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词汇的重要性如同语言学家威尔金斯说的：“没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么都无法传达。”高中英语教学的目的更是重于培养学生的阅读理解能力和自学能力，而且在英语考试中阅读理解题所占比重日益增加。其实，英语词汇并不像乍看那样零碎分散，而是有规律的，成体系的。探索一些行之有效的方法来帮助学生学习和记忆大有必要。
一、当前高中生词汇学习方面存在的问题
（1）学生词汇量总体偏少。《课程标准》提出，高中学生在五级（初中毕业）学会使用1500～1600个单词，八级（高中毕业）累计学会使用3500个单词和400～500个习惯用语或固定搭配。调查结果表明高中新生的词汇量总体偏少大部分学生离5级目标都有一定距离，要他们在规定教学时间内达到高中英语学习目标困难较大。
（2）词汇学习记忆困难，遗忘现象普遍。由于记忆方法运用不当，对英语单词的拼写特征不了解。许多学生每天花大量时间记单词却普遍感觉记不住。部分学生感觉压力很大，学习英语的信心也受到很大影响。
（3）词汇学习不得法，策略不当。由于受习惯的影响或学习条件的限制，多数学生的词汇学习策略不当。经常出现学生一记单词就翻到书本词汇表上背读，却不知背词汇表的做法往往费时费事，因为这种做法实际上把外语的词语和母语的词语等同起来，而且把它从语言和语境中孤立出来。
（4）词汇运用能力薄弱。因为在记忆时没有综合考虑英语单词的音、形、义、词性，搭配等方面的结合，学生在使用英语词汇时经常出现拼写错误或混淆词义等情况，书面表达中出现较多的现象。
二、利用科学的，多重的记忆理论和记忆方法
（1）音形记忆法。就是把音、形有共同之处的词归纳在一起进行记忆。例如：bomb，climb，comb， dumbfound，doubt，debt；bag，big，beg，bat，bed，bit，bend，belt.等。
（2）构词记忆法。如：学习satisfy这个词时，加前缀变成dissatisfy，dissatisfied；加后缀加后缀则变成satisfactory， dissatisfactory，satisfaction，dissatisfaction. 再如， care， careful， carefully， careless， carelessly， carelessness；happy，unhappy；like，dislike，unlike。合成词：holidaymaker，overheat， upper-class，lower-class，innermost等。
（3）归纳记忆法。如按学习用品、交通工具、动植物、人物、建筑物等分类，把表示时间的名词、基数词、序数词同音异义词等归纳在一起进行记忆。归纳词形相同、词性不同的词。如：hand（v. n），measure（n. v），wrong（v. n. adj），past（n. prep. adj），book（n. v.），back（n. v.）等。归纳读音相同、拼写不同、词义不同的词。如：whether，weather；here，hear；sale，sail；write，right；fair，fare；meat，meet；would，wood；threw，through；weight，wait；pour，paw；waste，waist；steal，steel；pale，pail等。
（4）联想记忆法。如：由school联想到与之有关的headmaster， teacher， student， class， grade， have lessons， subject，English， Chinese， math， physics， go to school， playground， have sports，play basketball等；由hospital联想到与之有关的doctor，nurse， sick， headache， fever， cough， catch a cold， take medicinc，take temperature等。
（5）阅读记忆法。就是在大量的阅读中进行记忆——也就是根据自己的实际水平，有步骤、有目地的选择一些难易适中的英语书籍、报刊，从头至尾逐字逐句地进行阅读。遇到生词就查字典，边读边往脑子里面记，下次遇到还不认识时，再查字典，再记忆。就这样坚持下去，其好处是：需要牢记和掌握的常用词会以各种语法形式反反复复出现在句子中，而且变化多端，词义丰富，这样记下的词汇既灵活又牢固。
（6）循环记忆法。将单词分组，按部就班，每天安排任务，循序渐进，第二天记忆新词前先回忆检查第一天的内容，如此反复。
（7）词典使用策略。英语学习中多查词典无疑是提高学习效果的重要手段之一。词典具有指引读书门径、提供参考资料、解决疑难问题、节省精力等功能。查阅词典的过程包括查找、阅读和筛选信息，然后将之用于解决问题，最后获得一种成就感。这种成就感反过来又成为一种内驱力，鼓励着学生主动、独立地探求知识。
三、结论
词汇教学在外语教学中是非常重要的。词汇量的大小是衡量学生英语学习水平高低的直接标志。英语教师应该深刻领会新课标中词汇教学的理念，全面了解学生，教师应采用多种方法和手段，使学生将单词的音、形、义有机地结合起来，并注意及时巩固复习，增强英语词汇的教学效果。才能有效帮助学生学习词汇，提高英语学习能力。
一、当前高中生词汇学习方面存在的问题
（1）学生词汇量总体偏少。《课程标准》提出，高中学生在五级（初中毕业）学会使用1500～1600个单词，八级（高中毕业）累计学会使用3500个单词和400～500个习惯用语或固定搭配。调查结果表明高中新生的词汇量总体偏少大部分学生离5级目标都有一定距离，要他们在规定教学时间内达到高中英语学习目标困难较大。
（2）词汇学习记忆困难，遗忘现象普遍。由于记忆方法运用不当，对英语单词的拼写特征不了解。许多学生每天花大量时间记单词却普遍感觉记不住。部分学生感觉压力很大，学习英语的信心也受到很大影响。
（3）词汇学习不得法，策略不当。由于受习惯的影响或学习条件的限制，多数学生的词汇学习策略不当。经常出现学生一记单词就翻到书本词汇表上背读，却不知背词汇表的做法往往费时费事，因为这种做法实际上把外语的词语和母语的词语等同起来，而且把它从语言和语境中孤立出来。
（4）词汇运用能力薄弱。因为在记忆时没有综合考虑英语单词的音、形、义、词性，搭配等方面的结合，学生在使用英语词汇时经常出现拼写错误或混淆词义等情况，书面表达中出现较多的现象。
二、利用科学的，多重的记忆理论和记忆方法
（1）音形记忆法。就是把音、形有共同之处的词归纳在一起进行记忆。例如：bomb，climb，comb， dumbfound，doubt，debt；bag，big，beg，bat，bed，bit，bend，belt.等。
（2）构词记忆法。如：学习satisfy这个词时，加前缀变成dissatisfy，dissatisfied；加后缀加后缀则变成satisfactory， dissatisfactory，satisfaction，dissatisfaction. 再如， care， careful， carefully， careless， carelessly， carelessness；happy，unhappy；like，dislike，unlike。合成词：holidaymaker，overheat， upper-class，lower-class，innermost等。
（3）归纳记忆法。如按学习用品、交通工具、动植物、人物、建筑物等分类，把表示时间的名词、基数词、序数词同音异义词等归纳在一起进行记忆。归纳词形相同、词性不同的词。如：hand（v. n），measure（n. v），wrong（v. n. adj），past（n. prep. adj），book（n. v.），back（n. v.）等。归纳读音相同、拼写不同、词义不同的词。如：whether，weather；here，hear；sale，sail；write，right；fair，fare；meat，meet；would，wood；threw，through；weight，wait；pour，paw；waste，waist；steal，steel；pale，pail等。
（4）联想记忆法。如：由school联想到与之有关的headmaster， teacher， student， class， grade， have lessons， subject，English， Chinese， math， physics， go to school， playground， have sports，play basketball等；由hospital联想到与之有关的doctor，nurse， sick， headache， fever， cough， catch a cold， take medicinc，take temperature等。
（5）阅读记忆法。就是在大量的阅读中进行记忆——也就是根据自己的实际水平，有步骤、有目地的选择一些难易适中的英语书籍、报刊，从头至尾逐字逐句地进行阅读。遇到生词就查字典，边读边往脑子里面记，下次遇到还不认识时，再查字典，再记忆。就这样坚持下去，其好处是：需要牢记和掌握的常用词会以各种语法形式反反复复出现在句子中，而且变化多端，词义丰富，这样记下的词汇既灵活又牢固。
（6）循环记忆法。将单词分组，按部就班，每天安排任务，循序渐进，第二天记忆新词前先回忆检查第一天的内容，如此反复。
（7）词典使用策略。英语学习中多查词典无疑是提高学习效果的重要手段之一。词典具有指引读书门径、提供参考资料、解决疑难问题、节省精力等功能。查阅词典的过程包括查找、阅读和筛选信息，然后将之用于解决问题，最后获得一种成就感。这种成就感反过来又成为一种内驱力，鼓励着学生主动、独立地探求知识。
三、结论
词汇教学在外语教学中是非常重要的。词汇量的大小是衡量学生英语学习水平高低的直接标志。英语教师应该深刻领会新课标中词汇教学的理念，全面了解学生，教师应采用多种方法和手段，使学生将单词的音、形、义有机地结合起来，并注意及时巩固复习，增强英语词汇的教学效果。才能有效帮助学生学习词汇，提高英语学习能力。