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摘要：本文论述了“分享式”教学法在道德与法治学科中的实施过程，并着重介绍了道德与法治学科教学中引入分享式教学法，在作业、分享作业、提问和创设情境等方面，深化了组织沟通与交流的经验。这种教学方法的应用，使道德与法治学科凸显了参与互动、情境教学内容和程序教学过程的特点。
关键词：分享式；教学法；道德与法治；学科；实践应用
新课改背景下，在教学实践过程中，学生应成为课堂的主体。教师作为引导者、参与者要学会交流和分享他人的真实生活，“分享式”教学法所创设的具体情境需要培养教师和学生的参与性。应该做到以下两点：第一，参与共享的普遍性。目前，我国主要采用课堂教学系统进行教育教学活动，以保证全体学生的积极参与，这就要求实施“分享式”教学方法应具有广泛的范围。第二，共享时间是持久的。教师和学生应该继续“分享式”教学方法养成习惯。学生参与教学活动并不困难，但教师要重视学生的积极参与，这是很有必要的。教师的教学艺术在这里尤为重要，道德与法治学科实施中的“分享式”教学法，具有开放性和综合性的特点，与传统学科结构有很大的不同。
“分享式”教学法的教学实践应用具体应该包括以下几个方面：
一、 课前准备工作
道德和法治学科教师应首先向学生解释为什么要用“分享式”教学法来培养学生的思维，使之与教师的教学相匹配，教师的课前设计应立足于学生的最近发展区，教师还应提醒学生如何运用道德与法治学科的学习态度，设计能反映学生学习水平的问题，培养学生的自学习惯，促进学生获取知识。同时，作业的准备应与学校的实际情况相结合，提高学生的分析和解决问题的能力，使所有学生在课堂上能够正常学习和参与。
二、 共享作业教学是师生之间的一种共享过程
共享作业可以在学生之间共享，也可以在教师和学生之间共享。教师要动员学生互相讨论，及时动员学生自主学习，构建师生之间的讨论学习气氛，以民主的方法激发学生的积极性，避免学生的消极情绪，引导学生回答教师提出的问题。突出讨论道德与法治课程教学的重点，抓住学生的注意力，通过讨论可以适当调整学生的脑兴奋点，提高学习效果。在讨论中学生经历了教师的指导和自我思考，加深了对基本知识和技能的理解，培养了思维能力，教师和学生在教学中获得了较多的信息反馈。找出学生最近的发展区域，及时调整教学方法和教学难点，改进教学工作，提高教学质量。
三、 引导学生发现探索学习问题
培养学生探索和寻求不同思维方式的能力，经常可以提出问题和解释问题，学生与学生之间，教师和学生之间可以互相提问问题并予以解释。学生学习道德与法治学科问题是要做好工作，避免枯燥乏味的学习过程。提问应与学生的知识水平和道德发展相结合，让学生发现并得到积极参与和鼓励，师生互动学习是共享教学法的基本要求之一。教师可以提问学生，学生也可以提问老师，虽然问题不难解决，但体现了师生共同学习的探索精神，也是非常有价值的教育意义。
四、 创设情境，鼓励参与教学情境
道德与法治学科教师应以学生为主体，努力创造最好的學习环境，教师、学生、教学内容、教学质量和教学评价因素之间动态、持续互动的生态环境，引导学生积极学习。将教学内容与生活实践联系起来，分享教学立足于学生真实的生活世界。用知识解决日常生活中的问题，实现知识与生活的联系，是促进发展的有效途径。
五、 推进知识—建构教学—创设问题情境
根据学生的年龄特点、教学重点、知识水平、自觉设置障碍、创造矛盾、进行创设情境式教学，紧密围绕教学目的，把所有教学内容紧密地联系起来，激发学生的观察力和注意力，把握知识与学科教学的高潮和思维逻辑关系，提高学生的逻辑思维能力。建立相应的、有趣的道德与法治学科教学方法，要创造思维情境，使学生意识的矛盾得以加强，培养逆向思维，使学生产生一种知识、认知平衡，就必须不断突破传统思维，从而创造一种恢复心理平衡的效果，培养学生的创新能力，并且不断增加学生的探索学习问题的力量，有助于克服思维定势，可以使学生创造性地“激发”各种问题答案，促进学生发散思维的发展和思维的不同。
六、 创造直观情境，构建思维导图
导航地图的抽象和可视化特征具有其他信息载体无可比拟的优势，要注意图表与图片之间的有机联系和相互转化。因此在道德与法治学科教学中，通过地图、视频、投影、绘图、CAI动画等手段，应加强素描教学，将声音、形状和色彩结合在一起，使动态学习与静态学习相结合，使主体的学习氛围活跃起来。适当的思维导图教学始于知识地图。教师应引导学生观察导图的结构，然后根据教学目的启发问题，让学生通过对位置和相关事物的分析，读懂道德与法治课堂教学的内容和道德与法治学科的学科特征。
七、 组织交流深化教育实践的经验
教师与学生交流时，教师往往愿意成为演讲者。积极倾听的教师可以把注意力集中在学生身上，真诚地关注学生，发现和创新学生可以在电视、广播、报纸、杂志和互联网上收集和整理，和道德与法治学科有关的主要新闻。不仅可以激发学生对本学科学习的兴趣和愿望，还可以提高学生对道德与法治学科的重视程度和收集、整理信息的能力。
道德与法治学科的“分享式”教学不仅强调分享，更强调体验，在具体的教学情境中，突出学生主体教学方法的多样性。教师和学生通过分享来体验课程内容和意义的自我解读和相互作用，使外部课程内容转化为自身的能力，运用情感教学策略引导学生学习体验，使学习过程成为学生一生的成长体验。道德与法治学科“分享式”教学方法，在参与师生互动、信息交流的过程中，通过相关生活经验的交流，教师可以及时控制教学内容、方法和难度，每个知识点都在调控过程中。学生可以及时调整学习的方法和时间，师生共享参与，使学生主动参与课前、课后的实践，教学步骤逐步程序化。
参考文献：
[1]蒋士会.试构“主体—参与”教学模式[J].教育科学研究，2003（10）：44.
[2]吴授明，肖华.“分组讨论式教学法”的实践与思考[J].高教论坛，2008（6）：58.
作者简介：
杨帆，吉林省长春市，长春高新技术产业开发区慧仁学校。
关键词：分享式；教学法；道德与法治；学科；实践应用
新课改背景下，在教学实践过程中，学生应成为课堂的主体。教师作为引导者、参与者要学会交流和分享他人的真实生活，“分享式”教学法所创设的具体情境需要培养教师和学生的参与性。应该做到以下两点：第一，参与共享的普遍性。目前，我国主要采用课堂教学系统进行教育教学活动，以保证全体学生的积极参与，这就要求实施“分享式”教学方法应具有广泛的范围。第二，共享时间是持久的。教师和学生应该继续“分享式”教学方法养成习惯。学生参与教学活动并不困难，但教师要重视学生的积极参与，这是很有必要的。教师的教学艺术在这里尤为重要，道德与法治学科实施中的“分享式”教学法，具有开放性和综合性的特点，与传统学科结构有很大的不同。
“分享式”教学法的教学实践应用具体应该包括以下几个方面：
一、 课前准备工作
道德和法治学科教师应首先向学生解释为什么要用“分享式”教学法来培养学生的思维，使之与教师的教学相匹配，教师的课前设计应立足于学生的最近发展区，教师还应提醒学生如何运用道德与法治学科的学习态度，设计能反映学生学习水平的问题，培养学生的自学习惯，促进学生获取知识。同时，作业的准备应与学校的实际情况相结合，提高学生的分析和解决问题的能力，使所有学生在课堂上能够正常学习和参与。
二、 共享作业教学是师生之间的一种共享过程
共享作业可以在学生之间共享，也可以在教师和学生之间共享。教师要动员学生互相讨论，及时动员学生自主学习，构建师生之间的讨论学习气氛，以民主的方法激发学生的积极性，避免学生的消极情绪，引导学生回答教师提出的问题。突出讨论道德与法治课程教学的重点，抓住学生的注意力，通过讨论可以适当调整学生的脑兴奋点，提高学习效果。在讨论中学生经历了教师的指导和自我思考，加深了对基本知识和技能的理解，培养了思维能力，教师和学生在教学中获得了较多的信息反馈。找出学生最近的发展区域，及时调整教学方法和教学难点，改进教学工作，提高教学质量。
三、 引导学生发现探索学习问题
培养学生探索和寻求不同思维方式的能力，经常可以提出问题和解释问题，学生与学生之间，教师和学生之间可以互相提问问题并予以解释。学生学习道德与法治学科问题是要做好工作，避免枯燥乏味的学习过程。提问应与学生的知识水平和道德发展相结合，让学生发现并得到积极参与和鼓励，师生互动学习是共享教学法的基本要求之一。教师可以提问学生，学生也可以提问老师，虽然问题不难解决，但体现了师生共同学习的探索精神，也是非常有价值的教育意义。
四、 创设情境，鼓励参与教学情境
道德与法治学科教师应以学生为主体，努力创造最好的學习环境，教师、学生、教学内容、教学质量和教学评价因素之间动态、持续互动的生态环境，引导学生积极学习。将教学内容与生活实践联系起来，分享教学立足于学生真实的生活世界。用知识解决日常生活中的问题，实现知识与生活的联系，是促进发展的有效途径。
五、 推进知识—建构教学—创设问题情境
根据学生的年龄特点、教学重点、知识水平、自觉设置障碍、创造矛盾、进行创设情境式教学，紧密围绕教学目的，把所有教学内容紧密地联系起来，激发学生的观察力和注意力，把握知识与学科教学的高潮和思维逻辑关系，提高学生的逻辑思维能力。建立相应的、有趣的道德与法治学科教学方法，要创造思维情境，使学生意识的矛盾得以加强，培养逆向思维，使学生产生一种知识、认知平衡，就必须不断突破传统思维，从而创造一种恢复心理平衡的效果，培养学生的创新能力，并且不断增加学生的探索学习问题的力量，有助于克服思维定势，可以使学生创造性地“激发”各种问题答案，促进学生发散思维的发展和思维的不同。
六、 创造直观情境，构建思维导图
导航地图的抽象和可视化特征具有其他信息载体无可比拟的优势，要注意图表与图片之间的有机联系和相互转化。因此在道德与法治学科教学中，通过地图、视频、投影、绘图、CAI动画等手段，应加强素描教学，将声音、形状和色彩结合在一起，使动态学习与静态学习相结合，使主体的学习氛围活跃起来。适当的思维导图教学始于知识地图。教师应引导学生观察导图的结构，然后根据教学目的启发问题，让学生通过对位置和相关事物的分析，读懂道德与法治课堂教学的内容和道德与法治学科的学科特征。
七、 组织交流深化教育实践的经验
教师与学生交流时，教师往往愿意成为演讲者。积极倾听的教师可以把注意力集中在学生身上，真诚地关注学生，发现和创新学生可以在电视、广播、报纸、杂志和互联网上收集和整理，和道德与法治学科有关的主要新闻。不仅可以激发学生对本学科学习的兴趣和愿望，还可以提高学生对道德与法治学科的重视程度和收集、整理信息的能力。
道德与法治学科的“分享式”教学不仅强调分享，更强调体验，在具体的教学情境中，突出学生主体教学方法的多样性。教师和学生通过分享来体验课程内容和意义的自我解读和相互作用，使外部课程内容转化为自身的能力，运用情感教学策略引导学生学习体验，使学习过程成为学生一生的成长体验。道德与法治学科“分享式”教学方法，在参与师生互动、信息交流的过程中，通过相关生活经验的交流，教师可以及时控制教学内容、方法和难度，每个知识点都在调控过程中。学生可以及时调整学习的方法和时间，师生共享参与，使学生主动参与课前、课后的实践，教学步骤逐步程序化。
参考文献：
[1]蒋士会.试构“主体—参与”教学模式[J].教育科学研究，2003（10）：44.
[2]吴授明，肖华.“分组讨论式教学法”的实践与思考[J].高教论坛，2008（6）：58.
作者简介：
杨帆，吉林省长春市，长春高新技术产业开发区慧仁学校。