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21世纪是我国高等院校“素质教育”全面发展和提升的时代。审美素质是人才的基本素质之一，是通向成功之路的桥梁，更是大学生自我发展的需要。
所谓审美素质就是指审美主体在审美活动中所必须具备点先天与后天因素，是主体审美系统的综合水平①。审美素质是素质的一个维度，它是个体在先天的感知和领悟美的生理心理特征基础上，从长期的审美活动中获得并体现于审美活动中的与审美相关的知识、观念以及能力。审美素质主要包括审美意识，审美情趣，审美能力等维度②。
1.研究方法与内容
本次调查采用抽样问卷调查的方法。调查对象为陕西部分高校大一、大二、大三、大四的学生。本次调查的整个问卷以客观题为主，分为个人资料，对审美素质的认知和提高审美素质的途径三部分内容。共发放问卷600份，收回592份，回收率为98.7%，其中18份无效，有效问卷574份，有效率达95.7%，符合调查统计要求。
2.调查结果与分析
2.1大学生审美素质的整体认识
2.1.1审美及审美素质的认识
我们在调查中发现大部分学生只知道审美是一个抽象、宽泛的概念，不能明确地说出其定义。74.5%的学生大概知道审美的涵义，10.3%的学生并不清楚审美的涵义，这说明绝大多数学生对于审美的概念还是模糊不清的，在一定程度上折射出大学生审美教育的缺失。在对审美素质的调查中，78.3%的学生认为审美素质只是对美好事物的欣赏，而并不属于一种情感和认知的活动，另有15.5%的同学并不理解什么是审美素质。通过访谈发现，存在这种现象的原因，除了学校对大学生审美意识的培养不够重视，还有大学生对自身审美素质的重视度不够有关。
2.1.2审美观的认识
审美观从审美的角度看世界，是世界观的组成部分。有35%的同学认为自己的审美观与真善美统一，有45.3%的同学认为自己有独特的审美观，19.7%的同学认为自己的审美观与大众潮流相符。经访谈得知，大部分学生认为应该根据自己的兴趣选择喜好，认为有各自独特的审美观是个人标新立异，不趋于大众的表现。也有相对少部分同学认为还是应该跟随大众的审美趋向。大学生作为性格鲜明的年轻人，他们思想活跃，勇于探索，个体差异性明显，在审美趋向方面，只要坚持真善美统一的审美观大方向，应该允许个体合理差异性的存在，形成百花齐放、生动活泼的局面， 随着社会的发展进步，有些东西逐渐被大众的审美标准所接受， 也有些会被抛弃。
2.1.3审美素质现实意义的认识
绝大部学生对审美素质的重要性高度认同。71.6%的大学生认为审美素质的培养有利于提高个人情商。68.6%的大学生认为审美素质的提高有助于更好的享受生活。67.1%的大学生认为审美素质的培养有利于社会主义精神文明建设。但是，也有少部分学生认为提高审美素质对于社会主义精神文明建设无关至要，这表明学生普遍对审美素质的重视度不够，认为其在个人及社会发展中并不重要，这与高校审美素质教育程度也密不可分。
2.2审美素质的认知偏差
2.2.1审美意识
审美意识在审美素质结构中处于基石地位。在此次调查中，关于“你在日常生活、实践中是否自觉地以审美的眼光、思想去发现美、欣赏美和鉴别美”的问题上，19.8%的同学选择“总是自觉”，“有时自觉”的比例分别为36.5%，另有43.7%的同学选择“从不自觉”。由此可见，大部分学生在认识和把握事物时，还是不能自觉地去思考事物的美与不美，审美意识比较模糊，这说明大学生对审美素质的理解和自身审美意识还是存在一定偏差。
此外，大多数学生虽然认同审美素质对个人发展的重要性，但仍有部分同学不能够坚持以正确的审美意识作为行动指导，表现出审美意识与审美行为之间的偏离。在调查中发现，56.3%的学生认为自己具有一定的审美意识，但在对审美行为的调查中，仅有22.3%的学生选择了积极、肯定的行为方式。这种意识和行为之间相互脱节的现象值得我们关注和深思。
2.2.2审美情趣
大学生具有崇高的审美理想和美好的审美追求，他们大都赞同审美的主要作用是陶冶情感、愉悦精神、净化心灵，也都期望在审美实践中获得心旷神怡、感受生活和领略哲理等愉快的审美感受。但是，在现实的审美活动中，他们却更加垂青于一些内容浅显直白、旨在消遣与娱乐的通俗艺术形式。当前我国部分大学生审美情趣在总体上趋于感性化、娱乐化。在中国现行的教育体制下，学校和学生更注重的是学业成绩，致使他们在重负之下无暇接受系统的艺术教育，对高雅艺术没有知识的积累，所以会更多的选择通俗易懂、轻松娱乐的艺术形式。学校在教育过程中应该指导学生经常欣赏艺术精品，有助于他们在一次次精品审美活动中接受高雅艺术的熏陶、感染，在潜移默化中培养和提升审美素质，校正审美趣味的通俗化。
2.2.3审美能力
要發现美、欣赏美，这就要求大学生必须具备一定的审美能力。当代大学生虽然在主观上重视审美理论的学习，但具体到在审美能力上，部分学生往往与之产生偏差。通过问卷调查说明部分大学生的审美能力欠佳。应该通过系统的美学课程的学习，掌握美学的一些基本知识和美的规律，培养和提高自身的审美能力。
2.3培育对策
面对大学生审美素质所显露出来的种种问题，只有实现社会、学校和大学生之间的全方位协作，做到内外结合，才能真正有效提升大学生的审美素质。
2.3.1自我教育
大学生要提高自己的审美能力，就必须强化自身人文科学知识的学习，并注重文理科的相互渗透和交叉。大学生自身应加强对政治制度、社会经济建设、文化建设等方面的认识，提高大学生对社会发展、社会需要、自我发展、适应需要的认识水平。同时使学生认识了解自身发展需要什么，怎样发展，如何努力，共同协调起来，达到自我发展更快更好的效果。
2.3.2学校政策
现在的学校教育，应该最大限度地让学生学到有助于今后生活的知识，而不仅仅是局限于课本上的公式、教条等。首先，学校应该统筹安排学生学习研究文化艺术的时间。其次，建立审美素质方面的教育评估体系，确立审美能力评估标准。再次，应切实加强师资队伍建设。教师要有一定的文化知识、艺术作品鉴赏能力和水平，在感受观摩研究学习活动中，应是一个很好的传授者、组织者和指导者，因此亟需建构一支高素质的教师队伍。
2.3.3校园环境
校园环境的内涵十分丰富，它涉及到校园工作的方方面面。一般可分为自然环境和文化氛围两个部分。调查中问到“您认为校园环境是否会陶冶学生的性情？”86.5%的同学给予了肯定的回答，认为优美的、经过精心布置的校园，不仅能提供一个良好、幽雅（下转第266页）（上接第250页）的学习环境，还能陶冶学生性情，使自己在潜移默化中提升高尚情操。在问到“您认为高校里审美素质教育应主要通过什么形式进行？”，其中74.4%的学生选择“组织开展更多更丰富的校园文化活动”，53.2%的学生选择“营造良好的校园环境”，这说明他们对于校园环境的建设十分重视与期待，他们希望高校能够给他们营造一个非常好的校园文化氛围，使大学生能时刻感受到生活学习中的美，远离庸俗、腐朽、消极的东西。 [科]
【参考文献】
[1]人民网，公民道德建设实施纲要，[EB/OL].[2001-10-24].http：//www.people.com.cn/GB/shizheng/16/20011024/589496.html.
[2]何俐.审美素质目标系统研究.东南大学学报（哲学社会科学版）[J].2006.
[3]吴明隆.SPSS统计应用实务-问卷分析与应用统计[M].科学出版社，2010：28-119.
[4]李玉华，谷玉梅，江红.论当代大学生审美素质的培养[J].兰州大学学报，2005，33（4）.
所谓审美素质就是指审美主体在审美活动中所必须具备点先天与后天因素，是主体审美系统的综合水平①。审美素质是素质的一个维度，它是个体在先天的感知和领悟美的生理心理特征基础上，从长期的审美活动中获得并体现于审美活动中的与审美相关的知识、观念以及能力。审美素质主要包括审美意识，审美情趣，审美能力等维度②。
1.研究方法与内容
本次调查采用抽样问卷调查的方法。调查对象为陕西部分高校大一、大二、大三、大四的学生。本次调查的整个问卷以客观题为主，分为个人资料，对审美素质的认知和提高审美素质的途径三部分内容。共发放问卷600份，收回592份，回收率为98.7%，其中18份无效，有效问卷574份，有效率达95.7%，符合调查统计要求。
2.调查结果与分析
2.1大学生审美素质的整体认识
2.1.1审美及审美素质的认识
我们在调查中发现大部分学生只知道审美是一个抽象、宽泛的概念，不能明确地说出其定义。74.5%的学生大概知道审美的涵义，10.3%的学生并不清楚审美的涵义，这说明绝大多数学生对于审美的概念还是模糊不清的，在一定程度上折射出大学生审美教育的缺失。在对审美素质的调查中，78.3%的学生认为审美素质只是对美好事物的欣赏，而并不属于一种情感和认知的活动，另有15.5%的同学并不理解什么是审美素质。通过访谈发现，存在这种现象的原因，除了学校对大学生审美意识的培养不够重视，还有大学生对自身审美素质的重视度不够有关。
2.1.2审美观的认识
审美观从审美的角度看世界，是世界观的组成部分。有35%的同学认为自己的审美观与真善美统一，有45.3%的同学认为自己有独特的审美观，19.7%的同学认为自己的审美观与大众潮流相符。经访谈得知，大部分学生认为应该根据自己的兴趣选择喜好，认为有各自独特的审美观是个人标新立异，不趋于大众的表现。也有相对少部分同学认为还是应该跟随大众的审美趋向。大学生作为性格鲜明的年轻人，他们思想活跃，勇于探索，个体差异性明显，在审美趋向方面，只要坚持真善美统一的审美观大方向，应该允许个体合理差异性的存在，形成百花齐放、生动活泼的局面， 随着社会的发展进步，有些东西逐渐被大众的审美标准所接受， 也有些会被抛弃。
2.1.3审美素质现实意义的认识
绝大部学生对审美素质的重要性高度认同。71.6%的大学生认为审美素质的培养有利于提高个人情商。68.6%的大学生认为审美素质的提高有助于更好的享受生活。67.1%的大学生认为审美素质的培养有利于社会主义精神文明建设。但是，也有少部分学生认为提高审美素质对于社会主义精神文明建设无关至要，这表明学生普遍对审美素质的重视度不够，认为其在个人及社会发展中并不重要，这与高校审美素质教育程度也密不可分。
2.2审美素质的认知偏差
2.2.1审美意识
审美意识在审美素质结构中处于基石地位。在此次调查中，关于“你在日常生活、实践中是否自觉地以审美的眼光、思想去发现美、欣赏美和鉴别美”的问题上，19.8%的同学选择“总是自觉”，“有时自觉”的比例分别为36.5%，另有43.7%的同学选择“从不自觉”。由此可见，大部分学生在认识和把握事物时，还是不能自觉地去思考事物的美与不美，审美意识比较模糊，这说明大学生对审美素质的理解和自身审美意识还是存在一定偏差。
此外，大多数学生虽然认同审美素质对个人发展的重要性，但仍有部分同学不能够坚持以正确的审美意识作为行动指导，表现出审美意识与审美行为之间的偏离。在调查中发现，56.3%的学生认为自己具有一定的审美意识，但在对审美行为的调查中，仅有22.3%的学生选择了积极、肯定的行为方式。这种意识和行为之间相互脱节的现象值得我们关注和深思。
2.2.2审美情趣
大学生具有崇高的审美理想和美好的审美追求，他们大都赞同审美的主要作用是陶冶情感、愉悦精神、净化心灵，也都期望在审美实践中获得心旷神怡、感受生活和领略哲理等愉快的审美感受。但是，在现实的审美活动中，他们却更加垂青于一些内容浅显直白、旨在消遣与娱乐的通俗艺术形式。当前我国部分大学生审美情趣在总体上趋于感性化、娱乐化。在中国现行的教育体制下，学校和学生更注重的是学业成绩，致使他们在重负之下无暇接受系统的艺术教育，对高雅艺术没有知识的积累，所以会更多的选择通俗易懂、轻松娱乐的艺术形式。学校在教育过程中应该指导学生经常欣赏艺术精品，有助于他们在一次次精品审美活动中接受高雅艺术的熏陶、感染，在潜移默化中培养和提升审美素质，校正审美趣味的通俗化。
2.2.3审美能力
要發现美、欣赏美，这就要求大学生必须具备一定的审美能力。当代大学生虽然在主观上重视审美理论的学习，但具体到在审美能力上，部分学生往往与之产生偏差。通过问卷调查说明部分大学生的审美能力欠佳。应该通过系统的美学课程的学习，掌握美学的一些基本知识和美的规律，培养和提高自身的审美能力。
2.3培育对策
面对大学生审美素质所显露出来的种种问题，只有实现社会、学校和大学生之间的全方位协作，做到内外结合，才能真正有效提升大学生的审美素质。
2.3.1自我教育
大学生要提高自己的审美能力，就必须强化自身人文科学知识的学习，并注重文理科的相互渗透和交叉。大学生自身应加强对政治制度、社会经济建设、文化建设等方面的认识，提高大学生对社会发展、社会需要、自我发展、适应需要的认识水平。同时使学生认识了解自身发展需要什么，怎样发展，如何努力，共同协调起来，达到自我发展更快更好的效果。
2.3.2学校政策
现在的学校教育，应该最大限度地让学生学到有助于今后生活的知识，而不仅仅是局限于课本上的公式、教条等。首先，学校应该统筹安排学生学习研究文化艺术的时间。其次，建立审美素质方面的教育评估体系，确立审美能力评估标准。再次，应切实加强师资队伍建设。教师要有一定的文化知识、艺术作品鉴赏能力和水平，在感受观摩研究学习活动中，应是一个很好的传授者、组织者和指导者，因此亟需建构一支高素质的教师队伍。
2.3.3校园环境
校园环境的内涵十分丰富，它涉及到校园工作的方方面面。一般可分为自然环境和文化氛围两个部分。调查中问到“您认为校园环境是否会陶冶学生的性情？”86.5%的同学给予了肯定的回答，认为优美的、经过精心布置的校园，不仅能提供一个良好、幽雅（下转第266页）（上接第250页）的学习环境，还能陶冶学生性情，使自己在潜移默化中提升高尚情操。在问到“您认为高校里审美素质教育应主要通过什么形式进行？”，其中74.4%的学生选择“组织开展更多更丰富的校园文化活动”，53.2%的学生选择“营造良好的校园环境”，这说明他们对于校园环境的建设十分重视与期待，他们希望高校能够给他们营造一个非常好的校园文化氛围，使大学生能时刻感受到生活学习中的美，远离庸俗、腐朽、消极的东西。 [科]
【参考文献】
[1]人民网，公民道德建设实施纲要，[EB/OL].[2001-10-24].http：//www.people.com.cn/GB/shizheng/16/20011024/589496.html.
[2]何俐.审美素质目标系统研究.东南大学学报（哲学社会科学版）[J].2006.
[3]吴明隆.SPSS统计应用实务-问卷分析与应用统计[M].科学出版社，2010：28-119.
[4]李玉华，谷玉梅，江红.论当代大学生审美素质的培养[J].兰州大学学报，2005，33（4）.