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摘 要：随着科学技术的不断发展，高校大学英语的教育模式也在随之改革。慕課（MOOC）掀起了大学英语在线教育的热潮，尤其在疫情防控期间，在线教育发挥了其技术优势，实现了高校的教学保障。本文对“互联网+”时代诸多科技联动的大学英语视听说教学进行浅析和展望，以期借助“互联网+”新型教育理念和技术手段，充分发挥高校大学英语课程的特色和优势，从根本上提高教学效果，提高学生的英语听说水平，切实推动线上线下立体式教学的全方位融合发展。
关键词：大学英语;互联网;多媒体;慕课
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）19-0121-04
如今，社会各领域的发展都与互联网挂钩，冲击力势不可挡，教育领域同样如此。慕课作为这一时代互联网教育的产物，彻底改变了传统教育模式，本文对高校英语教学如何在慕课时代背景下应对机遇与挑战进行了论述，以期促进我国高校英语教育工作稳健发展。
一、“慕课“引领的在线教育热潮
MOOCs（Massive Open Online Course），即大规模开放式在线课程。MOOC教学模式分为三种，cMOOC（由学生把控主动权）、tMOOC（培养学生针对具体任务的探究能力）和xMOOC（让学生发现和解决问题）[1]。2012年以其隐形商业利益在美国硅谷兴起了xMOOCs，并迅速掀起了网络远程教育实践的热潮[2]。各界学者对新兴的教育模式众说纷纭，世界最大教育咨询公司皮尔森的首席教育咨询师Sir Michael Barber认为，世界一流大学也会受到利益驱动下的在线教育的冲击和挑战;Esposito探讨了慕课可能涉及的道德问题，认为存在一定的安全隐患;Inge DE Waard提出了移动慕课理念，即慕课和移动端相结合的趋势[3]。
随着慕课兴起的远程教育潮流，国际知名高校课程逐渐趋于全球化、大众化。例如美国斯坦福大学发起MOOCs之后，英国、法国、加拿大、日本以及我国等上百所一流大学在Coursera上注册开课，除此之外，其他平台的课程也开始活跃，edX、Udacity以及Futurelearn等。学员不仅可以在线获取全球顶级专家学者的课程，还可以参与论坛讨论。慕课面向全球学习者提供的课程，是许多高校没有能力开设的课程，各大平台将国际最新的研究成果与大众分享，课程不再局限于高校内部，一定程度上形成了教育全球化的趋势。
二、疫情防控背景下大学英语在线课程的教学实践
2019年，全球爆发了新型冠状病毒肺炎疫情，疫情对高校正常开展教学工作造成了阻碍。教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求保障高校在疫情防控期间的在线教学，实现“停课不停教，停课不停学”。各大高校纷纷响应，采取积极的应对措施，充分利用线上慕课和国家优质在线课程教学资源，带领高校师生开展网络远程教育，尽最大努力保证教学质量[4]。
根据《大学英语课程教学要求》，新的教学模式应以现代信息技术和网络技术为支撑，使英语的教与学可以不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展，网络在线学习（online learning），也可以称为移动学习（mobile learning）[5]，正推进高校师生有序进行教与学活动。
（一）大学英语在线听力教学实践
为满足社会需求的英语综合素养，培养学生的英语听力能力，北京理工大学珠海学院开设了大学英语听力课程。各高校的大学英语教学对听力的培养都非常重视，一方面源于听力能力在英语实践当中尤为重要，另一方面也由于听力在大学英语四、六级考试当中所占比重已经增加到了35%，而在四、六级的机考当中，听力比重高达70%[6]，内容上增加了新闻听力的难度和比重。在“互联网+”时代背景下，大学英语听力教学突破了传统的教材为本的上课做题模式——McDonough认为这样的模式不能够称之为教学方法，只是一种测试模式[7]。在互联网和多媒体的共同催化下，大学英语听力教学模式开始转型，综合BBC、TED、CNN等多个国外媒体平台，使视听课堂更加丰富，从以前的教师为主导，转化为以学生为中心。
在疫情防控期间，利用互联网平台，可给学生提供较为丰富的听力学习情景。疫情隔离期阻碍了人们正常的社交活动，学生普遍对外界世界更加好奇，抓住这样的求知心态，高校应在听力教学中加大新闻听力教学的比重，在完成教材每单元的任务之余，给学生安排每周热点新闻视频的观摩和听力训练，让学生在线抢答并复述新闻要点，从而实现听力输入与口语输出的结合。
（二）大学英语在线口语教学实践
在开展线上口语教学的过程中，借助“互联网+”平台和资源，建立大学英语口语的“创客教学模式”，是在线教学的一种乐趣。创客教学模式是一种集创意、设计、制作、分享和评价于一体的教学模式[8]。在这种教学设计下，英语口语不再是“填鸭式”的套句型、背素材，而是通过语境沉浸创造新的内容，不断激发学生自主练习口语的动力。在线教学平台的分组功能，可以实现大班分组教学和小组协作完成任务。在教学过程中，教师可在课前发布讨论话题，将学生分为6人一组，进行课上“seminar”模式的讨论，课下进行2人或多人的口语练习作业，作业形式包括英语影视配音、vlog视频制作（要求自创英文旁白或对话）、微演讲录音，规定学生在特定时间内分享，在提前建立好的网络社区里，要求学生互评打分;最后，根据四项评分标准，再给学生作业综合打分，分别是语音语调（pronunciation and intonation）、词汇难度（lexical resource）、语法结构（grammar range）、逻辑思维（cohesion and coherence）。在这样的在线平台和网络社区进行学习和交流，能够使未曾谋面的新班级成员间增进感情、增强交流，让学生融入班级的同时，更加适应在线教学模式，并取得良好的教学效果[9]。 三、大学英语在线课程的局限和展望
国际MOOCs课程对本土大学英语教育的冲击是有目共睹的。第一，当学生可以选择国外优质语言课程的同时，必然会对本校教师的师资和教学方法产生怀疑;第二，慕课的评价体系和标准也与各高校的教评体系不相吻合，在学分认证方面，还欠缺科学有效的对接梯度;第三，慕课的英语教程种类繁多，例如学术英语、专门用途英语以及通用英语，或者按照专项能力培训分类的有发音课程、语法课程等。大学英语的课程内容一般由综合英语和视听说构成，即通用英语。各高校办学特色差异，生源各异，对学生的培养目标也不尽相同，因此，高校并不能直接引进网络平台的大学英语慕课[10]。
在全民在线教育时期，MOOCs对大学英语在线课程建设具有一定的启示意义。首先，可以将大学英语课程“慕课”化，各高校可以建立自己的大学英语慕课，满足大学英语课程要求，“各高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高”。高校可以充分利用网络资源，建立属于自己的个性化大学英语慕课：Massive Open Online College English，即MOOCE。其次，合理引进国际慕课，定制学分互换标准，也是大学英语在线教学的改革新思路。国际上知名大学的英语课程本来就是非常优质的教学资源，比如杜克大学的English Composition I：Achieving Expertise;宾西达尼亚大学的Modern & Contemporary American Poetry。高校可以适当部分引进国外英语慕课，融入本土大学英语课程内容之中[11]。
四、结语
经济全球化背景下，英语作为国际通用语言，其教学受到了人们的广泛关注。随着信息技术的不断发展，以微课程、MOOC在线学习环境为代表的现代多媒体教育方式应运而生。慕课时代的来临使传统的英语教学思想和手段已经无法满足实际需求。为此，高校英语教学应积极创新，谋求更好的发展，满足全球化发展的需求。本文从“慕课”引领的在线教育热潮切入，梳理了疫情防控背景下大学英语在线课程的教学实践，分析了大学英语在线课程的局限，并进行了展望，以期借助“互联网+”新型教育理念和技术手段，充分发挥出高校大学英语课程的特色和优势，从根本上改善高校英语的教学效果，提高学生的英语听说水平，切实推动线上线下立体式教学的全方位融合发展。
参考文献：
[1] 刘建东. “互联网+”背景下的大学英语教学模式探索——以大学英语口语MOOC为例[J]. 长春师范大学学报，2018（07）：186-187.
[2] 申灵灵，韩锡斌，程建钢. “后MOOC时代”终极回归开放在线教育——2008—2014年国际文献研究特点分析与趋势思考[J]. 现代远程教育研究，2014（03）：17-25.
[3] Esposito A.. Research Ethics in Emerging Forms of Online Learning： Issues Arising from a Hypothetical Study on a MOOC[J]. The Electronic Journal of e-Learning，2012（03）：315-325.
[4] Inge DE Waard，等. 探索MOOC教學方法在m-Learning中的运用[J]. 中国远程教育，2012（03）：23-29.
[5] 马武林，张晓鹏. 大规模开放课程（MOOCs）对我国大学英语课程设置的启示研究——以英国爱丁堡大学EDC MOOC为例[J]. 网络教育与远程教育，2014（01）：52-57.
[6] 黄勇. 杨清德. “停课不停学”：疫情期间线上教学的思考与实施[A] //重庆市鼎耘文化传播有限公司. 2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集[C]. 重庆：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：3-8.
[7] 郭英剑. 疫情时期，如何保障线上教学质量[N]. 中国科学报，2020-03-24（07）.
[8] 邓小华. 浅议信息化背景下构建大学英语移动试听教学模式的必要性[J]. 科技咨询，2020（03）：110-111.
[9] 叶婧. 对慕课时代下大学英语教学改革策略的几点探讨[J]. 中外交流，2017（49）：112.
[10] 胡作友，郭海燕. 慕课与学术英语结合的机遇、挑战与展望[J]. 常熟理工学院学报，2019（03）：113-118.
[11] 马牧野. 多媒体网络环境下大学英语视听说课程教学模式改革探讨[J]. 中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2019（08）：170-171.
（荐稿人：崔艳丽，北京师范大学珠海分校副教授）
（责任编辑：邹宇铭）
关键词：大学英语;互联网;多媒体;慕课
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）19-0121-04
如今，社会各领域的发展都与互联网挂钩，冲击力势不可挡，教育领域同样如此。慕课作为这一时代互联网教育的产物，彻底改变了传统教育模式，本文对高校英语教学如何在慕课时代背景下应对机遇与挑战进行了论述，以期促进我国高校英语教育工作稳健发展。
一、“慕课“引领的在线教育热潮
MOOCs（Massive Open Online Course），即大规模开放式在线课程。MOOC教学模式分为三种，cMOOC（由学生把控主动权）、tMOOC（培养学生针对具体任务的探究能力）和xMOOC（让学生发现和解决问题）[1]。2012年以其隐形商业利益在美国硅谷兴起了xMOOCs，并迅速掀起了网络远程教育实践的热潮[2]。各界学者对新兴的教育模式众说纷纭，世界最大教育咨询公司皮尔森的首席教育咨询师Sir Michael Barber认为，世界一流大学也会受到利益驱动下的在线教育的冲击和挑战;Esposito探讨了慕课可能涉及的道德问题，认为存在一定的安全隐患;Inge DE Waard提出了移动慕课理念，即慕课和移动端相结合的趋势[3]。
随着慕课兴起的远程教育潮流，国际知名高校课程逐渐趋于全球化、大众化。例如美国斯坦福大学发起MOOCs之后，英国、法国、加拿大、日本以及我国等上百所一流大学在Coursera上注册开课，除此之外，其他平台的课程也开始活跃，edX、Udacity以及Futurelearn等。学员不仅可以在线获取全球顶级专家学者的课程，还可以参与论坛讨论。慕课面向全球学习者提供的课程，是许多高校没有能力开设的课程，各大平台将国际最新的研究成果与大众分享，课程不再局限于高校内部，一定程度上形成了教育全球化的趋势。
二、疫情防控背景下大学英语在线课程的教学实践
2019年，全球爆发了新型冠状病毒肺炎疫情，疫情对高校正常开展教学工作造成了阻碍。教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求保障高校在疫情防控期间的在线教学，实现“停课不停教，停课不停学”。各大高校纷纷响应，采取积极的应对措施，充分利用线上慕课和国家优质在线课程教学资源，带领高校师生开展网络远程教育，尽最大努力保证教学质量[4]。
根据《大学英语课程教学要求》，新的教学模式应以现代信息技术和网络技术为支撑，使英语的教与学可以不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展，网络在线学习（online learning），也可以称为移动学习（mobile learning）[5]，正推进高校师生有序进行教与学活动。
（一）大学英语在线听力教学实践
为满足社会需求的英语综合素养，培养学生的英语听力能力，北京理工大学珠海学院开设了大学英语听力课程。各高校的大学英语教学对听力的培养都非常重视，一方面源于听力能力在英语实践当中尤为重要，另一方面也由于听力在大学英语四、六级考试当中所占比重已经增加到了35%，而在四、六级的机考当中，听力比重高达70%[6]，内容上增加了新闻听力的难度和比重。在“互联网+”时代背景下，大学英语听力教学突破了传统的教材为本的上课做题模式——McDonough认为这样的模式不能够称之为教学方法，只是一种测试模式[7]。在互联网和多媒体的共同催化下，大学英语听力教学模式开始转型，综合BBC、TED、CNN等多个国外媒体平台，使视听课堂更加丰富，从以前的教师为主导，转化为以学生为中心。
在疫情防控期间，利用互联网平台，可给学生提供较为丰富的听力学习情景。疫情隔离期阻碍了人们正常的社交活动，学生普遍对外界世界更加好奇，抓住这样的求知心态，高校应在听力教学中加大新闻听力教学的比重，在完成教材每单元的任务之余，给学生安排每周热点新闻视频的观摩和听力训练，让学生在线抢答并复述新闻要点，从而实现听力输入与口语输出的结合。
（二）大学英语在线口语教学实践
在开展线上口语教学的过程中，借助“互联网+”平台和资源，建立大学英语口语的“创客教学模式”，是在线教学的一种乐趣。创客教学模式是一种集创意、设计、制作、分享和评价于一体的教学模式[8]。在这种教学设计下，英语口语不再是“填鸭式”的套句型、背素材，而是通过语境沉浸创造新的内容，不断激发学生自主练习口语的动力。在线教学平台的分组功能，可以实现大班分组教学和小组协作完成任务。在教学过程中，教师可在课前发布讨论话题，将学生分为6人一组，进行课上“seminar”模式的讨论，课下进行2人或多人的口语练习作业，作业形式包括英语影视配音、vlog视频制作（要求自创英文旁白或对话）、微演讲录音，规定学生在特定时间内分享，在提前建立好的网络社区里，要求学生互评打分;最后，根据四项评分标准，再给学生作业综合打分，分别是语音语调（pronunciation and intonation）、词汇难度（lexical resource）、语法结构（grammar range）、逻辑思维（cohesion and coherence）。在这样的在线平台和网络社区进行学习和交流，能够使未曾谋面的新班级成员间增进感情、增强交流，让学生融入班级的同时，更加适应在线教学模式，并取得良好的教学效果[9]。 三、大学英语在线课程的局限和展望
国际MOOCs课程对本土大学英语教育的冲击是有目共睹的。第一，当学生可以选择国外优质语言课程的同时，必然会对本校教师的师资和教学方法产生怀疑;第二，慕课的评价体系和标准也与各高校的教评体系不相吻合，在学分认证方面，还欠缺科学有效的对接梯度;第三，慕课的英语教程种类繁多，例如学术英语、专门用途英语以及通用英语，或者按照专项能力培训分类的有发音课程、语法课程等。大学英语的课程内容一般由综合英语和视听说构成，即通用英语。各高校办学特色差异，生源各异，对学生的培养目标也不尽相同，因此，高校并不能直接引进网络平台的大学英语慕课[10]。
在全民在线教育时期，MOOCs对大学英语在线课程建设具有一定的启示意义。首先，可以将大学英语课程“慕课”化，各高校可以建立自己的大学英语慕课，满足大学英语课程要求，“各高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高”。高校可以充分利用网络资源，建立属于自己的个性化大学英语慕课：Massive Open Online College English，即MOOCE。其次，合理引进国际慕课，定制学分互换标准，也是大学英语在线教学的改革新思路。国际上知名大学的英语课程本来就是非常优质的教学资源，比如杜克大学的English Composition I：Achieving Expertise;宾西达尼亚大学的Modern & Contemporary American Poetry。高校可以适当部分引进国外英语慕课，融入本土大学英语课程内容之中[11]。
四、结语
经济全球化背景下，英语作为国际通用语言，其教学受到了人们的广泛关注。随着信息技术的不断发展，以微课程、MOOC在线学习环境为代表的现代多媒体教育方式应运而生。慕课时代的来临使传统的英语教学思想和手段已经无法满足实际需求。为此，高校英语教学应积极创新，谋求更好的发展，满足全球化发展的需求。本文从“慕课”引领的在线教育热潮切入，梳理了疫情防控背景下大学英语在线课程的教学实践，分析了大学英语在线课程的局限，并进行了展望，以期借助“互联网+”新型教育理念和技术手段，充分发挥出高校大学英语课程的特色和优势，从根本上改善高校英语的教学效果，提高学生的英语听说水平，切实推动线上线下立体式教学的全方位融合发展。
参考文献：
[1] 刘建东. “互联网+”背景下的大学英语教学模式探索——以大学英语口语MOOC为例[J]. 长春师范大学学报，2018（07）：186-187.
[2] 申灵灵，韩锡斌，程建钢. “后MOOC时代”终极回归开放在线教育——2008—2014年国际文献研究特点分析与趋势思考[J]. 现代远程教育研究，2014（03）：17-25.
[3] Esposito A.. Research Ethics in Emerging Forms of Online Learning： Issues Arising from a Hypothetical Study on a MOOC[J]. The Electronic Journal of e-Learning，2012（03）：315-325.
[4] Inge DE Waard，等. 探索MOOC教學方法在m-Learning中的运用[J]. 中国远程教育，2012（03）：23-29.
[5] 马武林，张晓鹏. 大规模开放课程（MOOCs）对我国大学英语课程设置的启示研究——以英国爱丁堡大学EDC MOOC为例[J]. 网络教育与远程教育，2014（01）：52-57.
[6] 黄勇. 杨清德. “停课不停学”：疫情期间线上教学的思考与实施[A] //重庆市鼎耘文化传播有限公司. 2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集[C]. 重庆：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：3-8.
[7] 郭英剑. 疫情时期，如何保障线上教学质量[N]. 中国科学报，2020-03-24（07）.
[8] 邓小华. 浅议信息化背景下构建大学英语移动试听教学模式的必要性[J]. 科技咨询，2020（03）：110-111.
[9] 叶婧. 对慕课时代下大学英语教学改革策略的几点探讨[J]. 中外交流，2017（49）：112.
[10] 胡作友，郭海燕. 慕课与学术英语结合的机遇、挑战与展望[J]. 常熟理工学院学报，2019（03）：113-118.
[11] 马牧野. 多媒体网络环境下大学英语视听说课程教学模式改革探讨[J]. 中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2019（08）：170-171.
（荐稿人：崔艳丽，北京师范大学珠海分校副教授）
（责任编辑：邹宇铭）