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摘要：研究以重庆十所高校的150位新教师作为研究对象，通过问卷调查的方式让其对自身的知识管理能力、教学组织能力、教学监控能力、教学反思能力与教学研究能力等五个方面进行了自我评价。同时，针对本科院校与高职院校在这五种能力方面所存在的差异进行了比较分析，并提出了相应的改进建议。
关键词：高校新教师；教学能力；自我评价；比较分析
中图分类号：G4
文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.18.078
在高等教育普及化进程中，高等教育招生规模以及社会对于各种人才的需求均发生了巨大的变化，为了能够有效应对学生发展需求多样化和学生素质多层化的要求，高校教师不仅要将更多精力投入教学之中，而且必须提升自身的教学能力，这对于目前普遍学历高但教学经验相对不足的新教师群体来说，更是一大挑战。因此，研究如何提高新教师的教学能力，对于促进各大高校教师队伍的整体教学质量的提高更具有现实意义。同时，为了使本科院校与高职院校新教师的教学能力提升路径更具有针对性，对其在教学能力的各个方面所存在的差异进行比较分析是很有必要的。
1.调查对象及调查方式
本研究将高校新教师界定为年龄在25—35岁左右、教龄在0-5年之间、进入高校系统从事教学科研的一线任课教师。本研究采取随机抽样与分层抽样相结合的方式，选取重庆5所本科院校和5所高职院校的新教师作为调查对象。其中本科院校分别选择20位新教师作为调查对象，高职院校分别选择10位新教师作为调查对象。此次调查采用问卷调查和非正式访谈的形式，对大部分新教师通过网络以问卷的形式调查，对于方便联系的部分新教师则采取电话或者面谈的访谈形式。此次调查共发放问卷150份，回收问卷119份，其中有三份为无效问卷，最后有效回收问卷共116份，有效回收率为77.33%。
2.样本基本特征
在所有样本中，来自重庆五所本科院校的新教师共73位，占62.93%，其中博士42位，占57.53%，硕士31位，占42.47%。来自五所高职院校的新教师共43位，占37.07%，其中硕士29位，占67.44%，学士14位，占32.56%。总体来看，重庆本科院校与高职院校在招聘新教师时对其最高学位的要求存在着明显差异，前者大多数都为硕士和博士，后者则主要是学士和硕士。
3.新教师教学能力自我评价的比较分析
3.1知识管理能力
在教育类相关理论知识的积累方面，本科院校有58.90%的新教师认为自己所掌握的教育学、心理学等知识能够基本满足课堂的教学需要，而高职院校只有39.54%的新教师认为能够基本满足。相对来说，本科院校的新教师在教育类相关理论知识的积累方面比高职院校的新教师更为充分，更能满足课堂的教学需求。
在对专业学科前沿知识的熟悉程度方面，本科院校有68.49%的新教师对自己所教专业的学科前沿知识还是比较熟悉的，而高职院校只有53.49%的新教师比较熟悉。可能的原因是，高职院校新教师承担的教学任务相对来说更繁重，所负责的课程偏多，平时花在备课和上课上的精力偏多，没有足够的时间来更新自己的专业学科前沿知识。
3.2教学组织能力
在教学方法运用能力方面，本科院校有16.44%的新教师认为自己完全能够根据教学目标和内容选择恰当的教學方法，73.97%的教师“基本同意”；高职院校有23.26%的新教师认为自己完全能够根据教学目标和内容选择恰当的教学方法，48.84%的教师“基本同意”。
在语言表达能力方面，本科院校只有8.22%的新教师认为自身的语言表达能力“非常好”，但有高达63.01%的教师认为“比较好”；高职院校有9.30%的新教师认为自身的语言表达能力“非常好”，55.81%的教师认为“比较好”。
在课堂教学调节能力方面，本科院校有高72.60%的新教师会经常根据教师、学生提出的建议及学生在课堂上的表现对课堂教学进行调节；高职院校只有55.81%的新教师会经常根据教师、学生提出的建议及学生在课堂上的表现对课堂教学进行调节。
总体来看，本科院校新教师在教学方法运用能力、语言表达能力和课堂教学调节能力方面的自我评价均要略高于高职院校的新教师，但无论是本科院校还是高职院校，在教学方法运用能力方面对自己比较认可的新教师所占百分比要高于后面两种能力。
3.3教学监控能力
在课堂讨论组织能力方面，本科院校有45.21%的新教师会经常组织课堂讨论，而高职院校只有39.64%的新教师会经常组织课堂讨论。可见，本科院校的新教师在课堂组织讨论的频率相对来说比高职院校所占比重要略微偏高一些。
在课堂互动满意度方面，本科院校有5.48%的新教师对自己课堂教学互动情况“非常满意”，49.32%的新教师“比较满意”；高职院校没有新教师对自己课堂教学互动情况“非常满意”，但有46.51%的教师“比较满意”。相对而言，本科院校的新教师对课堂互动的满意程度比高职院校的也要偏高一些。
在课堂纪律管理能力方面，本科院校有10.96%的新教师认为自己的课堂上课秩序“非常好”；68.49%的教师认为“比较好”；高职院校只有6.98%的新教师认为自己的课堂上课秩序“非常好”；62.79%的教师认为“比较好”。对比来看，本科院校的新教师比高职院校的新教师拥有更好的课堂纪律管理能力。
总体来看，本科院校新教师在课堂讨论组织能力、课堂纪律管理能力和课堂互动满意度方面的自我评价均要略高于高职院校的新教师，但无论是本科院校还是高职院校，在课堂纪律管理能力方面对自己比较认可的新教师所占百分比要远高于其他两个方面。
3.4教学反思能力
在课后教学反思能力方面，本科院校只有6.85%的新教师会“非常多”地在课后及时总结，积极进行教学反思；有63.01%的教师选择“比较多”；高职院校只有2.33%的新教师会“非常多”地在课后及时总结，积极进行教学反思；有51.16%的教师选择“比较多”。相对来说，本科院校的新教师比高职院校的新教师拥有更高的课后教学反思频率。 此外，本科院校有16.44%的新教师认为自主发展、自我评价及反思对新教师教学能力的影响“非常多”；有71.23%的新教师则认为影响“比较多”；但高职院校有23.26%的新教师认为自主发展、自我评价及反思对新教师教学能力的影响“非常多”；有69.77%的教师则认为影响“比较多”。相对来说，高职院校的新教师比本科院校的新教师更多地认同自主发展、自我评价及反思对其教学能力的提高具有比较大的影响。
3.5教学研究能力
在教研教改论文撰写频率方面，本科院校只有2.74%的新教师会经常进行教学研究，撰写教研、教改论文；12.33%的教师撰写频率为“比较多”；高职院校也只有2.33%的新教师会经常进行教学研究，撰写教研、教改论文；13.95%的教师撰写频率为“比较多”。调查结果表明，无论是本科院校还是高职院校的新教师，其进行教学研究以及撰写教研教改论文的频率差不多，均有待进一步提高。
在教研活动开展频率方面，本科院校有43.84%的新教师所在系会经常定期开展教学方法研讨等教学研究活动，而高职院校只有32.56%的新教师所在系会经常定期开展教学方法研讨等教学研究活动。可见，本科院校比高职院校开展教研活动的频率要偏高一些，但总体来说，都有必要进一步增加教研活动的频率，以帮助新教师提高其教学能力。
此外，针对于经常性地参加教学研究对提高教学能力是否有帮助，本科院校有69.86%的新教师认为有一定的帮助，而高职院校有83.72%的新教师认为经常性地参加教学研究对提高教学能力有一定帮助。总的来说，高职院校对于参加教学研究在提高教学能力方面的认同度要略高于本科院校。
4.高校新教师教学所存在的问题
调查结果显示，本科院校有高达52.05%的新教师认为目前教学中遇到的最大问题是“没有更多精力投入教学”；其次，49.32%的新教师认为是“教学任务太重”；43.84%的新教师认为是“专业领域研究还不精深”；41.10%的新教师认为是“教学研讨与交流不多”；24.66%的新教师认为是“教学不受学校重视”；23.29%的新教师认为是“教学方法运用不熟悉”。而高职院校有高达58.14%的新教师认为最大问题是“教学任务太重”；有55.81%的新教师认为是“专业领域研究还不精深”；然后依次是“没有更多精力投人教学”、“教学方法运用不熟悉”和“教学不受学校重视”。
总体来看，在排名前三的几个问题中，无论是本科还是高职院校的新教师都认为“教学任务太重”和“专业领域研究还不精深”都是目前所存在的主要问题。此外，本科院校超过50%的新教师认为“没有更多精力投入教学”是最大的问题，而高职院校近60%的新教师则认为“教学任务太重”是最大的问题。
5.进一步的讨论
本研究以重庆十所高校的150位新教师作为问卷调查对象，对其知识管理能力、教学组织能力、教学监控能力、教学反思能力与教学研究能力等三个方面进行了比较分析，可得出以下几点启示：
第一，新教师要加强理论知识的积累，进一步完善知识结构。尽管大多数新教师在人职前的岗前培训都会针对教育学和心理学的知识有不同程度的涉猎和学习，但大多數新教师都需要进一步加强对教育相关理论的学习，除了要积极参加学校为新教师组织的教育理论培训外，还应对教育教学理论知识进行更深入的研究和学习，以形成正确的教育思想。
第二，新教师的教学组织能力和监控能力有待进一步提高。新教师平时可通过参加学校组织的教学竞赛进行锻炼，同时也可组织教学观摩与交流活动，请优秀老教师从教学内容组织、板书设计、师生互动和语言表达等方面对新教师进行点评和指导，以帮助新教师在教学组织能力和监控能力方面得到进一步的提升。
第三，新教师要加强自我教学反思能力，提高进行教学研究的积极性。调查结果显示，高职院校新教师对教学反思和进行教学研究在教学能力的提升方面的认可程度要高于本科院校。因此，对于科研能力相对较弱的高职院校来说，可以通过进一步加大教学在评职称方面所占的比重来提高新教师进行教学研究的积极性；而对于本科院校来说，尽量改变目前“重科研、轻教学”的普遍状态，加强对新教师教学能力培养的重视程度，同时引导新教师加强对教学教改方面的研究，促进其进一步提升教学能力。
关键词：高校新教师；教学能力；自我评价；比较分析
中图分类号：G4
文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.18.078
在高等教育普及化进程中，高等教育招生规模以及社会对于各种人才的需求均发生了巨大的变化，为了能够有效应对学生发展需求多样化和学生素质多层化的要求，高校教师不仅要将更多精力投入教学之中，而且必须提升自身的教学能力，这对于目前普遍学历高但教学经验相对不足的新教师群体来说，更是一大挑战。因此，研究如何提高新教师的教学能力，对于促进各大高校教师队伍的整体教学质量的提高更具有现实意义。同时，为了使本科院校与高职院校新教师的教学能力提升路径更具有针对性，对其在教学能力的各个方面所存在的差异进行比较分析是很有必要的。
1.调查对象及调查方式
本研究将高校新教师界定为年龄在25—35岁左右、教龄在0-5年之间、进入高校系统从事教学科研的一线任课教师。本研究采取随机抽样与分层抽样相结合的方式，选取重庆5所本科院校和5所高职院校的新教师作为调查对象。其中本科院校分别选择20位新教师作为调查对象，高职院校分别选择10位新教师作为调查对象。此次调查采用问卷调查和非正式访谈的形式，对大部分新教师通过网络以问卷的形式调查，对于方便联系的部分新教师则采取电话或者面谈的访谈形式。此次调查共发放问卷150份，回收问卷119份，其中有三份为无效问卷，最后有效回收问卷共116份，有效回收率为77.33%。
2.样本基本特征
在所有样本中，来自重庆五所本科院校的新教师共73位，占62.93%，其中博士42位，占57.53%，硕士31位，占42.47%。来自五所高职院校的新教师共43位，占37.07%，其中硕士29位，占67.44%，学士14位，占32.56%。总体来看，重庆本科院校与高职院校在招聘新教师时对其最高学位的要求存在着明显差异，前者大多数都为硕士和博士，后者则主要是学士和硕士。
3.新教师教学能力自我评价的比较分析
3.1知识管理能力
在教育类相关理论知识的积累方面，本科院校有58.90%的新教师认为自己所掌握的教育学、心理学等知识能够基本满足课堂的教学需要，而高职院校只有39.54%的新教师认为能够基本满足。相对来说，本科院校的新教师在教育类相关理论知识的积累方面比高职院校的新教师更为充分，更能满足课堂的教学需求。
在对专业学科前沿知识的熟悉程度方面，本科院校有68.49%的新教师对自己所教专业的学科前沿知识还是比较熟悉的，而高职院校只有53.49%的新教师比较熟悉。可能的原因是，高职院校新教师承担的教学任务相对来说更繁重，所负责的课程偏多，平时花在备课和上课上的精力偏多，没有足够的时间来更新自己的专业学科前沿知识。
3.2教学组织能力
在教学方法运用能力方面，本科院校有16.44%的新教师认为自己完全能够根据教学目标和内容选择恰当的教學方法，73.97%的教师“基本同意”；高职院校有23.26%的新教师认为自己完全能够根据教学目标和内容选择恰当的教学方法，48.84%的教师“基本同意”。
在语言表达能力方面，本科院校只有8.22%的新教师认为自身的语言表达能力“非常好”，但有高达63.01%的教师认为“比较好”；高职院校有9.30%的新教师认为自身的语言表达能力“非常好”，55.81%的教师认为“比较好”。
在课堂教学调节能力方面，本科院校有高72.60%的新教师会经常根据教师、学生提出的建议及学生在课堂上的表现对课堂教学进行调节；高职院校只有55.81%的新教师会经常根据教师、学生提出的建议及学生在课堂上的表现对课堂教学进行调节。
总体来看，本科院校新教师在教学方法运用能力、语言表达能力和课堂教学调节能力方面的自我评价均要略高于高职院校的新教师，但无论是本科院校还是高职院校，在教学方法运用能力方面对自己比较认可的新教师所占百分比要高于后面两种能力。
3.3教学监控能力
在课堂讨论组织能力方面，本科院校有45.21%的新教师会经常组织课堂讨论，而高职院校只有39.64%的新教师会经常组织课堂讨论。可见，本科院校的新教师在课堂组织讨论的频率相对来说比高职院校所占比重要略微偏高一些。
在课堂互动满意度方面，本科院校有5.48%的新教师对自己课堂教学互动情况“非常满意”，49.32%的新教师“比较满意”；高职院校没有新教师对自己课堂教学互动情况“非常满意”，但有46.51%的教师“比较满意”。相对而言，本科院校的新教师对课堂互动的满意程度比高职院校的也要偏高一些。
在课堂纪律管理能力方面，本科院校有10.96%的新教师认为自己的课堂上课秩序“非常好”；68.49%的教师认为“比较好”；高职院校只有6.98%的新教师认为自己的课堂上课秩序“非常好”；62.79%的教师认为“比较好”。对比来看，本科院校的新教师比高职院校的新教师拥有更好的课堂纪律管理能力。
总体来看，本科院校新教师在课堂讨论组织能力、课堂纪律管理能力和课堂互动满意度方面的自我评价均要略高于高职院校的新教师，但无论是本科院校还是高职院校，在课堂纪律管理能力方面对自己比较认可的新教师所占百分比要远高于其他两个方面。
3.4教学反思能力
在课后教学反思能力方面，本科院校只有6.85%的新教师会“非常多”地在课后及时总结，积极进行教学反思；有63.01%的教师选择“比较多”；高职院校只有2.33%的新教师会“非常多”地在课后及时总结，积极进行教学反思；有51.16%的教师选择“比较多”。相对来说，本科院校的新教师比高职院校的新教师拥有更高的课后教学反思频率。 此外，本科院校有16.44%的新教师认为自主发展、自我评价及反思对新教师教学能力的影响“非常多”；有71.23%的新教师则认为影响“比较多”；但高职院校有23.26%的新教师认为自主发展、自我评价及反思对新教师教学能力的影响“非常多”；有69.77%的教师则认为影响“比较多”。相对来说，高职院校的新教师比本科院校的新教师更多地认同自主发展、自我评价及反思对其教学能力的提高具有比较大的影响。
3.5教学研究能力
在教研教改论文撰写频率方面，本科院校只有2.74%的新教师会经常进行教学研究，撰写教研、教改论文；12.33%的教师撰写频率为“比较多”；高职院校也只有2.33%的新教师会经常进行教学研究，撰写教研、教改论文；13.95%的教师撰写频率为“比较多”。调查结果表明，无论是本科院校还是高职院校的新教师，其进行教学研究以及撰写教研教改论文的频率差不多，均有待进一步提高。
在教研活动开展频率方面，本科院校有43.84%的新教师所在系会经常定期开展教学方法研讨等教学研究活动，而高职院校只有32.56%的新教师所在系会经常定期开展教学方法研讨等教学研究活动。可见，本科院校比高职院校开展教研活动的频率要偏高一些，但总体来说，都有必要进一步增加教研活动的频率，以帮助新教师提高其教学能力。
此外，针对于经常性地参加教学研究对提高教学能力是否有帮助，本科院校有69.86%的新教师认为有一定的帮助，而高职院校有83.72%的新教师认为经常性地参加教学研究对提高教学能力有一定帮助。总的来说，高职院校对于参加教学研究在提高教学能力方面的认同度要略高于本科院校。
4.高校新教师教学所存在的问题
调查结果显示，本科院校有高达52.05%的新教师认为目前教学中遇到的最大问题是“没有更多精力投入教学”；其次，49.32%的新教师认为是“教学任务太重”；43.84%的新教师认为是“专业领域研究还不精深”；41.10%的新教师认为是“教学研讨与交流不多”；24.66%的新教师认为是“教学不受学校重视”；23.29%的新教师认为是“教学方法运用不熟悉”。而高职院校有高达58.14%的新教师认为最大问题是“教学任务太重”；有55.81%的新教师认为是“专业领域研究还不精深”；然后依次是“没有更多精力投人教学”、“教学方法运用不熟悉”和“教学不受学校重视”。
总体来看，在排名前三的几个问题中，无论是本科还是高职院校的新教师都认为“教学任务太重”和“专业领域研究还不精深”都是目前所存在的主要问题。此外，本科院校超过50%的新教师认为“没有更多精力投入教学”是最大的问题，而高职院校近60%的新教师则认为“教学任务太重”是最大的问题。
5.进一步的讨论
本研究以重庆十所高校的150位新教师作为问卷调查对象，对其知识管理能力、教学组织能力、教学监控能力、教学反思能力与教学研究能力等三个方面进行了比较分析，可得出以下几点启示：
第一，新教师要加强理论知识的积累，进一步完善知识结构。尽管大多数新教师在人职前的岗前培训都会针对教育学和心理学的知识有不同程度的涉猎和学习，但大多數新教师都需要进一步加强对教育相关理论的学习，除了要积极参加学校为新教师组织的教育理论培训外，还应对教育教学理论知识进行更深入的研究和学习，以形成正确的教育思想。
第二，新教师的教学组织能力和监控能力有待进一步提高。新教师平时可通过参加学校组织的教学竞赛进行锻炼，同时也可组织教学观摩与交流活动，请优秀老教师从教学内容组织、板书设计、师生互动和语言表达等方面对新教师进行点评和指导，以帮助新教师在教学组织能力和监控能力方面得到进一步的提升。
第三，新教师要加强自我教学反思能力，提高进行教学研究的积极性。调查结果显示，高职院校新教师对教学反思和进行教学研究在教学能力的提升方面的认可程度要高于本科院校。因此，对于科研能力相对较弱的高职院校来说，可以通过进一步加大教学在评职称方面所占的比重来提高新教师进行教学研究的积极性；而对于本科院校来说，尽量改变目前“重科研、轻教学”的普遍状态，加强对新教师教学能力培养的重视程度，同时引导新教师加强对教学教改方面的研究，促进其进一步提升教学能力。