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一、调查背景
近年来，随着幼儿教育事业的持续发展，世界各国开始普遍关注幼儿早期阅读能力的培养。阅读能力既是幼儿认知能力的重要方面，又对幼儿的同伴交往、冲突处理、情感表达、个性发展、自我意识等有着重要的意义。家庭是幼儿生活的重要环境之一，能够形成鼓励幼儿开展早期阅读的氛围，正确的亲子阅读能够激发幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的阅读能力，帮助幼儿形成良好的阅读习惯。本文以某园236名幼儿家长为调查对象，通过问卷调查及电话访谈等方式，调查幼儿的家庭阅读情况，分享相关经验，剖析其中的主要问题，以期寻找促进亲子阅读的对策。
二、调查目的与内容、时间、对象和方法
（一）调查目的与内容
首先，了解幼儿在家阅读情况;其次，了解家长对幼儿阅读的认识及指导情况。
（二）调查时间
2019年10月。
（三）调查对象
湖南省长沙市雨花区某公立幼儿园小、中、大班共236名幼儿的家长，其中，小班77名幼儿的家长，中班68名幼儿的家长，大班91名幼儿的家长。
（四）调查方法
1.问卷调查法。研究过程中，以全体幼儿家长为对象，在统一制订的问卷调查表上对被调查对象的阅读指导情况进行客观公正的作答，最后统一全园数据进行统计、分析、整理，以此形成幼儿阅读行为案例的第一手资料，保证研究的真实性。本次调查共发放问卷244份（有的家庭父母各填了一份），回收244份，有效回收率为100%。
2.访谈法。通过电话、微信等形式，与家长进行谈话，搜集幼儿家庭的亲子阅读情况。
三、调查结果
（一）调查对象分析
在本次调查问卷中，参与调查的对象共244人，其中，母亲202名，占82.79%，可以从侧面反映出父亲在孩子教育上的缺失。参与本次调查的家长学历在大专、本科、硕士及以上的分别占29.92%、33.2%、4.92%，说明家长的文化水平普遍较.高，家长对阅读的重要性也有一定的认识，教育思想较为开放，也更加重视孩子的教育。
（二）幼儿阅读情况分析
1.亲子阅读频率较高。我们在此次调查中发现，93.44%的幼儿更倾向于亲子陪伴式阅读。61.89%的家长—般会进行睡前阅读，26.23%的家长会选择空闲时在沙发上进行阅读;相比之下，在孩子需要时或每天固定时间阅读的家长较少，仅占11.89%。多数家长会每天进行亲子阅读或每周阅读3 4次，说明家长对孩子的阅读比较重视，愿意每周抽出时间陪孩子阅读。
2.阅读时长随年龄增长而变长。通过调查亲子阅读的时长，有16.4%的小班幼儿每天阅读20分钟及以上，有26.7%的中班幼儿每天阅读20分钟及以上，有28.7%的大班幼儿每天阅读20分钟及以上，说明幼儿每天的阅读时间随年龄的增长而增加。当然，各个年级班幼儿的阅读时长在15-20分钟最多。通过对幼儿的阅读时长与班级进行卡方检验，卡方值为20.673，p=0.002<0.05，说明幼儿的阅读时长与年龄班存在显著性差异。
3.阅读类型偏向益智类和情感类。通过对“幼儿喜欢的绘本类型”与孩子班级进行分析，小班幼儿喜欢的绘本偏向于情感类，占55.2%;而中班和大班幼儿喜欢的绘本偏向于益智类，分别为64.3%和70.9%。可见，随着年龄的增长，幼儿对知识体系有了更高的要求，已不能满足于情感类绘本中的知识经验，更愿意去探索和挖掘更多的绘本中的乐趣及知识。
4.幼儿阅读习惯和行为受年龄影响不大。通过对幼儿阅读习惯和行为与幼儿班级进行交叉分析，小、中、大班幼儿在掌握基本的翻阅规则上，分别占比29.4%、41%、31.3%;在安静阅读上，分别占比24.7%、34.2%、29%：在迅速找到成人提到的页面上，分别占比12.9%、27.3%、23.2%。从数据来看，幼儿的阅读习惯和行为受年龄影响不大，说明家长在亲子阅读中存在对幼儿阅读习惯和行为把握不准确或指导不到位等问题。
（三）家长在家指导情况分析
1.家长不够重视对幼儿阅读前的指导。通过对幼儿阅读前的家长指导情况进行卡方检验，卡方值为6.218，p=0.183>0.05，说明家长对幼儿阅读前的指导与孩子所处的班级不存在显著性差异。大部分家长会根据孩子的阅读兴趣有针对性也选择绘本，还有—部分家长在阅读前没有做好准备，调查结果出现两极分化现象，说明部分家长缺乏指导幼儿开展阅读的方法。
2.家长对幼儿阅读时的引导不够。通过对幼儿阅读时的家长指导情况进行卡方检验，卡方值为4.476，p=0.345>0.05，说明家长在幼儿阅读时的指导与孩子所处的班级不存在显著性差异。有40.98%的家长会在讲述过程中采用提问法和孩子互动，请孩子观察画面内容，并用自己的话进行讲述;有29.95%的家长会先和孩子观察绘本封面，猜测故事内容，然后進行讲述;有36.07%的家长在阅读时只会根据绘本内容进行平铺直叙，从第一页直接讲到最后一页。
3.家长对幼儿阅读后的指导形式单一。通过对幼儿阅读后的家长指导情况进行卡方检验，卡方值为5.953，p=0.203>0.05，说明家长在幼儿阅读后的指导与孩子所处的班级不存在显著性差异。大部分家长在亲子阅读后会让幼儿复述或续编故事，做一定的延伸活动;还有的家长的阅读目的只在于看完绘本，从不进行延伸活动。可见，大部分家长在阅读后的延伸活动较为单一，指导方法需要加强。
（四）家长对幼儿阅读认识情况分析
1.家长对绘本的了解程度越来越高。通过对“您了解绘本故事书吗”与孩子班级进行卡方检验，卡方值为1 0.242，p=0.037<0.05，说明家长对绘本故事书的了解与孩子所处的班级存在显著性差异。大班幼儿家长对绘本故事书的了解要显著多于小、中班幼儿家长，说明该园的课题研究初见成效，幼儿阅读兴趣来越浓厚，家长对绘本故事书的认识也越来越高。 2.家长对幼儿阅读的经济投入较多。通过调查家庭每月针对孩子阅读的经济投入可以看出，有60.25%的家长每月针对孩子阅读的经济投入较稳定，大致在50-100元，说明一半以上的家长对孩子的阅读比较重视。
3.家长对绘本的选择标准较多。通过对绘本的选择标准与孩子班级进行交叉分析，结果显示，大多数家长会选择国内外优秀绘本或孩子喜欢的绘本，且各个班级在每个标准上的选择人数差异都不大。
四、讨论与分析
（一）幼儿园阅读改革对促进亲子阅读有一定的效果
1.家长的精力投入增加。根据调查结果显示，超过一半的家长对孩子的阅读经济投入较大，可见家长普遍较为重视孩子的阅读。此外，大多数家长在绘本的选择标准上能根据孩子的实际情况出发，选择适合孩子的阅读材料，可见家长对绘本的购买是有选择性的，不随意购买，会先去了解绘本的真正价值和评判优劣，尽量在专业指导下购买适合的绘本，这显示出家长在挑选绘本时的精力投入有所增加。
2.家长在家庭中投放的绘本总量增加。通过调查孩子喜欢的绘本类型，可以看出涉及许多种类，如情感类、益智类、品格培养类、趣味游戏类等，这也从侧面反映出家长投入的绘本量相对较多。并且，从调查数据可以看出，投入30本以上绘本的有149人，占总人数的61.07%。
3.亲子阅读的频率增高。该园一直以阅读为主，着重打造书香园所。在此影响下，家长和孩子慢慢养成了良好的阅读习惯。调查研究发现，幼儿园家长与孩子已经养成了良好的阅读习惯，阅读频率相对较高，每天阅读的人数有76人，占总人数的31.15%;每周阅读1～2次的有53人，占总人数的21.72%;每周阅读一次以下的只有22人，占总人数的9.02%。可见，幼儿的阅读频率相对较高。
4.幼儿阅读习惯逐步改善。调查研究发现，孩子们已经养成了主动阅读、主动选择想看的书、专注阅读、认真观察、爱护图书等良好阅读习惯，包括在阅读完绘本之后的表达方面，很大程度上体现了幼儿阅读能力的提升。
（二）亲子阅读中存在的问题
1.各年龄班阅读习惯和行为区别不明显。在对幼儿阅读习惯和行为的调查结果中可以看出，各年龄段幼儿在“专注阅读、认真观察”“爱护图书、不乱撕乱扔”“始终看一本或看完再更换”“掌握基本的翻阅规则”“安静阅读”等方面的区别不大，小、中、大班幼儿在阅读习惯和行为方面具有相似性。对此，可以得出以下几种可能性：第一，小班幼儿在接受一个学期的教育后，已经习得了基本的翻阅图书的方法和规则，所以各年龄段变化不大;第二，家长对幼儿阅读的重视不够，对亲子阅读的指导方法有所欠缺，因此孩子从小班至大班阶段的阅读行为和习惯进步不明显;第三，由于家园指导不一致，孩子在幼儿园和家庭中的阅读习惯和行为存在差异性。
2.缺乏家庭以外的力量支持。通过询问家长希望幼儿园所做的阅读指导工作，绝大多数家长都希望能够得到外界力量的支持，说明在亲子阅读中还缺乏家庭以外的力量支持。我们在访谈中了解到，大多数家长在为孩子选择图书时产生过困惑，面对品类繁多的图书，不知道如伺选择适合孩子目受孩子喜爱的图书。有的家长在为孩子挑选图书时，甚至会选择含有大段文字和拼音、图片只作为插图存在的小学生读本，因此家长非常希望能够有权威的、专业的各年龄段推荐书单作为购买依据。
3.家长缺乏指导幼儿阅读的策略。虽然大多数家长已经意识到阅读对孩子发展的必要性，但除了少数家庭以外，大部分家长对孩子的阅读指导收效甚微。究其原因，主要是父母缺少对阅读过程的科学指导，有40.2%的家长没有特定的阅读前准备，随便拿到一本书就和孩子—起阅读;有36.07%的家长在阅读中会根据绘本内容平铺直叙，从第—页直接讲述到最后一頁;33.61%的家长在阅读后一般不进行其他延伸活动。可见，家长没有考虑到幼儿在阅读过程中的接受方式、接受特点和年龄差异，不能有针对性地给予指导，也无法调动孩子专注阅读的内驱力。
4.父亲在阅读中的角色缺失。通过对母亲进行访谈，多数母亲表示：幼儿父亲很少涉及亲子阅读，或忙于工作而没有时间跟孩子亲近，即使有时间和孩子开展亲子阅读，也是随便找个时间和地点进行。受中国家庭传统的“男主外、女主内”分工模式影响，大部分母亲承担了照顾、教育孩子的责任，而父亲更偏重于工作、事业、养家糊口，这导致了亲子阅读中父母角色投入不对称的现象。由于母亲在家庭中与孩子相处的时间较多，父亲与孩子之间存在一定的距离感，加上父亲缺乏有效的指导经验，因此父亲与孩子的亲子阅读效果会大打折扣。
五、对策与建议
（一）幼儿园加强宣传与指导，科学进行亲子阅读
幼儿园有针对性地开展阅读活动，积极开展亲子阅读教育活动，通过家长学校授课、家长开放日、家园联系册、家长约谈等方式，向家长传授亲子阅读相关知识，提高家长对亲子阅读的认识;通过阅读节、读书会、亲子阅读交流等形式，加强阅读宣传，提高家长对阅读的关注度;建立亲子阅读咨询站，与家长进行亲子阅读方面的交流，并提供咨询;邀请家长参加亲子阅读活动，现场给予方法和技巧上的指导;通过家长会、家长亲子阅读培训等，加强阅读指导，进一步落实每个年龄段幼儿应有的发展水平;等等。
（二）明确家长在亲子阅读前、中、后期的指导策略
阅读前，教师根据幼儿的喜好和年龄特点、当前的困惑、即时的教育契机等，确定书本的内容和阅读目标，做好各项准备，激发幼儿的好奇心和求知欲。阅读中，教师引导幼儿形成良好的语言习惯，帮助他们正确使用语句，鼓励其接受新的词汇和表达方式，尊重孩子的阅读感受，倾听其观点背后的原因，拉近和孩子之间的距离，同时启发孩子深入思考，让他们从“被动接受”到“主动探索”。阅读后，教师与幼儿—起回顾故事内容，延伸故事情感，萌发幼儿和作品之间产生联系和共鸣。
（三）加强家园合作。建设书香家庭
1.家园之间加强联系。家长要积极主动地了解孩子在园的阅读兴趣、能力等，了解幼儿园培养和引导幼儿进行阅读的方法和技巧，多阅读相关书籍，坚持学习，提高自身指导幼儿阅读的能力。同时，幼儿园应主动加强对幼儿在家阅读情况的调查、了解和分析，通过多种方式了解家长的阅读指导水平，引导家长正确记录孩子的阅读情况，科学引导孩子进行亲子阅读。
2.创造良好的阅读环境。阅读环境可以分为外部物质环境和幼儿阅读时的情绪等心理环境。其中，外部物质环境包括：在幼儿园开设温馨舒适的阅读区角、图书漂流点、图书室，投放数量丰富的绘本及操作材料;在家庭为孩子开辟一个专门的阅读角，设置合适的书桌、椅子、靠垫、书柜、灯光等。幼儿阅读时的情绪等心理环境包括：给幼儿创设宽松自由的阅读氛围，不批评、指责、要求幼儿一定要认识多少汉字，和幼儿共同讨论书本中的内容或道理，为幼儿提供科学的指导策略。
（四）社会积极配合，协助开展亲子阅读教育
政府等相关部门、幼儿园所在社区、图书馆、书店、幼儿教育机构等社会力量可以通过开设阅读机、图书借阅机、市民图书阅读中心、公益或收费讲座和学习班、经验交流活动、咨询活动等，组织权威专家和专业人员帮助家长形成良好的、科学的亲子阅读观念，从而有针对性地解决家长在亲子阅读中的困惑和难题。
（五）家园共育，提升父亲在亲子阅读中的兴趣与参与度
通过量身定制亲子阅读环境，唤醒爸爸参与亲子阅读的自觉性，如在幼儿园设置爸爸亲子阅读区，在家庭设置爸爸亲子读书角。此外，幼儿园还可以结合阅读节开展相关爸爸亲子阅读活动，如爸爸睡前故事、爸爸家长助教、爸爸亲子故事会等，逐步帮助爸爸建立与幼儿之间的亲子关系，提高幼儿的阅读兴趣。
子曰：“少成若天性，习惯如自然。”3～6岁是一个人形成阅读习惯的关键期。良好的阅读习惯一旦形成，将受益一生。家庭作为人生的第一个课堂，是个体成长、素质养成及人格形成的重要环境;而父母作为孩子的第一任老师，对孩子一生的发展非常重要。在家庭生活中，经常开展各类亲子阅读活动，对幼儿良好阅读能力的养成和阅读核心经验的发展有着重要的作用。
近年来，随着幼儿教育事业的持续发展，世界各国开始普遍关注幼儿早期阅读能力的培养。阅读能力既是幼儿认知能力的重要方面，又对幼儿的同伴交往、冲突处理、情感表达、个性发展、自我意识等有着重要的意义。家庭是幼儿生活的重要环境之一，能够形成鼓励幼儿开展早期阅读的氛围，正确的亲子阅读能够激发幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的阅读能力，帮助幼儿形成良好的阅读习惯。本文以某园236名幼儿家长为调查对象，通过问卷调查及电话访谈等方式，调查幼儿的家庭阅读情况，分享相关经验，剖析其中的主要问题，以期寻找促进亲子阅读的对策。
二、调查目的与内容、时间、对象和方法
（一）调查目的与内容
首先，了解幼儿在家阅读情况;其次，了解家长对幼儿阅读的认识及指导情况。
（二）调查时间
2019年10月。
（三）调查对象
湖南省长沙市雨花区某公立幼儿园小、中、大班共236名幼儿的家长，其中，小班77名幼儿的家长，中班68名幼儿的家长，大班91名幼儿的家长。
（四）调查方法
1.问卷调查法。研究过程中，以全体幼儿家长为对象，在统一制订的问卷调查表上对被调查对象的阅读指导情况进行客观公正的作答，最后统一全园数据进行统计、分析、整理，以此形成幼儿阅读行为案例的第一手资料，保证研究的真实性。本次调查共发放问卷244份（有的家庭父母各填了一份），回收244份，有效回收率为100%。
2.访谈法。通过电话、微信等形式，与家长进行谈话，搜集幼儿家庭的亲子阅读情况。
三、调查结果
（一）调查对象分析
在本次调查问卷中，参与调查的对象共244人，其中，母亲202名，占82.79%，可以从侧面反映出父亲在孩子教育上的缺失。参与本次调查的家长学历在大专、本科、硕士及以上的分别占29.92%、33.2%、4.92%，说明家长的文化水平普遍较.高，家长对阅读的重要性也有一定的认识，教育思想较为开放，也更加重视孩子的教育。
（二）幼儿阅读情况分析
1.亲子阅读频率较高。我们在此次调查中发现，93.44%的幼儿更倾向于亲子陪伴式阅读。61.89%的家长—般会进行睡前阅读，26.23%的家长会选择空闲时在沙发上进行阅读;相比之下，在孩子需要时或每天固定时间阅读的家长较少，仅占11.89%。多数家长会每天进行亲子阅读或每周阅读3 4次，说明家长对孩子的阅读比较重视，愿意每周抽出时间陪孩子阅读。
2.阅读时长随年龄增长而变长。通过调查亲子阅读的时长，有16.4%的小班幼儿每天阅读20分钟及以上，有26.7%的中班幼儿每天阅读20分钟及以上，有28.7%的大班幼儿每天阅读20分钟及以上，说明幼儿每天的阅读时间随年龄的增长而增加。当然，各个年级班幼儿的阅读时长在15-20分钟最多。通过对幼儿的阅读时长与班级进行卡方检验，卡方值为20.673，p=0.002<0.05，说明幼儿的阅读时长与年龄班存在显著性差异。
3.阅读类型偏向益智类和情感类。通过对“幼儿喜欢的绘本类型”与孩子班级进行分析，小班幼儿喜欢的绘本偏向于情感类，占55.2%;而中班和大班幼儿喜欢的绘本偏向于益智类，分别为64.3%和70.9%。可见，随着年龄的增长，幼儿对知识体系有了更高的要求，已不能满足于情感类绘本中的知识经验，更愿意去探索和挖掘更多的绘本中的乐趣及知识。
4.幼儿阅读习惯和行为受年龄影响不大。通过对幼儿阅读习惯和行为与幼儿班级进行交叉分析，小、中、大班幼儿在掌握基本的翻阅规则上，分别占比29.4%、41%、31.3%;在安静阅读上，分别占比24.7%、34.2%、29%：在迅速找到成人提到的页面上，分别占比12.9%、27.3%、23.2%。从数据来看，幼儿的阅读习惯和行为受年龄影响不大，说明家长在亲子阅读中存在对幼儿阅读习惯和行为把握不准确或指导不到位等问题。
（三）家长在家指导情况分析
1.家长不够重视对幼儿阅读前的指导。通过对幼儿阅读前的家长指导情况进行卡方检验，卡方值为6.218，p=0.183>0.05，说明家长对幼儿阅读前的指导与孩子所处的班级不存在显著性差异。大部分家长会根据孩子的阅读兴趣有针对性也选择绘本，还有—部分家长在阅读前没有做好准备，调查结果出现两极分化现象，说明部分家长缺乏指导幼儿开展阅读的方法。
2.家长对幼儿阅读时的引导不够。通过对幼儿阅读时的家长指导情况进行卡方检验，卡方值为4.476，p=0.345>0.05，说明家长在幼儿阅读时的指导与孩子所处的班级不存在显著性差异。有40.98%的家长会在讲述过程中采用提问法和孩子互动，请孩子观察画面内容，并用自己的话进行讲述;有29.95%的家长会先和孩子观察绘本封面，猜测故事内容，然后進行讲述;有36.07%的家长在阅读时只会根据绘本内容进行平铺直叙，从第一页直接讲到最后一页。
3.家长对幼儿阅读后的指导形式单一。通过对幼儿阅读后的家长指导情况进行卡方检验，卡方值为5.953，p=0.203>0.05，说明家长在幼儿阅读后的指导与孩子所处的班级不存在显著性差异。大部分家长在亲子阅读后会让幼儿复述或续编故事，做一定的延伸活动;还有的家长的阅读目的只在于看完绘本，从不进行延伸活动。可见，大部分家长在阅读后的延伸活动较为单一，指导方法需要加强。
（四）家长对幼儿阅读认识情况分析
1.家长对绘本的了解程度越来越高。通过对“您了解绘本故事书吗”与孩子班级进行卡方检验，卡方值为1 0.242，p=0.037<0.05，说明家长对绘本故事书的了解与孩子所处的班级存在显著性差异。大班幼儿家长对绘本故事书的了解要显著多于小、中班幼儿家长，说明该园的课题研究初见成效，幼儿阅读兴趣来越浓厚，家长对绘本故事书的认识也越来越高。 2.家长对幼儿阅读的经济投入较多。通过调查家庭每月针对孩子阅读的经济投入可以看出，有60.25%的家长每月针对孩子阅读的经济投入较稳定，大致在50-100元，说明一半以上的家长对孩子的阅读比较重视。
3.家长对绘本的选择标准较多。通过对绘本的选择标准与孩子班级进行交叉分析，结果显示，大多数家长会选择国内外优秀绘本或孩子喜欢的绘本，且各个班级在每个标准上的选择人数差异都不大。
四、讨论与分析
（一）幼儿园阅读改革对促进亲子阅读有一定的效果
1.家长的精力投入增加。根据调查结果显示，超过一半的家长对孩子的阅读经济投入较大，可见家长普遍较为重视孩子的阅读。此外，大多数家长在绘本的选择标准上能根据孩子的实际情况出发，选择适合孩子的阅读材料，可见家长对绘本的购买是有选择性的，不随意购买，会先去了解绘本的真正价值和评判优劣，尽量在专业指导下购买适合的绘本，这显示出家长在挑选绘本时的精力投入有所增加。
2.家长在家庭中投放的绘本总量增加。通过调查孩子喜欢的绘本类型，可以看出涉及许多种类，如情感类、益智类、品格培养类、趣味游戏类等，这也从侧面反映出家长投入的绘本量相对较多。并且，从调查数据可以看出，投入30本以上绘本的有149人，占总人数的61.07%。
3.亲子阅读的频率增高。该园一直以阅读为主，着重打造书香园所。在此影响下，家长和孩子慢慢养成了良好的阅读习惯。调查研究发现，幼儿园家长与孩子已经养成了良好的阅读习惯，阅读频率相对较高，每天阅读的人数有76人，占总人数的31.15%;每周阅读1～2次的有53人，占总人数的21.72%;每周阅读一次以下的只有22人，占总人数的9.02%。可见，幼儿的阅读频率相对较高。
4.幼儿阅读习惯逐步改善。调查研究发现，孩子们已经养成了主动阅读、主动选择想看的书、专注阅读、认真观察、爱护图书等良好阅读习惯，包括在阅读完绘本之后的表达方面，很大程度上体现了幼儿阅读能力的提升。
（二）亲子阅读中存在的问题
1.各年龄班阅读习惯和行为区别不明显。在对幼儿阅读习惯和行为的调查结果中可以看出，各年龄段幼儿在“专注阅读、认真观察”“爱护图书、不乱撕乱扔”“始终看一本或看完再更换”“掌握基本的翻阅规则”“安静阅读”等方面的区别不大，小、中、大班幼儿在阅读习惯和行为方面具有相似性。对此，可以得出以下几种可能性：第一，小班幼儿在接受一个学期的教育后，已经习得了基本的翻阅图书的方法和规则，所以各年龄段变化不大;第二，家长对幼儿阅读的重视不够，对亲子阅读的指导方法有所欠缺，因此孩子从小班至大班阶段的阅读行为和习惯进步不明显;第三，由于家园指导不一致，孩子在幼儿园和家庭中的阅读习惯和行为存在差异性。
2.缺乏家庭以外的力量支持。通过询问家长希望幼儿园所做的阅读指导工作，绝大多数家长都希望能够得到外界力量的支持，说明在亲子阅读中还缺乏家庭以外的力量支持。我们在访谈中了解到，大多数家长在为孩子选择图书时产生过困惑，面对品类繁多的图书，不知道如伺选择适合孩子目受孩子喜爱的图书。有的家长在为孩子挑选图书时，甚至会选择含有大段文字和拼音、图片只作为插图存在的小学生读本，因此家长非常希望能够有权威的、专业的各年龄段推荐书单作为购买依据。
3.家长缺乏指导幼儿阅读的策略。虽然大多数家长已经意识到阅读对孩子发展的必要性，但除了少数家庭以外，大部分家长对孩子的阅读指导收效甚微。究其原因，主要是父母缺少对阅读过程的科学指导，有40.2%的家长没有特定的阅读前准备，随便拿到一本书就和孩子—起阅读;有36.07%的家长在阅读中会根据绘本内容平铺直叙，从第—页直接讲述到最后一頁;33.61%的家长在阅读后一般不进行其他延伸活动。可见，家长没有考虑到幼儿在阅读过程中的接受方式、接受特点和年龄差异，不能有针对性地给予指导，也无法调动孩子专注阅读的内驱力。
4.父亲在阅读中的角色缺失。通过对母亲进行访谈，多数母亲表示：幼儿父亲很少涉及亲子阅读，或忙于工作而没有时间跟孩子亲近，即使有时间和孩子开展亲子阅读，也是随便找个时间和地点进行。受中国家庭传统的“男主外、女主内”分工模式影响，大部分母亲承担了照顾、教育孩子的责任，而父亲更偏重于工作、事业、养家糊口，这导致了亲子阅读中父母角色投入不对称的现象。由于母亲在家庭中与孩子相处的时间较多，父亲与孩子之间存在一定的距离感，加上父亲缺乏有效的指导经验，因此父亲与孩子的亲子阅读效果会大打折扣。
五、对策与建议
（一）幼儿园加强宣传与指导，科学进行亲子阅读
幼儿园有针对性地开展阅读活动，积极开展亲子阅读教育活动，通过家长学校授课、家长开放日、家园联系册、家长约谈等方式，向家长传授亲子阅读相关知识，提高家长对亲子阅读的认识;通过阅读节、读书会、亲子阅读交流等形式，加强阅读宣传，提高家长对阅读的关注度;建立亲子阅读咨询站，与家长进行亲子阅读方面的交流，并提供咨询;邀请家长参加亲子阅读活动，现场给予方法和技巧上的指导;通过家长会、家长亲子阅读培训等，加强阅读指导，进一步落实每个年龄段幼儿应有的发展水平;等等。
（二）明确家长在亲子阅读前、中、后期的指导策略
阅读前，教师根据幼儿的喜好和年龄特点、当前的困惑、即时的教育契机等，确定书本的内容和阅读目标，做好各项准备，激发幼儿的好奇心和求知欲。阅读中，教师引导幼儿形成良好的语言习惯，帮助他们正确使用语句，鼓励其接受新的词汇和表达方式，尊重孩子的阅读感受，倾听其观点背后的原因，拉近和孩子之间的距离，同时启发孩子深入思考，让他们从“被动接受”到“主动探索”。阅读后，教师与幼儿—起回顾故事内容，延伸故事情感，萌发幼儿和作品之间产生联系和共鸣。
（三）加强家园合作。建设书香家庭
1.家园之间加强联系。家长要积极主动地了解孩子在园的阅读兴趣、能力等，了解幼儿园培养和引导幼儿进行阅读的方法和技巧，多阅读相关书籍，坚持学习，提高自身指导幼儿阅读的能力。同时，幼儿园应主动加强对幼儿在家阅读情况的调查、了解和分析，通过多种方式了解家长的阅读指导水平，引导家长正确记录孩子的阅读情况，科学引导孩子进行亲子阅读。
2.创造良好的阅读环境。阅读环境可以分为外部物质环境和幼儿阅读时的情绪等心理环境。其中，外部物质环境包括：在幼儿园开设温馨舒适的阅读区角、图书漂流点、图书室，投放数量丰富的绘本及操作材料;在家庭为孩子开辟一个专门的阅读角，设置合适的书桌、椅子、靠垫、书柜、灯光等。幼儿阅读时的情绪等心理环境包括：给幼儿创设宽松自由的阅读氛围，不批评、指责、要求幼儿一定要认识多少汉字，和幼儿共同讨论书本中的内容或道理，为幼儿提供科学的指导策略。
（四）社会积极配合，协助开展亲子阅读教育
政府等相关部门、幼儿园所在社区、图书馆、书店、幼儿教育机构等社会力量可以通过开设阅读机、图书借阅机、市民图书阅读中心、公益或收费讲座和学习班、经验交流活动、咨询活动等，组织权威专家和专业人员帮助家长形成良好的、科学的亲子阅读观念，从而有针对性地解决家长在亲子阅读中的困惑和难题。
（五）家园共育，提升父亲在亲子阅读中的兴趣与参与度
通过量身定制亲子阅读环境，唤醒爸爸参与亲子阅读的自觉性，如在幼儿园设置爸爸亲子阅读区，在家庭设置爸爸亲子读书角。此外，幼儿园还可以结合阅读节开展相关爸爸亲子阅读活动，如爸爸睡前故事、爸爸家长助教、爸爸亲子故事会等，逐步帮助爸爸建立与幼儿之间的亲子关系，提高幼儿的阅读兴趣。
子曰：“少成若天性，习惯如自然。”3～6岁是一个人形成阅读习惯的关键期。良好的阅读习惯一旦形成，将受益一生。家庭作为人生的第一个课堂，是个体成长、素质养成及人格形成的重要环境;而父母作为孩子的第一任老师，对孩子一生的发展非常重要。在家庭生活中，经常开展各类亲子阅读活动，对幼儿良好阅读能力的养成和阅读核心经验的发展有着重要的作用。