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2014年教育部发布了《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，提出制定学生发展核心素养体系，在此背景下，2016年9月《中國学生发展核心素养》总体框架正式发布。基于核心素养的英语课程改革将“英语学科核心素养”归纳为通过英语学习可以形成的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。如何在自己所执教的每一堂课都能围绕英语学科核心素养，这也是每一个英语教师需要思考的问题。
英语学科核心素养引领下的小说阅读教学设计（以《The Gift of The Magi》为例）
1. 对于教学目标的分析
（1） We will know about the writer and the background of the story.
（2） We will learn about the plots by reading the story.
（3） We will improve our emotion by enjoying the story.
在设计本节课教学目标时，围绕中学生英语学科核心素养。首先通过小说阅读背景介绍，激发学生阅读兴趣，令学生在读书的乐趣中巩固语言知识，运用语言技能。其次在思维品质培养方面，通过读后创作，培养学生的创新性思维。通过对文章的解读，培养学生的英语学习能力。再次，通过阅读这篇小说帮助学生在真实语境中感悟爱的含义，培养学生正确的情感态度价值观。帮助学生更好的认识自我，学会与人相处，承担社会责任，提高个人素养。
2. 阅读前的背景分析
Step 1
（1） The writer
Pen name： O.Henry
He is one of the three most famous writers of short novels.
（2） The background： The writer had a hard life， he wrote poor people’s life and he wanted to make money for his daughter’s Christmas present.
通过分享作者欧亨利所在的时代背景，介绍作者在写这部小说的真实经历，在自己畏罪潜逃的过程中，自己的爱妻因病离自己而去。这部小说可以说是为了缅怀自己忠诚善良妻子。学生通过查字典得知Magi的意思，这也赋予该故事更深一层的含义。
3. 阅读中的设计分析
Step 2
Fast reading
（1） Who are the main characters？
（2） What special things do they have？
（3） When does the story happen？
Step 3 Detailed reading （Task based reading）
通过快速阅读，捕捉故事的5要素，人物，时间，地点，事件，感受。通过任务型阅读，学生分析出事情发展顺序，掌握故事发生脉络。在细节阅读的过程中，专门挖空填一些关键词，让学生去体会主人公的心情。在处理这一部分的过程中，本人注意了英语阅读策略的渗透，通过skimming和scanning引导学生去捕捉文章关键信息，锻炼了学生快速和细节阅读能力，这也锻炼了学生的学习能力，它不仅局限于英语学习策略，还含有对英语学习的认知和态度，对学习策略的使用、监控和评估，有助于培养学生自主学习和终身学习的能力。
Step 4 Further reading
According to pictures， ask students to make dialogues.
（1） Are they rich？ Could you find some details to show that？ But are they happy？
（2） How does Della buy the gift for her husband？
（3） When receiving the gift， Jim doesn’t answer. He looks at Della and says， “Della，” Can you guess Jim’s feelings？
对于深层次阅读处理，根据事情的发展顺序，我插入了形象生动的图片，给出关键词让学生根据文章内容去编对话，其实是对学生“看，说”这两项技能的训练，旨在培养学生的语言能力。学生的语言能力是指在一定的情境中，形成的听，说，读，写，看的能力。同时，通过问题的设计，引导学生“虽然他们贫困，但是他们很幸福。”这是对学生情感价值观的一次升华。特别是当今的拜金主义对现在的青少年有着很大的负面影响。同时注意语言能力的培养，解读关键词或欣赏较好的句型。通过阅读，让同学们去体会人世间存在着纯真爱情和爱就是无私的奉献。当今的孩子，大多数是独生自己，他们个个是唯我独尊，真的需要学习对自己身边的亲人或朋友多一点奉献，或者说多为身边的人多考虑一些。
4. 阅读后的拓展延伸
Step 5 Discussion
（1） As a son or daughter， can you feel the love from your parents？ As a student， Can you feel the love from your friends and teachers？ Could you give us examples？
（2） Can you use your own words to describe love？
Eg. Love is giving rather than taking...
Step 7 Homework
（1） Write your feelings after reading the novel again.
（2） Act the play out in groups.
读后活动是指围绕课文信息，进行的语言输出性活动。该活动侧重检查阅读效果以及所学语言的巩固和运用，使学生能在阅读基础上将阅读材料相关的主体内容、观点和所学语言知识结合起来，进行语言输出。而本节课的两个课后活动正是围绕以上要求去做。第一是让学生们谈一谈自己作为一个学生，儿子或女儿，是否可以感受到爱，请用一些事例来阐述。第二个活动则是让同学们根据自己感受，去书写“什么是爱”。同学们有感而发。写的非常好！这些都是同学们创造性思维的结果。如：Love is giving rather than taking. Love is the sun in winter， and makes you warm...
通过小说阅读，增强了学生学习英语的兴趣;他们的词汇量扩大，英语表达出现多样性;课后他们自主阅读，续写，改写小说的结尾;在社团课上通过思维导图的形式进行读书交流，思辨讨论。这些好的英语学习习惯以及思维创新态度为他们的终身学习打下良好基础。
[1] 程晓堂， 赵思奇. 英语学科核心素养的实质内涵[J]. 课程.教材.教法，2016（05）.
[2] 程晓堂. 英语学科核心素养及其测评[J]. 中学外语教与学， 2017（10）.
（作者单位：江苏省南京师范大学附属中学江宁分校）
英语学科核心素养引领下的小说阅读教学设计（以《The Gift of The Magi》为例）
1. 对于教学目标的分析
（1） We will know about the writer and the background of the story.
（2） We will learn about the plots by reading the story.
（3） We will improve our emotion by enjoying the story.
在设计本节课教学目标时，围绕中学生英语学科核心素养。首先通过小说阅读背景介绍，激发学生阅读兴趣，令学生在读书的乐趣中巩固语言知识，运用语言技能。其次在思维品质培养方面，通过读后创作，培养学生的创新性思维。通过对文章的解读，培养学生的英语学习能力。再次，通过阅读这篇小说帮助学生在真实语境中感悟爱的含义，培养学生正确的情感态度价值观。帮助学生更好的认识自我，学会与人相处，承担社会责任，提高个人素养。
2. 阅读前的背景分析
Step 1
（1） The writer
Pen name： O.Henry
He is one of the three most famous writers of short novels.
（2） The background： The writer had a hard life， he wrote poor people’s life and he wanted to make money for his daughter’s Christmas present.
通过分享作者欧亨利所在的时代背景，介绍作者在写这部小说的真实经历，在自己畏罪潜逃的过程中，自己的爱妻因病离自己而去。这部小说可以说是为了缅怀自己忠诚善良妻子。学生通过查字典得知Magi的意思，这也赋予该故事更深一层的含义。
3. 阅读中的设计分析
Step 2
Fast reading
（1） Who are the main characters？
（2） What special things do they have？
（3） When does the story happen？
Step 3 Detailed reading （Task based reading）
通过快速阅读，捕捉故事的5要素，人物，时间，地点，事件，感受。通过任务型阅读，学生分析出事情发展顺序，掌握故事发生脉络。在细节阅读的过程中，专门挖空填一些关键词，让学生去体会主人公的心情。在处理这一部分的过程中，本人注意了英语阅读策略的渗透，通过skimming和scanning引导学生去捕捉文章关键信息，锻炼了学生快速和细节阅读能力，这也锻炼了学生的学习能力，它不仅局限于英语学习策略，还含有对英语学习的认知和态度，对学习策略的使用、监控和评估，有助于培养学生自主学习和终身学习的能力。
Step 4 Further reading
According to pictures， ask students to make dialogues.
（1） Are they rich？ Could you find some details to show that？ But are they happy？
（2） How does Della buy the gift for her husband？
（3） When receiving the gift， Jim doesn’t answer. He looks at Della and says， “Della，” Can you guess Jim’s feelings？
对于深层次阅读处理，根据事情的发展顺序，我插入了形象生动的图片，给出关键词让学生根据文章内容去编对话，其实是对学生“看，说”这两项技能的训练，旨在培养学生的语言能力。学生的语言能力是指在一定的情境中，形成的听，说，读，写，看的能力。同时，通过问题的设计，引导学生“虽然他们贫困，但是他们很幸福。”这是对学生情感价值观的一次升华。特别是当今的拜金主义对现在的青少年有着很大的负面影响。同时注意语言能力的培养，解读关键词或欣赏较好的句型。通过阅读，让同学们去体会人世间存在着纯真爱情和爱就是无私的奉献。当今的孩子，大多数是独生自己，他们个个是唯我独尊，真的需要学习对自己身边的亲人或朋友多一点奉献，或者说多为身边的人多考虑一些。
4. 阅读后的拓展延伸
Step 5 Discussion
（1） As a son or daughter， can you feel the love from your parents？ As a student， Can you feel the love from your friends and teachers？ Could you give us examples？
（2） Can you use your own words to describe love？
Eg. Love is giving rather than taking...
Step 7 Homework
（1） Write your feelings after reading the novel again.
（2） Act the play out in groups.
读后活动是指围绕课文信息，进行的语言输出性活动。该活动侧重检查阅读效果以及所学语言的巩固和运用，使学生能在阅读基础上将阅读材料相关的主体内容、观点和所学语言知识结合起来，进行语言输出。而本节课的两个课后活动正是围绕以上要求去做。第一是让学生们谈一谈自己作为一个学生，儿子或女儿，是否可以感受到爱，请用一些事例来阐述。第二个活动则是让同学们根据自己感受，去书写“什么是爱”。同学们有感而发。写的非常好！这些都是同学们创造性思维的结果。如：Love is giving rather than taking. Love is the sun in winter， and makes you warm...
通过小说阅读，增强了学生学习英语的兴趣;他们的词汇量扩大，英语表达出现多样性;课后他们自主阅读，续写，改写小说的结尾;在社团课上通过思维导图的形式进行读书交流，思辨讨论。这些好的英语学习习惯以及思维创新态度为他们的终身学习打下良好基础。
[1] 程晓堂， 赵思奇. 英语学科核心素养的实质内涵[J]. 课程.教材.教法，2016（05）.
[2] 程晓堂. 英语学科核心素养及其测评[J]. 中学外语教与学， 2017（10）.
（作者单位：江苏省南京师范大学附属中学江宁分校）