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听力考查在高考中占30分,因此目前高中英语教学很重视听力教学,但大部分英语教师往往把听力课上成听力测试课,课堂教学分成三个步骤:学生听录音,回答问题,师生核对答案。学生在答题的压力下上听力课。长此以往学生对听力课失去兴趣,甚至产生紧张恐惧心理。因此我们需要改革中学英语听力教学,提高学生听力。
听力理解是一个极其复杂的过程。它涉及语言、认知、文化、社会知识等各种因素。概括起来,听力理解的过程有三个主要特点:(1)听力理解是一个综合运用英语知识的过程。(2)听力理解是听话者积极主动地参与语言交际的过程。(3)听力理解是听话者根据语言材料所提供的线索以及自己的社会经历和背景知识创造性地建构意义的过程。
根据教育学的基本原理以及对听力理解的过程和性质的认识,笔者在听力教学中大胆进行改革,取得了实效,现提出来,供同行参考,并欢迎指教。
一、培养兴趣,激发学生听力热情。
兴趣是人在认识活动中与愉快相联系的情绪倾向性,是人认识事物和从事认识活动的巨大动力。对于学生的听力学习活动来说,兴趣是活动的准备,能激发和维持学生的注意,对听力理解能力的提高有积极的推动作用。笔者经过多年探索,认为可从以下几方面来培养学生对听力的兴趣。
1.建立平等民主的师生关系。平等民主的师生关系有利于缩小师生距离感,降低学生学习英语的焦虑,提供安全感,营造轻松愉快的课堂气氛。
2.精心选择听力内容。听力内容是决定学生是否感兴趣的重要因素。教师不能总是使用高考听力的材料来让学生练习,而要选择反应学生生活,西方社会,新鲜事物等容易引起学生兴趣的材料。这样使学生总是在一种求知欲中练习听力。
3.改革听力教学方法。为了迎接高考,适当地模仿高考形式进行训练是必要的,但这不能成为正常的听力教学模式。平时应综合运用各种教学方式,如先听故事然后请学生复述故事;先看录像然后请学生回答问题;先听课文录音然后请学生根据课文内容填空;将听力教学与口语教学结合起来,边听边说等方法。
4.改革听力评价体系。我们要改革听力评价体系,将课内评价与课外评价相结合,将统一评价与分层评价相结合,将自我评价与老师评价相结合,将集中评价与平时评价相结合,将书面评价与口头评价相结合。
二、循序渐进,逐步提高学生听力。
在听力教学中要遵循“循序渐进”的教学原则。
1.从语音练起。只有会正确读出口来才会听懂 ,因此不能将听力教学理解为单纯听的教学。而应首先指导学生练好语音,包括读音、强读、弱读、连读、失去爆破、句群停顿等。
2.听力文章从易到难。过难的文章听十遍学生还不会懂。因此我们应根据学生实际确定适当难度的文章,然后再逐步增加文章的难度,使学生在成功的喜悦中不断提高听力。
3.听力要求从易到难。学生觉得听力难易与否不仅取决于听力内容的难易程度而且取决于要求的难易程度。因此我们对于同一难度的文章的听力要求也要从易到难,可以先慢速然后快速,先让学生听文章的大意然后再要求学生听细节,循序渐进。
三、指导技巧,提高学生听力效果。
听力与做其他任何事一样都有技巧的问题,作为听力老师也要指导学生听力的技巧。
1.指导学生学会预测。在用汉语交谈时,我们通常发现自己能自觉或不自觉地替对方完成他 (她) 接下去要说的话,这便是预测的结果。预测的内容愈多,听起来就愈轻松。听力也是如此,这就要求学生充分利用听力前,听中停顿时间合理预测,减少听力压力。
2.养成边听边记录的习惯。主要信息较长的对话或独白所涉及的内容较多,尤其一些关键词语往往较易混淆,即使听得清楚听得准,但是由于材料信息量较大,该记的东西较多,过后便没能准确地回忆起来。这时可以用简易的方法记录下来,以便加深印象,有助于判断、提高听力效果。
3.指导学生学会抓住重点。不管听什么材料,注意力一定要集中在整体内容的理解上,千万不能只停留在个别单词或单句上,不要强迫听清每一个词,一般说来要把重点放在听时间、地点、人物、事件、原因、如何等方面。
4.培养良好习惯,克服紧张情绪。保持良好的心理状态,对于提高听力非常重要。千万不要因为某些地方听不懂而心烦意乱,纠缠不休,一定要平静地听下去。否则会导致既丢”芝麻”,又丢”西瓜”的被动局面。
四、营造环境,不断提高学生听力。
美国语言学家L.Bloomfield所说:“学习语言就是实践,再实践。”这就要求我们尽可能为学生提供听力机会。笔者认为可从以下几方面努力:
1.听力课要正常化听力是一项逐步提高的能力,不可能有立竿见影的效果。需要持之以恒,因此听力课要正常化。
2.多用英语授课听力教学不是孤立的,事实上只要是让学生听英语的教学从某种意义说都是听力教学,因此在平时教学中应尽可能用英语授课,创设英语环境,增加学生听力机会,不断提高学生听力。
3. 鼓励学生听英语电台听英文歌曲看英文电影 听力的提高需要大量的听才可能实现,单靠课堂教学还不足以达到这一要求,所以我们要鼓励学生课后收听英语电台,听英文歌曲,看英文电影来增加听力的量。
听力理解是一个极其复杂的过程。它涉及语言、认知、文化、社会知识等各种因素。概括起来,听力理解的过程有三个主要特点:(1)听力理解是一个综合运用英语知识的过程。(2)听力理解是听话者积极主动地参与语言交际的过程。(3)听力理解是听话者根据语言材料所提供的线索以及自己的社会经历和背景知识创造性地建构意义的过程。
根据教育学的基本原理以及对听力理解的过程和性质的认识,笔者在听力教学中大胆进行改革,取得了实效,现提出来,供同行参考,并欢迎指教。
一、培养兴趣,激发学生听力热情。
兴趣是人在认识活动中与愉快相联系的情绪倾向性,是人认识事物和从事认识活动的巨大动力。对于学生的听力学习活动来说,兴趣是活动的准备,能激发和维持学生的注意,对听力理解能力的提高有积极的推动作用。笔者经过多年探索,认为可从以下几方面来培养学生对听力的兴趣。
1.建立平等民主的师生关系。平等民主的师生关系有利于缩小师生距离感,降低学生学习英语的焦虑,提供安全感,营造轻松愉快的课堂气氛。
2.精心选择听力内容。听力内容是决定学生是否感兴趣的重要因素。教师不能总是使用高考听力的材料来让学生练习,而要选择反应学生生活,西方社会,新鲜事物等容易引起学生兴趣的材料。这样使学生总是在一种求知欲中练习听力。
3.改革听力教学方法。为了迎接高考,适当地模仿高考形式进行训练是必要的,但这不能成为正常的听力教学模式。平时应综合运用各种教学方式,如先听故事然后请学生复述故事;先看录像然后请学生回答问题;先听课文录音然后请学生根据课文内容填空;将听力教学与口语教学结合起来,边听边说等方法。
4.改革听力评价体系。我们要改革听力评价体系,将课内评价与课外评价相结合,将统一评价与分层评价相结合,将自我评价与老师评价相结合,将集中评价与平时评价相结合,将书面评价与口头评价相结合。
二、循序渐进,逐步提高学生听力。
在听力教学中要遵循“循序渐进”的教学原则。
1.从语音练起。只有会正确读出口来才会听懂 ,因此不能将听力教学理解为单纯听的教学。而应首先指导学生练好语音,包括读音、强读、弱读、连读、失去爆破、句群停顿等。
2.听力文章从易到难。过难的文章听十遍学生还不会懂。因此我们应根据学生实际确定适当难度的文章,然后再逐步增加文章的难度,使学生在成功的喜悦中不断提高听力。
3.听力要求从易到难。学生觉得听力难易与否不仅取决于听力内容的难易程度而且取决于要求的难易程度。因此我们对于同一难度的文章的听力要求也要从易到难,可以先慢速然后快速,先让学生听文章的大意然后再要求学生听细节,循序渐进。
三、指导技巧,提高学生听力效果。
听力与做其他任何事一样都有技巧的问题,作为听力老师也要指导学生听力的技巧。
1.指导学生学会预测。在用汉语交谈时,我们通常发现自己能自觉或不自觉地替对方完成他 (她) 接下去要说的话,这便是预测的结果。预测的内容愈多,听起来就愈轻松。听力也是如此,这就要求学生充分利用听力前,听中停顿时间合理预测,减少听力压力。
2.养成边听边记录的习惯。主要信息较长的对话或独白所涉及的内容较多,尤其一些关键词语往往较易混淆,即使听得清楚听得准,但是由于材料信息量较大,该记的东西较多,过后便没能准确地回忆起来。这时可以用简易的方法记录下来,以便加深印象,有助于判断、提高听力效果。
3.指导学生学会抓住重点。不管听什么材料,注意力一定要集中在整体内容的理解上,千万不能只停留在个别单词或单句上,不要强迫听清每一个词,一般说来要把重点放在听时间、地点、人物、事件、原因、如何等方面。
4.培养良好习惯,克服紧张情绪。保持良好的心理状态,对于提高听力非常重要。千万不要因为某些地方听不懂而心烦意乱,纠缠不休,一定要平静地听下去。否则会导致既丢”芝麻”,又丢”西瓜”的被动局面。
四、营造环境,不断提高学生听力。
美国语言学家L.Bloomfield所说:“学习语言就是实践,再实践。”这就要求我们尽可能为学生提供听力机会。笔者认为可从以下几方面努力:
1.听力课要正常化听力是一项逐步提高的能力,不可能有立竿见影的效果。需要持之以恒,因此听力课要正常化。
2.多用英语授课听力教学不是孤立的,事实上只要是让学生听英语的教学从某种意义说都是听力教学,因此在平时教学中应尽可能用英语授课,创设英语环境,增加学生听力机会,不断提高学生听力。
3. 鼓励学生听英语电台听英文歌曲看英文电影 听力的提高需要大量的听才可能实现,单靠课堂教学还不足以达到这一要求,所以我们要鼓励学生课后收听英语电台,听英文歌曲,看英文电影来增加听力的量。