。”妈妈补充到。看着朱朱严肃的表情，爸爸微笑着和朱朱说：“朱朱，让你好好讀书，就是希望你将来可以选择有意义的工作，而不是被迫谋生，这样你的生活会有更多的快乐！明白吗？”朱朱笑着说：“嗯嗯，明白了！”一个星期后，某一天，朱朱哭着问爸爸：“爸爸，上次房子的事，意思是说老家的房子，爸妈的房子都不是我的？我得靠自己努力买房子？”爸爸语重心长地对朱朱说：“爸妈相信朱朱有能力自己买房子，而且是更好更舒服的房子。爸妈的房子会永远对你开放，即使你有新房子，也欢迎随时回来住，同样也希望你的房子里能给我们留个房间，可以吗？”朱朱破涕为笑地说：“当然可以，我会买个大房子，随时欢迎爸爸妈妈来住。”像故事中这样的对话，在日常生活中并不少见，孩子常常有十万个为什么，面对这些问题，家长要把握教育契机，正面引导，在孩子心里种下正面、积极的种子。家庭作为孩子的第一教育场所，家长是首任老师、启蒙老师，其一言一行、一举一动都直接影响着孩子，作为家长必须起到表率作用。像这些日常生活中的小故事，其中蕴含着家庭教育的大道理，而且好的家庭教育理念、方法是有借鉴和推广作用的，不是仅仅适合一个家庭，一种情况。 因而这些作品不但要给家长读，还要在班级内进行分享，在创编后开展一系列的班级活动，如“家里那些事儿”故事会、“我最欣赏的家庭”评选活动，除了看看哪个小朋友续编的故事最有意思，最能引起同学们的共鸣，还可以将家庭优秀的故事、风气、品质带到班级，提升学生之间的了解。最优秀的作品可以贴在班级的宣传栏上进行展示，供全班同学观赏学习，以一种静态的形式呈现班风、家风，最大限度地发挥教室布置的育人功能。分享结束后，这些作品也将由老师进行保管，定期通过家委将这些续编作品进行汇编整理，做成一本专属孩子个人的绘本，记录孩子们成长的點点滴滴，记录他们遇到的“大事情”“小事情”，将孩子们这一路的进步、成长记录在册。
三、总结
合理利用家庭教育资源，以绘本作为桥梁，加强学校和家庭之间的联系，让家长参与进孩子的教育中，树立共生态型儿童共育观，齐抓共管、合力联动、合作共育，架起家校共育的新桥梁。成为孩子健康成长中的重要他人，通过良好的家庭教育，让学生在良好的家庭氛围中受到熏陶，在潜移默化之中培养正确的人生观、价值观，养成良好的行为习惯。一个良好的家庭环境对德育工作的开展是起着积极作用的。
从听编绘本故事，续编绘本故事，到最为重要的绘本故事创编，让学生学会观察，从生活中的小事入手，尝试将在家里、学校中发生的故事绘编、创编进自己的绘本中，如垃圾分类、帮父母拿东西、遵守交通规则，通过这些小故事，找到蕴含着家庭教育的大道理，培养学生语文核心素养的同时践行社会主义核心价值观，将学生培养为德智体美劳全面发展的人。
参考文献：
[1]李小志.福利机构特教学生德育生活化教学探析[J].学周刊，2016（24）：13-14.
[2]唐尚芬.构建家校共育 形成教育合力[J].科学咨询（科技·管理），2016（04）：108.
[3]沈苹.小学绘本幸福课的实践与探索[J].江苏教育研究，2016（26）：32-36.
[4]黄又绿.让德育植根儿童生活——温州市瓦市小学“品德 ”特色课程探微[J].中小学德育，2017（04）：43-45.
[5]叶丹扬.关注儿童视角 实施有效德育[J].福建教育学院学报，2017，18（06）：10-11.
[6]胡蝶.绘本在小学语文低段中的德育策略[J].教育科学论坛，2017（28）：25-26.
[7]江钦东.绘本传德润童心[J].中国德育，2018（05）：69-71.
[8]王金华.家校共育基础教育管理模式的操作与执行——德育改革的思路与出路[J].中国教育学刊，2012（S2）：279-280.
[9]陈桂兰.加强与改进家校共育 提高中小学德育实效[J].厦门科技，2003（06）：22-25.
【关键词】绘本;德育;家校共育;语文核心素养;核心价值观
随着时代的变化，课程改革，语文核心素养理念的推行，越来越多的人认识到家庭教育对于学生的重要性，关注素质教育，不但要培养学生的基本能力，还要注重优秀文化对学生的熏陶，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，从而培养学生拥有一个良好的个性和健全的人格。一个良好的家庭环境对于将学生行塑为一个人格建全的人起着与学校教育不相上下的作用。合理利用家庭教育资源，通过良好的家庭教育，让学生在良好的家庭氛围中受到熏陶，在潜移默化之中培养正确的人生观、价值观，养成良好的行为学习习惯。而绘本由于文字精简、图像丰富，阅读难度低而适合作为家校共育的载体，通过家长陪同，与孩子一起，说编绘本，续编绘本，以及创编绘本故事，形成家校联动，从而让学生学会生活，学会过好自己的生活，成长为一个德智体美劳全面发展的社会主义接班人。
一、图说德育与家校共育
家校共育是指将家庭与学校紧密联系在一起，为孩子的发展共同出谋划策，共育共情。影响孩子成长的因素包括了家庭、学校、社会，是多方合力的结果，家庭作为教育的第一场所，是教育系统工程的重要组成部分，每个孩子的成长都是从家庭教育开始，父母是孩子的启蒙老师，家长的一言一行、一举一动都将直接影响孩子，并由于亲缘性、不可替代性等因素，成为第一影响源，由此我们看到家庭教育的重要性，以及家校共育的全面性，家长必须充分发挥其作用，在教育孩子中有所作为。而在这个过程中，教师作为在社会教育活动中履行教育教学职责的专业人员，要用自己所学的知识进行专业引领，给予家长方法上的指导，共育共情。
家校共育，德育为先。德育是指培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法的教育。它必须紧扣时代脉搏，与时俱进，不断增添更新内容，才能真正发挥“德育养德”的育人功效。因而本文通过挖掘绘本的德育功能，以绘本作为桥梁进行家校共育，共同培养学生，将学生培养为人格健全的人，为全面发展和终身发展打下坚实的基础。
想要提高德育的实效性，就要避免将德育变成流于形式的空洞说教，要从儿童的视角出发，用儿童喜欢的方式，适合儿童的方法去进行德育教育。绘本是近年来深受儿童甚至是成人喜爱的一种图文兼备、以圖为叙事主体的叙事文体。处于小学低年级的学生，形象思维在其思维中占绝对优势，逻辑思维发展还不够完善，普遍存在注意力不稳定、不持久的问题，识字储备不充分，想要阅读以文字为主的书籍，对现阶段的他们来说难度太大，容易挫伤孩子阅读的积极性，使其丧失阅读兴趣。而绘本中最突出的特点是以图为主，文字为辅，可以通过读图来帮助理解内容大意，这符合该阶段学生的年龄特点，降低了阅读的难度，易于识字量有限儿童学习。除了可读性强，绘本故事还源于生活，故事中蕴含了很多的德育思想，渗透了作者对于人生观、价值观、世界观的深入思考，而且绘本中画面精美、色彩明丽，给人以无限想象的空间和真善美的熏陶。结合绘本中的故事，寓教于乐，要比直白的说教更能触动孩子的心灵，深化他们的情感体验，潜移默化地教他们学会做人、学会做事、学会与人相处、学会适应环境、学会遵守规则，塑造他们高尚健全的人格，促进他们养成良好的品德，还能给学生以想象力、灵敏度及审美感的启迪，这些都是他们日后成功和快乐生活的源泉。而图说德育就是巧妙地利用绘本的特点，开发利用绘本的德育功能，潜移默化地影响学生的内心和行为，塑造学生健全的品格，提高德育的实效性。
二、图说德育在家校共育中的应用
从总体来说，图说德育在低年级班级管理中的应用可以分为以下三个阶段：说编绘本故事、续编绘本故事以及创编绘本故事。下面将从这三个方面展开进行论述：
（一）说编绘本故事
说编绘本故事是指学生在小学阅读，听老师讲解了绘本故事之后，能回家跟家长复述出这个故事，讲清楚故事大意。如老师在课堂上讲完《总也倒不了的老屋》这个故事，孩子们回到家后，可以用自己的话向爸爸妈妈复述这个故事，复述是一个从输入到输出的过程，包含了语言理解能力、运用能力的培养，需要学生在读懂文本的主要内容的基础上，熟练运用语言的技能，将自己的理解讲给父母听。在复述的过程中，孩子还可以根据前面的故事来预测后面的内容，如在上述的故事中，学生可以猜测之后会有什么小动物来找老屋帮忙，而面对这些前来求助的小动物，老屋又会说些什么，做些什么。在复述、预测完故事之后，孩子可以与父母交流分享自己从故事中获得的心得体会，如老屋是一个怎么样的老屋？它为什么总也倒不了？因为老屋乐于助人，每当有小动物向它寻求帮助的时候，它都答应，找它帮忙的小动物很多，老屋就一直不会倒。在学习过程中，每个孩子的困惑与体悟都不同，而家长可以根据这些体会与孩子进行交流。这是一个反馈学习情况的过程，让家长参与进教学中，了解学生的学习情况。而孩子第二天回到班级中还要进行第二次的分享，分享与家长交流之后懂得的道理。如此一来便形成了一个学校—孩子—家庭这样一个良性的循环模式。
复述作为一个输出的过程，刚开始的时候并不容易，这需要家长鼓励孩子多说，不要害怕说不好，失败或是丢脸，要让孩子养成表达自己想法的习惯。而且不但要在家里说，还要站到讲台、舞台或者更多的地方上去说，当众表达自己的想法。
而作为老师，要积极努力创设当众演讲的平台，给予学生展示自我的平台，鼓励学生勇敢展示自我。虽然学生在刚开始上台说的时候，会出现磕磕巴巴，不知道该讲什么的现象，而这就需要教师对学生的展示做出及时的反馈和点评，肯定其优点的同时要进行方法上的指导，告诉孩子要如何讲故事，讲故事要讲些什么，怎样讲才能讲清楚、讲明白、讲有趣，才能吸引别人的兴趣。 综上所述，说编绘本故事将着眼点放在让学生去说，去复述故事，旨在让学生将自己读到的故事复述给家长听，与家长交流心得体会，借此培养学生的语言表达能力，对于语言文字的运用。
（二）续编绘本故事
绘本是从儿童的角度出发去述说生活中事情，叙述视角的转变更能激发孩子的情感共鸣，帮助孩子进入情境，代入主人公的身份，在潜移默化中影响孩子的行为习惯，价值选择。而续编绘本故事则是在塑造其社会主义核心价值观的同时，促进学生语文核心素养的提升。所谓续编绘本故事是指学生在阅读故事之后，进行结局续写，猜想故事接下来会发生什么样的事情。续写是一种仿写，旨在培养学生的思维能力，思维的发展与提升，主动思考，运用想象与联想，形成对客观事物更深层次的认识，培养学生开拓创新的能力。
绘本中故事的主题涵盖了儿童在小学阶段学习生活的方方面面，有讲述亲情的、友情的、自然环境的、为人处世的，这些主题都与学生的生活息息相关，能很好地调起学生的生活经验去创作。创作的过程包括了续编和绘画两个部分，不但要想故事未来发生了什么事情，还要将其呈现在纸上。续编的过程同样是一个亲子互动过程，建立在学生能复述故事，了解文本大意的基础上，但值得注意的是，家长在陪伴的过程中可以提供一定的帮助，但不能越俎代庖，不能代替学生进行创作，代替其绘画，使学生丧失创作的乐趣。
在第二天的课堂中，学生要上台进行报告，展示自己续编的故事。如《你真好》的友爱主题故事续编中，学生将绘本故事中的恐龙作为主角，想象经过一系列事件之后，懂得要互助友爱的两只恐龙之间的故事。他们有的创作了大恐龙赶走了欺负小恐龙的粗暴恐龙，小恐龙心存感恩，请大恐龙吃红苹果的有趣故事;有的则是说小恐龙、大恐龙团结协作，巧计吓退大恶龙的故事;还有的是讲霸王龙乐于助人的故事，每当小伙伴们需要帮助时，只要吹响哨子，霸王龙便会马上出现，伸出援助之手，展现了孩子们眼中和谐友善、互帮互助的世界。而教师也要根据这些续编故事进行价值观引领，引导学生形塑一个健全良好世界观、人生观、价值观。
（三）创编绘本故事
绘编绘本故事是图说德育中最重要的一环，品德源于生活，德育关注儿童现实生活问题的解决，而儿童是生活中的人，儿童生活视角本身就极富意义。让儿童用文字或绘画记录他们认为重要的情景，这些在学校、家里发生的小趣事，蕴含着教育的大道理。创编绘本故事指的是鼓励孩子自己进行绘本故事创作，结合自己的生活实际进行创作，而自己的生活其实是家风的体现，是对于传统美德的传承。通过孩子的画笔，我们可以了解他们对生活的观察和体会，理解眼下的一切对于他们生活所带来的意义。
经过说编、续编绘本故事，学生会产生想要创作属于自己的绘本的欲望和想法，会想将自己的生活实际变成绘本中的故事。无论是续编还是创编，都不是为了考察学生的绘画能力，对学生的绘画技巧提出很高的要求，而旨在调动其记录的积极性，观察生活的习惯。虽然小学低年级的学生识字量有限，用日记的方式来记录生活对其难度太大，但可以选用绘本的表述形式来记录，以图画为主，文字为辅，将观察到的事情用图文结合的方式来记录，去观察发现生活中的变化，一切的美好或不美好。家长还可以通过他们续编的故事了解他们眼中的世界，了解他们的想法，也可以学会换位思考——如果我是孩子，遇到这些事情，我该怎么办？当我们知道孩子是怎样想的时候，我们就知道应该怎么去教育他。因为孩长的这些绘画故事记录的是家里的那些事，记录的是自己与父母之间的对话、互动，因而家长也可以在这些画中反思自己的行为，看孩子眼中的自己是怎么样的，自己所作所为对孩子产生了怎么样的影响，自己一些不经意的行为和语言，会对孩子幼小的心灵留下怎么样的影响。当家长在这些作品中发现孩子的问题时，可以及时与家长沟通，共同予以孩子帮助和指导。
而且这些创作出来的作品不是一个形式上的东西，而是要寻找读者，而家长就是最好的第一任读者，在这个过程中，绘本像是一个沟通家长和孩子心灵的桥梁，家长听孩子们续编故事，倾听他们天马行空的想法，尊重孩子的不墨守成规，培养孩子的独立人格，坚持自己的想法，不随波逐流。
如家里那些事的第十八回，记录的就是父母与孩子在日常生活中的对话，孩子问父母：“爸爸、妈妈，我长大会结婚，结婚后是不是也会有自己的宝宝？”妈妈说：“是的，朱朱怎么问起这个问题呢？”朱朱说：“我不知道我们一家三口会住在哪儿？我们哪来的新房子？”爸爸笑着告诉朱朱：“爸妈一直让朱朱要努力学习，长大以后你有好工作、好收入，自然就有经济能力买房子。”朱朱疑惑地问：“那爸爸妈妈也是这样买的房子吗？”爸爸答道：“是的，爸爸妈妈经爷爷、奶奶、外公、外婆同意才结婚，然后爸爸妈妈就把积蓄凑来买房子了。”“我们向银行贷款，可没有花四位老人家的钱，完全靠我们自己的努力买房和还贷。”妈妈补充到。看着朱朱严肃的表情，爸爸微笑着和朱朱说：“朱朱，让你好好讀书，就是希望你将来可以选择有意义的工作，而不是被迫谋生，这样你的生活会有更多的快乐！明白吗？”朱朱笑着说：“嗯嗯，明白了！”一个星期后，某一天，朱朱哭着问爸爸：“爸爸，上次房子的事，意思是说老家的房子，爸妈的房子都不是我的？我得靠自己努力买房子？”爸爸语重心长地对朱朱说：“爸妈相信朱朱有能力自己买房子，而且是更好更舒服的房子。爸妈的房子会永远对你开放，即使你有新房子，也欢迎随时回来住，同样也希望你的房子里能给我们留个房间，可以吗？”朱朱破涕为笑地说：“当然可以，我会买个大房子，随时欢迎爸爸妈妈来住。”像故事中这样的对话，在日常生活中并不少见，孩子常常有十万个为什么，面对这些问题，家长要把握教育契机，正面引导，在孩子心里种下正面、积极的种子。家庭作为孩子的第一教育场所，家长是首任老师、启蒙老师，其一言一行、一举一动都直接影响着孩子，作为家长必须起到表率作用。像这些日常生活中的小故事，其中蕴含着家庭教育的大道理，而且好的家庭教育理念、方法是有借鉴和推广作用的，不是仅仅适合一个家庭，一种情况。 因而这些作品不但要给家长读，还要在班级内进行分享，在创编后开展一系列的班级活动，如“家里那些事儿”故事会、“我最欣赏的家庭”评选活动，除了看看哪个小朋友续编的故事最有意思，最能引起同学们的共鸣，还可以将家庭优秀的故事、风气、品质带到班级，提升学生之间的了解。最优秀的作品可以贴在班级的宣传栏上进行展示，供全班同学观赏学习，以一种静态的形式呈现班风、家风，最大限度地发挥教室布置的育人功能。分享结束后，这些作品也将由老师进行保管，定期通过家委将这些续编作品进行汇编整理，做成一本专属孩子个人的绘本，记录孩子们成长的點点滴滴，记录他们遇到的“大事情”“小事情”，将孩子们这一路的进步、成长记录在册。
三、总结
合理利用家庭教育资源，以绘本作为桥梁，加强学校和家庭之间的联系，让家长参与进孩子的教育中，树立共生态型儿童共育观，齐抓共管、合力联动、合作共育，架起家校共育的新桥梁。成为孩子健康成长中的重要他人，通过良好的家庭教育，让学生在良好的家庭氛围中受到熏陶，在潜移默化之中培养正确的人生观、价值观，养成良好的行为习惯。一个良好的家庭环境对德育工作的开展是起着积极作用的。
从听编绘本故事，续编绘本故事，到最为重要的绘本故事创编，让学生学会观察，从生活中的小事入手，尝试将在家里、学校中发生的故事绘编、创编进自己的绘本中，如垃圾分类、帮父母拿东西、遵守交通规则，通过这些小故事，找到蕴含着家庭教育的大道理，培养学生语文核心素养的同时践行社会主义核心价值观，将学生培养为德智体美劳全面发展的人。
参考文献：
[1]李小志.福利机构特教学生德育生活化教学探析[J].学周刊，2016（24）：13-14.
[2]唐尚芬.构建家校共育 形成教育合力[J].科学咨询（科技·管理），2016（04）：108.
[3]沈苹.小学绘本幸福课的实践与探索[J].江苏教育研究，2016（26）：32-36.
[4]黄又绿.让德育植根儿童生活——温州市瓦市小学“品德 ”特色课程探微[J].中小学德育，2017（04）：43-45.
[5]叶丹扬.关注儿童视角 实施有效德育[J].福建教育学院学报，2017，18（06）：10-11.
[6]胡蝶.绘本在小学语文低段中的德育策略[J].教育科学论坛，2017（28）：25-26.
[7]江钦东.绘本传德润童心[J].中国德育，2018（05）：69-71.
[8]王金华.家校共育基础教育管理模式的操作与执行——德育改革的思路与出路[J].中国教育学刊，2012（S2）：279-280.
[9]陈桂兰.加强与改进家校共育 提高中小学德育实效[J].厦门科技，2003（06）：22-25.