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【摘要】思想品德课堂教学学中，时常发生学生的回答出乎老师意料的情况，笔者结合教学实践与初中学生特点，本文从学生回答出乎老师意料的原因以及应对两方面进行了初步探索。
【关键词】政治课 教学 学生 原因 智慧
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0074-02
思想品德课堂教学学中，时常发生学生的回答出乎老师意料的情况，有些老师不知所措，甚至会责怪学生；有的老师充耳不闻，轻易放过。这些做法既没有积极关注学生，难以纠正学生的不正确思维，也丧失了课堂上良好的教育契机。当学生的回答出乎老师意料时，我们应该智慧的应对。
一、学生的回答出乎老师意料的原因剖析
课堂教学是教师“教”和学生“学”，是教师指导、帮助、促进学生学习“S-O-R”理论认为，对于同一刺激“S”，由于主体“O”个体差异，得到的反映“R”是不同的。人们都是按照自己已有的知识去构建新的知识。也正如有人所说“一千个人读《哈姆雷特》就有一千个哈姆雷特”。教师面对个体迥异的几十名学生，就要尊重他们的已有经验和个性差异，促进学生形成“有效学习”，使课堂教学对不同层次的学生都是 “有意义的”。有效教学是教师的有效教的行为和学生的有效学的行为的有机结合。因此，教师作为学生学习的引导者、帮助者、促进者，促进课堂教学效率的提高。
出现学生的回答出乎老师意料的情况，无非有两种原因，一是教师表述的问题不严密，导致学生思维的偏差。另一原因就是学生个体的差异造成的。学生有着不同的生活环境和生活经验，教师对他们了解不够，往往就出现这样的问题。解决这一问题需要我们教师的智慧。
二、用智慧应对出乎意料的问题
1.顺向思维是前提
顺向思维就是教师顺着学生的思维去思考问题，进行推理，并巧妙达成教学目标。学生回答老师的问题，他认为自己的答案与老师提出的问题是相符的，因此我们可以顺向思维应对出乎意料的答案。
例如，在讲解消费者权益时，教师提出了这样的问题：什么是消费者？（我们这里不讨论这个问题提出的是否有价值。）学生回答：消费者是花钱的人。老师沉下脸，评价学生说：“就你能耐，好好听着”。学生一下子蔫了。这里学生的回答出乎了老师的意料，老师就把学生压制回去。如果老师顺着学生的思维继续推理：花钱的人就是买东西的人，人们会买衣服、食品，还会买房子、买车，人们还会去理发、旅游等等，可见，消费者会购买商品和服务，而一旦我们购买的商品有质量问题、我们旅游被强行购物，我们应该会依法保护自己的合法权利，教师顺势引入消费者的权利。本来学生根据自身已有的经验，用“朴素理论”表达自己的观点，与老师互动，挺好的表现，积极的发言，却被老师“不懈”和“批评”了，他没有能够“有尊严的坐下”，他的心灵受到伤害，他的朴素理论未得到提升，他会暗示自己，不要再和老师“互动”了，自己“沉默吧”。这节课对这个孩子来说就是无效的。因为教师没有能够引导和帮助孩子，没有促进孩子的发展，久而久之，孩子就失了对思想品德课的兴趣，更谈不上自主学习积极构建了。这节课对这个孩子来说就是无效的。
当学生回答出乎我的意料时，教师要有爱、有尊重、有理解、也有宽容，这种关注形成了爱的巨大力量，产生信任尊重，激荡起思维的火花，会扬起创新的风帆，激发智慧的力量，产生了对学科的情感，自然会带来成绩的提升。
2.理解学生是关键
教学活动需要师生互动，教师和学生要互相理解。学生要理解老师的讲解和提出的问题，老师要理解学生给出的答案。教师理解学生才能调动学生积极思维、创造性思维，促进学生的发展。
例如，在讲尊重他人时，教师设置了一个情景：如果妈妈正在给你洗衣服，你该怎么办？老师预想学生会回答：我自己洗；给妈妈倒杯茶等。但是课堂上一个学生回答：“我去买个洗衣机”。这时，老师能迅速思考并努力理解学生的回答，老师放慢语速说：买个洗衣机，这样可以减轻妈妈的劳动量，这也是一种表达尊重的方式。老师对学生答案的理解，鼓励了学生的发散思维，使学生脸上带着自信和满意的微笑，这样一个大家意料之外的答案得到了圆满的解决。
3.要用思考和智慧倾注课堂，就要关注学生的“朴素理论”
学而不思则罔，教而不思则怠。教师不能自己唱独角戏，要关注学生，似乎学生有所发展，因此就要勤于思考，构建灵性的课堂。而这灵性正是源于学生的朴素理论，每个人都是有智慧的，教师要运用自己的智慧，利用同伴的智慧，激发学生表达自己的观点，用朴素理论来构建自己的知识，教师则通过智慧的关注，是朴素理论科学化，让课堂教学就变为学生喜爱的精神乐园。
4.追问“目的”是技巧
教学活动的主体是学生，学生的思维活跃，对一个问题会给出各种奇异答案，教师必须具备应对的智慧，而追问“目的”是我们应掌握的一种技巧。例如，在讲男女生交往问题时，教师提出如果小刚对小红有好感，写了一个小纸条，他应不应该给小红？许多同学都说不给，免得打扰小红的学习。但有一位同学回答：给她，让她当我面把纸条撕了。老师顿时无措，让学生坐下。此时，教师如果这样追问：你这样做的“目的”是什么啊？学生说这样做其实是想用女孩的坚定来斩断自己的烦恼。（我们课下曾追问这位同学）可见，对于出乎意料的答案，我们可以尝试把“球”踢回去，把话语权再交给学生，交流中问题也就迎刃而解了。
鼓励的话语，激励学生进步。师生之间的沟通，能亲近师生情感。平时对学生对价关注，用目光、微笑、抚摸等方式亲近学生情感，拉近师生距离，从而使课堂教学中的师生情感得到延伸，实现师生情感的可持续发展。
在教学中，时常会有与课前预设不一致，甚至相矛盾的意外情况发生。学生在课堂上的这些以外回答，我们要努力使之成为资源，让它成为教学的亮点，给我们的课堂创造精彩。正如古人云：“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”。在共同学习的过程中，在学生身上蕴含了的无穷的潜力。课堂教学中出现的种种“意料之外”，作为老师应学会捕捉有价值的亮点，面对少数学生发出的另类声音，作为教师不应草率应付、尴尬收场，而是抓住稍纵即逝的信息，引导全体学生共同参与讨论，发表对这一问题的见解，从而让教学沿着预设之外、却又妙手偶得的最佳轨道运行，让课堂更加完美精彩。
【关键词】政治课 教学 学生 原因 智慧
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0074-02
思想品德课堂教学学中，时常发生学生的回答出乎老师意料的情况，有些老师不知所措，甚至会责怪学生；有的老师充耳不闻，轻易放过。这些做法既没有积极关注学生，难以纠正学生的不正确思维，也丧失了课堂上良好的教育契机。当学生的回答出乎老师意料时，我们应该智慧的应对。
一、学生的回答出乎老师意料的原因剖析
课堂教学是教师“教”和学生“学”，是教师指导、帮助、促进学生学习“S-O-R”理论认为，对于同一刺激“S”，由于主体“O”个体差异，得到的反映“R”是不同的。人们都是按照自己已有的知识去构建新的知识。也正如有人所说“一千个人读《哈姆雷特》就有一千个哈姆雷特”。教师面对个体迥异的几十名学生，就要尊重他们的已有经验和个性差异，促进学生形成“有效学习”，使课堂教学对不同层次的学生都是 “有意义的”。有效教学是教师的有效教的行为和学生的有效学的行为的有机结合。因此，教师作为学生学习的引导者、帮助者、促进者，促进课堂教学效率的提高。
出现学生的回答出乎老师意料的情况，无非有两种原因，一是教师表述的问题不严密，导致学生思维的偏差。另一原因就是学生个体的差异造成的。学生有着不同的生活环境和生活经验，教师对他们了解不够，往往就出现这样的问题。解决这一问题需要我们教师的智慧。
二、用智慧应对出乎意料的问题
1.顺向思维是前提
顺向思维就是教师顺着学生的思维去思考问题，进行推理，并巧妙达成教学目标。学生回答老师的问题，他认为自己的答案与老师提出的问题是相符的，因此我们可以顺向思维应对出乎意料的答案。
例如，在讲解消费者权益时，教师提出了这样的问题：什么是消费者？（我们这里不讨论这个问题提出的是否有价值。）学生回答：消费者是花钱的人。老师沉下脸，评价学生说：“就你能耐，好好听着”。学生一下子蔫了。这里学生的回答出乎了老师的意料，老师就把学生压制回去。如果老师顺着学生的思维继续推理：花钱的人就是买东西的人，人们会买衣服、食品，还会买房子、买车，人们还会去理发、旅游等等，可见，消费者会购买商品和服务，而一旦我们购买的商品有质量问题、我们旅游被强行购物，我们应该会依法保护自己的合法权利，教师顺势引入消费者的权利。本来学生根据自身已有的经验，用“朴素理论”表达自己的观点，与老师互动，挺好的表现，积极的发言，却被老师“不懈”和“批评”了，他没有能够“有尊严的坐下”，他的心灵受到伤害，他的朴素理论未得到提升，他会暗示自己，不要再和老师“互动”了，自己“沉默吧”。这节课对这个孩子来说就是无效的。因为教师没有能够引导和帮助孩子，没有促进孩子的发展，久而久之，孩子就失了对思想品德课的兴趣，更谈不上自主学习积极构建了。这节课对这个孩子来说就是无效的。
当学生回答出乎我的意料时，教师要有爱、有尊重、有理解、也有宽容，这种关注形成了爱的巨大力量，产生信任尊重，激荡起思维的火花，会扬起创新的风帆，激发智慧的力量，产生了对学科的情感，自然会带来成绩的提升。
2.理解学生是关键
教学活动需要师生互动，教师和学生要互相理解。学生要理解老师的讲解和提出的问题，老师要理解学生给出的答案。教师理解学生才能调动学生积极思维、创造性思维，促进学生的发展。
例如，在讲尊重他人时，教师设置了一个情景：如果妈妈正在给你洗衣服，你该怎么办？老师预想学生会回答：我自己洗；给妈妈倒杯茶等。但是课堂上一个学生回答：“我去买个洗衣机”。这时，老师能迅速思考并努力理解学生的回答，老师放慢语速说：买个洗衣机，这样可以减轻妈妈的劳动量，这也是一种表达尊重的方式。老师对学生答案的理解，鼓励了学生的发散思维，使学生脸上带着自信和满意的微笑，这样一个大家意料之外的答案得到了圆满的解决。
3.要用思考和智慧倾注课堂，就要关注学生的“朴素理论”
学而不思则罔，教而不思则怠。教师不能自己唱独角戏，要关注学生，似乎学生有所发展，因此就要勤于思考，构建灵性的课堂。而这灵性正是源于学生的朴素理论，每个人都是有智慧的，教师要运用自己的智慧，利用同伴的智慧，激发学生表达自己的观点，用朴素理论来构建自己的知识，教师则通过智慧的关注，是朴素理论科学化，让课堂教学就变为学生喜爱的精神乐园。
4.追问“目的”是技巧
教学活动的主体是学生，学生的思维活跃，对一个问题会给出各种奇异答案，教师必须具备应对的智慧，而追问“目的”是我们应掌握的一种技巧。例如，在讲男女生交往问题时，教师提出如果小刚对小红有好感，写了一个小纸条，他应不应该给小红？许多同学都说不给，免得打扰小红的学习。但有一位同学回答：给她，让她当我面把纸条撕了。老师顿时无措，让学生坐下。此时，教师如果这样追问：你这样做的“目的”是什么啊？学生说这样做其实是想用女孩的坚定来斩断自己的烦恼。（我们课下曾追问这位同学）可见，对于出乎意料的答案，我们可以尝试把“球”踢回去，把话语权再交给学生，交流中问题也就迎刃而解了。
鼓励的话语，激励学生进步。师生之间的沟通，能亲近师生情感。平时对学生对价关注，用目光、微笑、抚摸等方式亲近学生情感，拉近师生距离，从而使课堂教学中的师生情感得到延伸，实现师生情感的可持续发展。
在教学中，时常会有与课前预设不一致，甚至相矛盾的意外情况发生。学生在课堂上的这些以外回答，我们要努力使之成为资源，让它成为教学的亮点，给我们的课堂创造精彩。正如古人云：“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”。在共同学习的过程中，在学生身上蕴含了的无穷的潜力。课堂教学中出现的种种“意料之外”，作为老师应学会捕捉有价值的亮点，面对少数学生发出的另类声音，作为教师不应草率应付、尴尬收场，而是抓住稍纵即逝的信息，引导全体学生共同参与讨论，发表对这一问题的见解，从而让教学沿着预设之外、却又妙手偶得的最佳轨道运行，让课堂更加完美精彩。