《语文课程标准》明确提出初中学生要“能借助工具书阅读浅易文言文”。以人民教育出版社编的语文教科书为例，六册书共安排了40篇文言文（除古代诗词外），可见对初中生学习古文的重视。在实际的教学中，笔者发现许多学生的文言文基础薄弱，学习古文困难，甚至害怕学习古文，达不到古文教学的要求。本文旨在分析学生学习古文困难的原因，并提出一些帮助初中学生打好文言文基础的方法。
　　一、初中学生学习文言文困难的原因
　　1.生僻字多。现代文大多使用规范的简化字，很少使用繁难生僻的字。大多数文言文中都存在生僻字，超出了学生的认字范围，造成了学生阅读方面的困难。如：七年级蒲松龄的《山市》，文中的生僻字有“甍、垣、睥睨、倏”等；九年级《出师表》中的“殂、陟、裨、攘、诹”等。文中存在的生僻字让学生觉得古文难读难记。
　　2.古今异义词多。词随着历史的发展而发展，有很多的词，古今的意思已不同。古今异义词的大量存在给学生造成了理解文章的困难。如《出师表》中的古今异义词就有“卑鄙、痛恨、开张、涕、感激、秋”等。《桃花源记》一文的古今异义词“鲜美、绝境、交通、妻子、间隔、无论”等。如果没有注释或老师的点拨，学生就不能准确地理解文意。
　　3.句式难。现代汉语中的句子一般都是按主谓宾的顺序排列。古代文言文的句子顺序较复杂，文中有很多省略句、倒装句、被动句，每一种句式又有好几种情况，这种现象也会造成学生翻译、理解方面的困难。如《愚公移山》一文中“甚矣，汝之不惠！”这个倒装句，学生翻译时就有困难。
　　4.时代久远，理解有困难。文言文的写作时代距今久远，作者写文章时的背景、文中提到的器物用品名 、地名、官名、社会风俗习惯等，现在的初中学生是很难想象和理解的。如《隆中对》一文，在形成三国鼎立之前，全封建中国的形势，刘备的处境、吴国与魏国的实力等学生头脑中很茫然，这就造成了理解上的困难。
　　5.上课时间少。一篇文言文所用课时大多是两个课时，而教一篇现代文也是两个课时，学生在两课时内对文言文的理解是肤浅的，表面的。吕叔湘先生说过：“在充分掌握了现代汉语的基础上，学习文言，达到阅读一般文言的程度，我估计至少得五六百课时，差不多要占去高中阶段全部语文课的教学时间，课外作业时间还不算。”事实上学生用来学习文言文的时间太少，初中三年下来远远达不到阅读一般难度的文言作品的程度。
　　二、如何让初中学生打好文言文基础
　　作为语文教师，我们有责任引导学生学好文言文，结合学生的学习困难，认真研究，让学生爱上文言文。笔者在实践中有几点做法觉得效果不错，现与大家分享。
　　1.巧妙导入，激发兴趣。文言文的字词句和现代汉语有很大的不同，学生认为文言文古奥难懂，所以学生对文言文不感兴趣。在文言文教学中，首先要激发学生的学习兴趣。要激发学生学习文言文的兴趣，教师导课的艺术十分关键。我们可以用出自课文的成语导入，也可由作者故事导入，还可用表演或用视频导入。如教《邹忌讽齐王纳谏》这一类有故事情节的课文时，一般可把课文编成剧本提前让几个有表演才能的学生排练，上课时以表演情景剧导入，气氛轻松，学生兴趣盎然，再学习课文时就觉得有意思多了，效果良好。
　　2.激烈竞赛，主动学习。利用初中生好强好胜的心理，在文言文教学中，可经常组织学生开展多种竞赛活动。把全班分成若干组，开展诵读竞赛，背默比赛等，赛后计算各组得分，优胜组给予奖励。通过竞赛，既可激发学生的荣誉感，更主要的是利用了学生的好胜心理，让学生主动地获取知识。这样做比老师一讲到底的课堂效果好多了。
　　3.学法指导，培养习惯。“授之以鱼不如授之以渔”在文言文教学中，指导学生注意以下几点：
　　①认真读注释。文言文言简意赅，即使有一定文言功底的人阅读时也需要借助注解，中学生养成认真阅读注解的习惯，不仅是必要的，也是可能的。学生只要认真阅读课后浅易而详尽的注解，就能自己解决生字、难词，初步达到“了解内容”的要求，为顺畅朗读铺平道路。养成读注释的习惯，还可以为课外阅读开拓广阔的天地。
　　②常查工具书。《古汉语常用字字典》是学习文言文的好帮手，应要求学生至少每桌有一本，遇到不解的字词经常查字典，不断积累和掌握文言词汇的意思。
　　③反复诵读，培养语感。在文言文教学中，可采用教师范读，学生自读，背诵竞赛等多种诵读方式结合起来，既可以激发学生的兴趣，还可以让学生在反复的诵读中培养语感，提高阅读能力和说话能力。
　　总之，教师在教文言作品时，一定要激发学生学习古文的兴趣，充分调动学生学习的自主性，适时地点拨学习方法，让每一个孩子都打好文言文的基础，为学生后面的学习做好铺垫。