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摘 要： 2014年教育部从整体战略的规划角度出发，调整了全国英语应用能力考试的题型。新题型的诞生，不仅是给高职英语带来了挑战，而且不失为一种发展机遇和教学启示。本文通过对高职院校现今的英语教学情况展开分析，辅以相关案例，探讨PRETCO施加于高职英语教学的正负反拨作用。从学生培养目标的明确化、施教方式的实际化、授课内容的针对化和评价模式的科学化等方面着手，建构英语测试反拨效应理论指导下的新模式。
关键词： 英语应用能力 考试题型调整 高职英语教学 反拨作用
一、引言
近年来，英语应用能力考试每年为我国高职院校的学生提供了英语水平的客观描述。其目的在于以测试的方式，全面检查学生所学的英语课程是否符合大纲要求，重点考核学生运用英语的各项技能，是一种测试学生综合能力和单项技能的语言素质考试。同时，是评估教学质量，推动师生情感交流的一种手段。
从经济社会发展的视角看，随着我国与国际接轨的进程推动，对语言人才的需求越来越多，对语言人才的素质要求越来越高，对语言人才的综合能力要求越来越严。因此，培养一批良好甚至是优秀的语言表达和交流的人才具有非常重要的现实意义。
二、英语应用能力考试题型调整内容分析
2014年的全国英语能力考试改革改变了部分考试题型的布局，不仅在时间分配上作出的一定的调整，而且在题型策划和分数比例的设置上进行了重新调配。这些变化对高职英语的教学革新具有很好的推进作用，主要表现为比改革前的测试更注重英语的应用。高职英语教学基本目的在于：英语的基础知识和技能必须全部掌握；互联网和图书馆查资料的能力得以有效增强；听、说、读、写、译的能力稳扎稳进提高，最终目的在于使学生在进入社会后和处于职场环境中能进行相关的工作所需的英语交流，以提高自我的未来职业技能。
全国英语应用能力考试（简称PRETCO），自2014年题型调整后，通过对英语AB级考试的新旧题型对比可以发现：
第一，听力试题的数量呈现增长趋势，考试时间相对来说占据了更长的时间，表现在：
A级的听力题目：15道→20道，增加了听力填空的数量
考试时间：15分钟→20分钟
分值：15分→20分
B级的听力题目：15道→24道，增加了多项选择的数量
考试时间：15分钟→25分钟
分值：15分→25分
第二，语法结构部分的题量缩减，时间缩短，表现在：
AB级考试语法结构部分题量：20小题→15小题
考试时间：15分钟→10分钟
第三，阅读理解部分A级保持不变，B级题量和考试时间均发生了变化。
B级考试阅读部分题量：25小题→23小题，减少的是多项选择的题型。
考试时间：40分钟→35分钟
考试分值：35分→31分
第四，句子翻译部分：题型和题量保持不变，句子翻译部分由原来的4种选择变为3种选项。
三、PRETCO对高职英语教学的正负反拨作用
Alderson和Wall最早开启了对语言测试的反拨作用研究考查。他们认为语言测试不仅能对教师的教学方式、行为理念、授课方法、教学能力和教学的效率产生反拨影响，而且能对施教者的作用对象学生产生一定的反拨作用。
1.PRETCO对高职英语教学的正面的反拨作用
英语测试最大的正面反拨效应在于能满足教学的各种需求。高职英语教学需要测试评估老师的教学成效及考核学生的英语水平。一份测试如果能满足可信度和实效度两个条件，就一定能对教学产生促进作用。首先，老师可以根据测试的结果，迅速跟进和弥补教学中存在的不足，及时调整教学方案，提升教学品质。其次，对学生而言，测试既是学习的压力又是向前的动力，是促使其力争上游奋斗参考，是引导其受挫后东山再起的精神支撑。
2.PRETCO对高职英语教学的负面的反拨作用
PRETCO对于高职英语教学的负面反拨作用在于学校把考试的成绩高低作为考核学生英语水平高低的主要标准，更甚者有的学校把成绩与奖学金的获得挂钩。这样易导致老师全身心付诸应付考试，不注重灵活教学只看重分数，不讲究素质教育，一心为名为利的误区教育。其结果就是教材变为试卷，课堂变为考场，形成考试—解题—考试—解题的无限循环，导致学生的学习积极性遭到打击，兴趣性变得乏味，主动性受到压抑。同时教学模式桎梏日益封闭，造就的是一批又一批“哑巴英语”的高分低能学生，非常不利于学生实用语言能力的强化和语言交际的拓展，尤其是不利于我国现代化教育事业的发展。
四、建构英语测试反拨效应理论指导下的新模式
1.培养目标的明确化
高职院校的英语教学目的一定要明确，对基础英语知识的教学一定要深化到位，化基础积累为日后的厚积薄发，达到日常英语交流顺畅紧抓中心的效果。
2.施教方式的实际化
开展英语教学时要将教材内容和实际生活情境结合起来，重在打造全能型的应用性英语人才。因此，必须转变传统的旧式观念，与时代接轨。可采取“互联网 ”新式教学理念，以学生为本位，以学生为原则，实用教学，实践操作，开启引导式和交际式动态教学，营造自由、开放、活泼及极富趣味化的课堂氛围。
3.授课内容的针对化
授课内容不能以传统的教学模式为主打，只重语法、重讲解、重读写，却轻听力和轻口语表达。比如针对2013年6月高等学校英语应用能力考试B级真题中的一题“THE COMPUTER PROBLEM IS DESIGNED FOR THE__OF EASY ONLINE READING.”，在后期试题讲解时，可以以听说结合的形式导出教学，让每位学生在课堂上读出该句话，进行自己感兴趣话题的相关引申，支持学生多听、多说，鼓励他们多犯错，在说错、听错的基础上，加强实践能力的培养。
五、结语
高等学校应用能力考试是为了考查高职院校的学生在修完英语课程后，对英语的应用到位如何而设立的标准化、规范化和官方化的题型类别。因此，对于高职院校教学而言，英语作为一门语言艺术，任何测试都是为了更好地服务语言、作用语言，化语言为现实驱动力。
参考文献：
[1]陈战，李成华，崔英杰.高等学校英语应用能力考试——AB级点评历年真题.吉林出版集团有限责任公司.
[2]郭晓华.英语应用能力测试对高职院校外语教学的反拨作用探析[J].吉林广播电视大学学报，2011（6）：128-129.
[3]戴谓真.高等学校英语应用能力考试B级对福建民办高职英语教学的反拨作用研究[J].福建师范大学，2013.
关键词： 英语应用能力 考试题型调整 高职英语教学 反拨作用
一、引言
近年来，英语应用能力考试每年为我国高职院校的学生提供了英语水平的客观描述。其目的在于以测试的方式，全面检查学生所学的英语课程是否符合大纲要求，重点考核学生运用英语的各项技能，是一种测试学生综合能力和单项技能的语言素质考试。同时，是评估教学质量，推动师生情感交流的一种手段。
从经济社会发展的视角看，随着我国与国际接轨的进程推动，对语言人才的需求越来越多，对语言人才的素质要求越来越高，对语言人才的综合能力要求越来越严。因此，培养一批良好甚至是优秀的语言表达和交流的人才具有非常重要的现实意义。
二、英语应用能力考试题型调整内容分析
2014年的全国英语能力考试改革改变了部分考试题型的布局，不仅在时间分配上作出的一定的调整，而且在题型策划和分数比例的设置上进行了重新调配。这些变化对高职英语的教学革新具有很好的推进作用，主要表现为比改革前的测试更注重英语的应用。高职英语教学基本目的在于：英语的基础知识和技能必须全部掌握；互联网和图书馆查资料的能力得以有效增强；听、说、读、写、译的能力稳扎稳进提高，最终目的在于使学生在进入社会后和处于职场环境中能进行相关的工作所需的英语交流，以提高自我的未来职业技能。
全国英语应用能力考试（简称PRETCO），自2014年题型调整后，通过对英语AB级考试的新旧题型对比可以发现：
第一，听力试题的数量呈现增长趋势，考试时间相对来说占据了更长的时间，表现在：
A级的听力题目：15道→20道，增加了听力填空的数量
考试时间：15分钟→20分钟
分值：15分→20分
B级的听力题目：15道→24道，增加了多项选择的数量
考试时间：15分钟→25分钟
分值：15分→25分
第二，语法结构部分的题量缩减，时间缩短，表现在：
AB级考试语法结构部分题量：20小题→15小题
考试时间：15分钟→10分钟
第三，阅读理解部分A级保持不变，B级题量和考试时间均发生了变化。
B级考试阅读部分题量：25小题→23小题，减少的是多项选择的题型。
考试时间：40分钟→35分钟
考试分值：35分→31分
第四，句子翻译部分：题型和题量保持不变，句子翻译部分由原来的4种选择变为3种选项。
三、PRETCO对高职英语教学的正负反拨作用
Alderson和Wall最早开启了对语言测试的反拨作用研究考查。他们认为语言测试不仅能对教师的教学方式、行为理念、授课方法、教学能力和教学的效率产生反拨影响，而且能对施教者的作用对象学生产生一定的反拨作用。
1.PRETCO对高职英语教学的正面的反拨作用
英语测试最大的正面反拨效应在于能满足教学的各种需求。高职英语教学需要测试评估老师的教学成效及考核学生的英语水平。一份测试如果能满足可信度和实效度两个条件，就一定能对教学产生促进作用。首先，老师可以根据测试的结果，迅速跟进和弥补教学中存在的不足，及时调整教学方案，提升教学品质。其次，对学生而言，测试既是学习的压力又是向前的动力，是促使其力争上游奋斗参考，是引导其受挫后东山再起的精神支撑。
2.PRETCO对高职英语教学的负面的反拨作用
PRETCO对于高职英语教学的负面反拨作用在于学校把考试的成绩高低作为考核学生英语水平高低的主要标准，更甚者有的学校把成绩与奖学金的获得挂钩。这样易导致老师全身心付诸应付考试，不注重灵活教学只看重分数，不讲究素质教育，一心为名为利的误区教育。其结果就是教材变为试卷，课堂变为考场，形成考试—解题—考试—解题的无限循环，导致学生的学习积极性遭到打击，兴趣性变得乏味，主动性受到压抑。同时教学模式桎梏日益封闭，造就的是一批又一批“哑巴英语”的高分低能学生，非常不利于学生实用语言能力的强化和语言交际的拓展，尤其是不利于我国现代化教育事业的发展。
四、建构英语测试反拨效应理论指导下的新模式
1.培养目标的明确化
高职院校的英语教学目的一定要明确，对基础英语知识的教学一定要深化到位，化基础积累为日后的厚积薄发，达到日常英语交流顺畅紧抓中心的效果。
2.施教方式的实际化
开展英语教学时要将教材内容和实际生活情境结合起来，重在打造全能型的应用性英语人才。因此，必须转变传统的旧式观念，与时代接轨。可采取“互联网 ”新式教学理念，以学生为本位，以学生为原则，实用教学，实践操作，开启引导式和交际式动态教学，营造自由、开放、活泼及极富趣味化的课堂氛围。
3.授课内容的针对化
授课内容不能以传统的教学模式为主打，只重语法、重讲解、重读写，却轻听力和轻口语表达。比如针对2013年6月高等学校英语应用能力考试B级真题中的一题“THE COMPUTER PROBLEM IS DESIGNED FOR THE__OF EASY ONLINE READING.”，在后期试题讲解时，可以以听说结合的形式导出教学，让每位学生在课堂上读出该句话，进行自己感兴趣话题的相关引申，支持学生多听、多说，鼓励他们多犯错，在说错、听错的基础上，加强实践能力的培养。
五、结语
高等学校应用能力考试是为了考查高职院校的学生在修完英语课程后，对英语的应用到位如何而设立的标准化、规范化和官方化的题型类别。因此，对于高职院校教学而言，英语作为一门语言艺术，任何测试都是为了更好地服务语言、作用语言，化语言为现实驱动力。
参考文献：
[1]陈战，李成华，崔英杰.高等学校英语应用能力考试——AB级点评历年真题.吉林出版集团有限责任公司.
[2]郭晓华.英语应用能力测试对高职院校外语教学的反拨作用探析[J].吉林广播电视大学学报，2011（6）：128-129.
[3]戴谓真.高等学校英语应用能力考试B级对福建民办高职英语教学的反拨作用研究[J].福建师范大学，2013.