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物理学是一门以实验为基础的学科.物理实验在物理教学中占有重要的地位，它作用独特，手段不可替代，其教育功能一直以来都被广大物理教育工作者认识和重视.具体地讲，物理实验具有认知功能、情感功能、创新功能和评价功能等等，认真挖掘和有效地发挥物理实验的这些功能，对物理实验的教学改革和提高人才培养具有重要的现实意义.如果我们每一位教师都能开动脑子，结合实际，因材施教，有的放矢，定能以“小”见“大”，充分发挥物理实验的特殊功能.
1 “小”实验，“大”道理，彰显物理实验的认知功能
学生对物理世界的认知，多来自于生活经验产生的感性认识，所以往往有偏差.物理实验对提高学生的认知水平有着重要的作用.
如关于落体运动的规律，不少学生也会象亚里士多德那样，以为轻的物体下落得慢，重的物体下落得快.为了说明这个问题，教师可简单用一粉笔头和一小纸片做器材，让它们从同一高度同时下落，结果：粉笔（重物体）下落得快，而纸片下落得慢.而后，将纸片揉成一团，重新实验，结果：两物体下落一样快.这样一些简单的器材，一个小小的实验，会带给学生震撼的思考，对学生来讲，实验过程不只是一次对学生物理规律认知的提高，更是一次通过实验，让学生的经验认识和实验事实产生激烈碰撞过程，通过碰撞，不仅击碎了学生认知上的错误，而且促使学生更新观念，明白仅凭经验主义是学不好物理的.再譬如，關于微小形变，由于其“微”，所以学生凭经验难以觉察，故存在认知上的错误.上课时，教师手握一玻璃瓶，问学生玻璃瓶有没有形变.学生基本上都认为玻璃瓶没有形变（因为，学生觉得玻璃很硬）.然后，教师拿出事先准备好的器材，做如图所示的演示实验，学生顿悟：原来瓶子真的形变了，然后教师引导学生提高认识：“眼见不一定为实！”主观臆断和经验主义都是会犯错误的.“小”实验说明了“大”道理，其认知功能不言而喻.
2 “小”舞台，“大”身手，突现物理实验的情感功能
无论是演示实验、验证实验还是探究实验，中学物理实验都算不上大，但这些“小”舞台上却能“大”显身手，如果我们精于发现，善于挖掘，它就会成为我们培养学生学习物理兴趣的理想平台.
在力、光、声、电等物理现象中，都有很多方法简单，趣味性大，启发性强实验.例如在讲流体的压强时，老师先把漏斗的尖部咬在嘴里，漏斗口朝地，把乒乓球放在漏斗里去，然后，在向漏斗里吹气的同时把手松开，奇妙的现象出现了，虽然手离开了乒乓球，但乒乓球并不落下来，却在漏斗口附近跳动着，同学们会被这一现象惊呆了，“为什么乒乓球不落下来呢？难道重力就不存在了吗？”这些趣味的“小实验”不是教师用障眼法在玩魔术，而是实实在在的生活真实，它能激发学生学习物理的浓厚兴趣，产生的强烈的学习欲望和求知的原动力，驱动学生去探个究竟，这样，学生的学习会变得主动和高效，他们在不断地体会“发现问题”与“解决问题”的成功中获得喜悦，信心也会越来越强.更为重要的是，由此可转化为一种热爱物理学的素质和志向，这对学生个性的发展具有重要意义.所以我认为，物理实验教学应该从学生兴趣入手，以实验诱发兴趣，培养兴趣，巩固兴趣，再以兴趣促进物理教学，而且，中学物理教学中涉及的实验数百个，只要我们充分重视，积极开动脑筋，精心挑选和设计，把实验演绎得惟妙惟肖，增强其感染力，谁能说“小”舞台上不可“大”显身手呢？
3 “小”创新，“大”智慧，深挖物理实验的创新功能
创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程.起源于拉丁语，它原意有三层含义，第一，更新；第二，创造新的东西；第三，改变.创新是一个民族进步的灵魂，是推动民族进步和社会发展的不竭动力.物理实验肩负着对学生进行创新能力培养的义务，因为物理实验是培养和提高学生创新能力的良好途径.例如，有一位同学把证明大气压存在的演示实验进行了这样的创新：首先，他把书本中采用的广口瓶换成150 mL平底烧瓶，将去壳的熟鸡蛋换成去壳的鹌鹑蛋，演示时把一端浸过酒精棉的铁丝点燃后迅速插入烧瓶中，待燃烧片刻后抽出铁丝，再迅速将鹌鹑蛋放在瓶口上，过会即可看到烧瓶颈慢慢将鹌鹑蛋“吞”了下去.在理解实验原理的基础上，他把实验又反演一次，方法是把烧瓶倒立，使鹌鹑蛋堵住瓶口（小头向下），然后把烧瓶固定在铁架台上，用毛巾包住瓶底，并不断把热水慢慢注到毛巾上，一会烧瓶就将鹌鹑蛋“吐”了出来.这样一“吞”一“吐”，不仅生动形象地证明了大气压的存在，而且还充分显示了创新的魅力.其实，学生不是没有创新能力，关键是教师要为学生提供这样的机会和平台.
物理实验往往可以通过加一加、减一减、改一改、变一变、扩一扩、缩一缩等方法进行改进和创新.这样有利于克服思维定势，防止学生“照方抓药”，“依葫芦画瓢”地简单操作，把实验当做动手训练.只有不断培养学生创新的意识，才能养成良好的创新习惯，只有开启智慧的大门，掌握创新的方法，提高创新的能力，才会产生创新的源泉和灵感，才会在创新的道路上硕果累累.物理实验教学是一方创新的沃土，教师要大力倡导和鼓励学生不断创新.当创新成为学生的一种习惯，从“小”创新中获“大”智慧，那么，学生日后走出校门，踏上社会，一定会有所作为.
4 “小”窗口，“大”视野，巧用物理实验的评价功能
物理实验是物理教学中的一个“小”窗口，但“小”窗口却有“大”视野，通过它，你可以透视出学生学习情况、个性品质甚至内心世界.可以说，实验过程（学生在实验前的准备，在实验中的一举一动，实验后填写实验报告.）都是学生智力因素和非智力因素展现和暴露过程，如果教师能悉心观察，定能更加准确了解学生，从而，在对学生进行评价时，往往能切中要害，一针见血，有事半功倍之效.
记得很早以前我教过的一名学生，爱动脑筋，思维很灵活，但比较浮躁，特别粗心，每次做练习题或考试，总丢三落四，出现这样那样的问题，所以，物理成绩一直不够拔尖.虽然老师多次指出他的问题，可收效甚微.但这个学生却有一个鲜明的特点，就是每到做物理实验时，我发现他象换了个人似的，特别专注和细心.有一次做光的干涉实验，由于实验比较难调试，而且测量难度较大，所以，实验室里同学们都动来动去，有些同学甚至去周围其它同学那抄实验数据，但他却认认真真地调试仪器，全神贯注地进行观察、一丝不苟地进行测量和记录.我走过去用亲切地眼光看着他，由衷地赞许道：原来，你也有细心的时候！周围的同学都笑了，因为，他粗心的习惯在班上是出了名的.在同学们的笑声中，他觉得有些不好意思.后来我在他的实验报告中给他打了全班的最高分，没想到，从那以后，他转变了许多，作业错误越来越少了，考试成绩稳步提升，最后成了班上的学习尖子.
利用实验课这个“小”窗口，如果我们睁大眼睛，悉心观察学生在实验过程的表现，可以更全面地熟悉学生的特点，更立体地把握学生的个性，这样，对学生的评价，就更客观，更具体，更有针对性和说服力，教育起来效果就更明显.
当然物理实验的功能远不只这些，做为物理教师，我们应高标准、严要求地对待物理实验教学.简而言之，就是物理实验教学，我们不能只满足种瓜得瓜，种豆得豆的必然结果，而要做到收获的豆要大，瓜要甜，营养要更丰富！让我们用超越种瓜得瓜，种豆得豆的必然去审视物理实验教学，把物理实验教学做得更好.
1 “小”实验，“大”道理，彰显物理实验的认知功能
学生对物理世界的认知，多来自于生活经验产生的感性认识，所以往往有偏差.物理实验对提高学生的认知水平有着重要的作用.
如关于落体运动的规律，不少学生也会象亚里士多德那样，以为轻的物体下落得慢，重的物体下落得快.为了说明这个问题，教师可简单用一粉笔头和一小纸片做器材，让它们从同一高度同时下落，结果：粉笔（重物体）下落得快，而纸片下落得慢.而后，将纸片揉成一团，重新实验，结果：两物体下落一样快.这样一些简单的器材，一个小小的实验，会带给学生震撼的思考，对学生来讲，实验过程不只是一次对学生物理规律认知的提高，更是一次通过实验，让学生的经验认识和实验事实产生激烈碰撞过程，通过碰撞，不仅击碎了学生认知上的错误，而且促使学生更新观念，明白仅凭经验主义是学不好物理的.再譬如，關于微小形变，由于其“微”，所以学生凭经验难以觉察，故存在认知上的错误.上课时，教师手握一玻璃瓶，问学生玻璃瓶有没有形变.学生基本上都认为玻璃瓶没有形变（因为，学生觉得玻璃很硬）.然后，教师拿出事先准备好的器材，做如图所示的演示实验，学生顿悟：原来瓶子真的形变了，然后教师引导学生提高认识：“眼见不一定为实！”主观臆断和经验主义都是会犯错误的.“小”实验说明了“大”道理，其认知功能不言而喻.
2 “小”舞台，“大”身手，突现物理实验的情感功能
无论是演示实验、验证实验还是探究实验，中学物理实验都算不上大，但这些“小”舞台上却能“大”显身手，如果我们精于发现，善于挖掘，它就会成为我们培养学生学习物理兴趣的理想平台.
在力、光、声、电等物理现象中，都有很多方法简单，趣味性大，启发性强实验.例如在讲流体的压强时，老师先把漏斗的尖部咬在嘴里，漏斗口朝地，把乒乓球放在漏斗里去，然后，在向漏斗里吹气的同时把手松开，奇妙的现象出现了，虽然手离开了乒乓球，但乒乓球并不落下来，却在漏斗口附近跳动着，同学们会被这一现象惊呆了，“为什么乒乓球不落下来呢？难道重力就不存在了吗？”这些趣味的“小实验”不是教师用障眼法在玩魔术，而是实实在在的生活真实，它能激发学生学习物理的浓厚兴趣，产生的强烈的学习欲望和求知的原动力，驱动学生去探个究竟，这样，学生的学习会变得主动和高效，他们在不断地体会“发现问题”与“解决问题”的成功中获得喜悦，信心也会越来越强.更为重要的是，由此可转化为一种热爱物理学的素质和志向，这对学生个性的发展具有重要意义.所以我认为，物理实验教学应该从学生兴趣入手，以实验诱发兴趣，培养兴趣，巩固兴趣，再以兴趣促进物理教学，而且，中学物理教学中涉及的实验数百个，只要我们充分重视，积极开动脑筋，精心挑选和设计，把实验演绎得惟妙惟肖，增强其感染力，谁能说“小”舞台上不可“大”显身手呢？
3 “小”创新，“大”智慧，深挖物理实验的创新功能
创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程.起源于拉丁语，它原意有三层含义，第一，更新；第二，创造新的东西；第三，改变.创新是一个民族进步的灵魂，是推动民族进步和社会发展的不竭动力.物理实验肩负着对学生进行创新能力培养的义务，因为物理实验是培养和提高学生创新能力的良好途径.例如，有一位同学把证明大气压存在的演示实验进行了这样的创新：首先，他把书本中采用的广口瓶换成150 mL平底烧瓶，将去壳的熟鸡蛋换成去壳的鹌鹑蛋，演示时把一端浸过酒精棉的铁丝点燃后迅速插入烧瓶中，待燃烧片刻后抽出铁丝，再迅速将鹌鹑蛋放在瓶口上，过会即可看到烧瓶颈慢慢将鹌鹑蛋“吞”了下去.在理解实验原理的基础上，他把实验又反演一次，方法是把烧瓶倒立，使鹌鹑蛋堵住瓶口（小头向下），然后把烧瓶固定在铁架台上，用毛巾包住瓶底，并不断把热水慢慢注到毛巾上，一会烧瓶就将鹌鹑蛋“吐”了出来.这样一“吞”一“吐”，不仅生动形象地证明了大气压的存在，而且还充分显示了创新的魅力.其实，学生不是没有创新能力，关键是教师要为学生提供这样的机会和平台.
物理实验往往可以通过加一加、减一减、改一改、变一变、扩一扩、缩一缩等方法进行改进和创新.这样有利于克服思维定势，防止学生“照方抓药”，“依葫芦画瓢”地简单操作，把实验当做动手训练.只有不断培养学生创新的意识，才能养成良好的创新习惯，只有开启智慧的大门，掌握创新的方法，提高创新的能力，才会产生创新的源泉和灵感，才会在创新的道路上硕果累累.物理实验教学是一方创新的沃土，教师要大力倡导和鼓励学生不断创新.当创新成为学生的一种习惯，从“小”创新中获“大”智慧，那么，学生日后走出校门，踏上社会，一定会有所作为.
4 “小”窗口，“大”视野，巧用物理实验的评价功能
物理实验是物理教学中的一个“小”窗口，但“小”窗口却有“大”视野，通过它，你可以透视出学生学习情况、个性品质甚至内心世界.可以说，实验过程（学生在实验前的准备，在实验中的一举一动，实验后填写实验报告.）都是学生智力因素和非智力因素展现和暴露过程，如果教师能悉心观察，定能更加准确了解学生，从而，在对学生进行评价时，往往能切中要害，一针见血，有事半功倍之效.
记得很早以前我教过的一名学生，爱动脑筋，思维很灵活，但比较浮躁，特别粗心，每次做练习题或考试，总丢三落四，出现这样那样的问题，所以，物理成绩一直不够拔尖.虽然老师多次指出他的问题，可收效甚微.但这个学生却有一个鲜明的特点，就是每到做物理实验时，我发现他象换了个人似的，特别专注和细心.有一次做光的干涉实验，由于实验比较难调试，而且测量难度较大，所以，实验室里同学们都动来动去，有些同学甚至去周围其它同学那抄实验数据，但他却认认真真地调试仪器，全神贯注地进行观察、一丝不苟地进行测量和记录.我走过去用亲切地眼光看着他，由衷地赞许道：原来，你也有细心的时候！周围的同学都笑了，因为，他粗心的习惯在班上是出了名的.在同学们的笑声中，他觉得有些不好意思.后来我在他的实验报告中给他打了全班的最高分，没想到，从那以后，他转变了许多，作业错误越来越少了，考试成绩稳步提升，最后成了班上的学习尖子.
利用实验课这个“小”窗口，如果我们睁大眼睛，悉心观察学生在实验过程的表现，可以更全面地熟悉学生的特点，更立体地把握学生的个性，这样，对学生的评价，就更客观，更具体，更有针对性和说服力，教育起来效果就更明显.
当然物理实验的功能远不只这些，做为物理教师，我们应高标准、严要求地对待物理实验教学.简而言之，就是物理实验教学，我们不能只满足种瓜得瓜，种豆得豆的必然结果，而要做到收获的豆要大，瓜要甜，营养要更丰富！让我们用超越种瓜得瓜，种豆得豆的必然去审视物理实验教学，把物理实验教学做得更好.