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【分类号】G623.2
一、教学内容
人教版《义务教育课程标准实验教科书语文》四年级下册。
二、教学目标
1.有感情地朗读课文，抓住重点段落，多角度感悟。
2.理解课文内容，学习聋哑青年做事勤奋、专注的品质。
3.学习作者观察和描写人物的方法。
三、教学重点
1.有感情地朗读课文，抓住重点段落，多角度感悟。
2.理解課文内容，学习聋哑青年做事勤奋、专注的品质
四、教学的难点
3.学习作者观察和描写人物的方法。
五、教学流程
（一）创设情境，提炼研读专题
1.由题质疑，激发兴趣
师：今天我们来学习第27课──《鱼游到了纸上》。请读一遍课题
师：哪个词最吸引你的眼球？
生：游
师：读到这个“游”字你最大的感受是什么？
生1：奇怪！鱼是生活在水里的，怎么能游到纸上呢？
生2：不可思议，想探个究竟。
生3：让鱼游到纸上的画家是谁？
生4：这句话是谁说的？
………………
2.三读课题，引起共鸣
《鱼游到了纸上》让我们的脑海里打上了一个个大大的问号，大千世界无奇不有，就连鱼游到纸上的事都会发生，按照常理，鱼是不可能游到纸上去的。读到题目，你们能读出这样的感觉，能读出一些问题，这就是心到了。
【设计理念】读书贵能疑，疑能得教益。疑出创见，到底从哪里质疑？用什么方法质疑？教师仅仅抓住“游”字，引发思考，缩小范围，有质疑的目标和针对性，避免学生游离，泛泛而谈，没有时效性。其次，三读课题，走进学生的心里，引起共鸣，敢于质疑，产生探究的志趣，为下文的合作探究打下了坚实的基础。
（二）自主学习，合作探究，追本溯源
1.出示探究主题，分四人小组探究
（1）找出课文中带有“游”的句子，并用序号标注好。
（2）鱼为什么会游到纸上？找到相关的句子，并进行批注。
2.交流展示探究的结果。
镜头一：
（1）交流带有“游”的句子
师：带有“游”的句子，标注了几句？
生：标注了7句。
生：标注了5句。
师：只标注2句有没有呢？
……………………
（2）学生自由读一读，读带有“游”的句子，并为句子找到家。
心里有鱼的句子（ ）
照应题目句子（ ）
观鱼的句子（ ）
【设计理念】合作探究学习是学生成长的必由之路。教师很机巧用“游”字带动全文，整体感悟。紧扣7个带有“游”的句子，先为句子找一找家，构建文章的层次；其次，开展读书交流会，分享读书的体会。采用分角色读，指名读，男女生对读，师生合作读，配乐朗读……在各种不同的读书体验中，以读促解，以解促读，释疑感悟，切身体会到青年爱鱼成癖，观鱼似醉。凸显出心与文本对话，心与作者对话，心与主人公对话的教学策略。
镜头二：
（1）展示“鱼为什么会游到了纸上”相关句子的批注情况。
（2）白板展示对比批注的有什么不同？
教师利用白板出示批注的内容，将重点和难点很直观地呈现在学生的眼前，让学生查缺补漏，修正改进。
（3）研读“鱼游到了纸上”
A、默默地读一读，感受青年静静画画的情景。
B、理解“鱼游到了纸上”含义
（聋哑青年画技高超，画出的鱼活灵活现，如同真的金鱼游到了纸上意义，这是对他的称赞。）
C、研讨作者所用的观察和描写方法。
（认真看，仔细听，语言描写，动作描写和神态描写）
【设计理念】培养良好的读书习惯——不动笔墨不读书。给学生不少于10分钟的时间读书，边读边圈圈点点、勾勾画画，进行简单的勾画，探究解疑，批注自己的见解，感悟作者的情感，积累丰富的语言。在读中批注，读而有疑，读而有获，读而有悟。另外，在对比反思中，得到学习方法的启示，寻找理解文章的途径，在对比中改进不足，提高对文本的理解，对重点句段的把握，思想在碰撞中得以提升，能力在对比中得以加强，情感在交流中得以递增。通过研读“鱼游到了纸上”，理解含义；利用插图，身临其境，产生情感的共鸣，；借用小女孩的话三赞聋哑青年，走近青年，理解了含义，拓展延伸，敬畏生命，升华了情感，突破了教学的重点和难点。
（三）巧抓读写结合的生发点，为学生的语言实践搭建支架
1、出示一组排比句式，让学生进行语言训练，
我---------------聋哑青年，因为他---------------------
我---------------聋哑青年，因为他---------------------
我---------------聋哑青年，因为他---------------------
2、用优美的诗句，对学生进行语文素养的熏陶
悄悄的，他来了
是谁静静地观鱼，静静地画鱼？
是谁达到忘我的境界？
是谁与游鱼融为一体？
玉泉回音——聋哑青年
我赞美聋哑青年，因为他勤奋努力，画技高超
我敬佩聋哑青年，因为他专心致志，心静致远
我歌颂聋哑青年，因为他身残志坚，乐观向上
生命的意义是勇气
生命灿烂如花
创造一个属于自己的缤纷世界！
【设计理念】语文是一门实践性的课程，实践的主体是学生。课堂教学的实践主要应用于学生的听说读写的语文实践活动，不能以教师的提问和讲解代替学生的语言实践。在这个环节的教学中，以课文为依托，巧抓读写结合的生发点，创设一定的情境，设计了一组排比句式进行有目的的语言训练，为学生的语言实践搭建支架，实现“读写结合”。当学生的内驱动力被激活时，教学水到渠成，教师出示一首《悄悄的，他来了》的小诗，用赏析之火点亮阅读，浓浓的语文味充溢课堂，充溢每个孩子的心田，不知不觉引领学生进入了如诗如画的课堂，在反复的吟诵中，学生被浓浓的语文味浸润着，他们的语文能力、语文素养得到提升，语文教学走得更远，实现了真实意义上的学习。
一、教学内容
人教版《义务教育课程标准实验教科书语文》四年级下册。
二、教学目标
1.有感情地朗读课文，抓住重点段落，多角度感悟。
2.理解课文内容，学习聋哑青年做事勤奋、专注的品质。
3.学习作者观察和描写人物的方法。
三、教学重点
1.有感情地朗读课文，抓住重点段落，多角度感悟。
2.理解課文内容，学习聋哑青年做事勤奋、专注的品质
四、教学的难点
3.学习作者观察和描写人物的方法。
五、教学流程
（一）创设情境，提炼研读专题
1.由题质疑，激发兴趣
师：今天我们来学习第27课──《鱼游到了纸上》。请读一遍课题
师：哪个词最吸引你的眼球？
生：游
师：读到这个“游”字你最大的感受是什么？
生1：奇怪！鱼是生活在水里的，怎么能游到纸上呢？
生2：不可思议，想探个究竟。
生3：让鱼游到纸上的画家是谁？
生4：这句话是谁说的？
………………
2.三读课题，引起共鸣
《鱼游到了纸上》让我们的脑海里打上了一个个大大的问号，大千世界无奇不有，就连鱼游到纸上的事都会发生，按照常理，鱼是不可能游到纸上去的。读到题目，你们能读出这样的感觉，能读出一些问题，这就是心到了。
【设计理念】读书贵能疑，疑能得教益。疑出创见，到底从哪里质疑？用什么方法质疑？教师仅仅抓住“游”字，引发思考，缩小范围，有质疑的目标和针对性，避免学生游离，泛泛而谈，没有时效性。其次，三读课题，走进学生的心里，引起共鸣，敢于质疑，产生探究的志趣，为下文的合作探究打下了坚实的基础。
（二）自主学习，合作探究，追本溯源
1.出示探究主题，分四人小组探究
（1）找出课文中带有“游”的句子，并用序号标注好。
（2）鱼为什么会游到纸上？找到相关的句子，并进行批注。
2.交流展示探究的结果。
镜头一：
（1）交流带有“游”的句子
师：带有“游”的句子，标注了几句？
生：标注了7句。
生：标注了5句。
师：只标注2句有没有呢？
……………………
（2）学生自由读一读，读带有“游”的句子，并为句子找到家。
心里有鱼的句子（ ）
照应题目句子（ ）
观鱼的句子（ ）
【设计理念】合作探究学习是学生成长的必由之路。教师很机巧用“游”字带动全文，整体感悟。紧扣7个带有“游”的句子，先为句子找一找家，构建文章的层次；其次，开展读书交流会，分享读书的体会。采用分角色读，指名读，男女生对读，师生合作读，配乐朗读……在各种不同的读书体验中，以读促解，以解促读，释疑感悟，切身体会到青年爱鱼成癖，观鱼似醉。凸显出心与文本对话，心与作者对话，心与主人公对话的教学策略。
镜头二：
（1）展示“鱼为什么会游到了纸上”相关句子的批注情况。
（2）白板展示对比批注的有什么不同？
教师利用白板出示批注的内容，将重点和难点很直观地呈现在学生的眼前，让学生查缺补漏，修正改进。
（3）研读“鱼游到了纸上”
A、默默地读一读，感受青年静静画画的情景。
B、理解“鱼游到了纸上”含义
（聋哑青年画技高超，画出的鱼活灵活现，如同真的金鱼游到了纸上意义，这是对他的称赞。）
C、研讨作者所用的观察和描写方法。
（认真看，仔细听，语言描写，动作描写和神态描写）
【设计理念】培养良好的读书习惯——不动笔墨不读书。给学生不少于10分钟的时间读书，边读边圈圈点点、勾勾画画，进行简单的勾画，探究解疑，批注自己的见解，感悟作者的情感，积累丰富的语言。在读中批注，读而有疑，读而有获，读而有悟。另外，在对比反思中，得到学习方法的启示，寻找理解文章的途径，在对比中改进不足，提高对文本的理解，对重点句段的把握，思想在碰撞中得以提升，能力在对比中得以加强，情感在交流中得以递增。通过研读“鱼游到了纸上”，理解含义；利用插图，身临其境，产生情感的共鸣，；借用小女孩的话三赞聋哑青年，走近青年，理解了含义，拓展延伸，敬畏生命，升华了情感，突破了教学的重点和难点。
（三）巧抓读写结合的生发点，为学生的语言实践搭建支架
1、出示一组排比句式，让学生进行语言训练，
我---------------聋哑青年，因为他---------------------
我---------------聋哑青年，因为他---------------------
我---------------聋哑青年，因为他---------------------
2、用优美的诗句，对学生进行语文素养的熏陶
悄悄的，他来了
是谁静静地观鱼，静静地画鱼？
是谁达到忘我的境界？
是谁与游鱼融为一体？
玉泉回音——聋哑青年
我赞美聋哑青年，因为他勤奋努力，画技高超
我敬佩聋哑青年，因为他专心致志，心静致远
我歌颂聋哑青年，因为他身残志坚，乐观向上
生命的意义是勇气
生命灿烂如花
创造一个属于自己的缤纷世界！
【设计理念】语文是一门实践性的课程，实践的主体是学生。课堂教学的实践主要应用于学生的听说读写的语文实践活动，不能以教师的提问和讲解代替学生的语言实践。在这个环节的教学中，以课文为依托，巧抓读写结合的生发点，创设一定的情境，设计了一组排比句式进行有目的的语言训练，为学生的语言实践搭建支架，实现“读写结合”。当学生的内驱动力被激活时，教学水到渠成，教师出示一首《悄悄的，他来了》的小诗，用赏析之火点亮阅读，浓浓的语文味充溢课堂，充溢每个孩子的心田，不知不觉引领学生进入了如诗如画的课堂，在反复的吟诵中，学生被浓浓的语文味浸润着，他们的语文能力、语文素养得到提升，语文教学走得更远，实现了真实意义上的学习。