同传统课程相比，研究性学习有它独到的优越性。它比传统课程的学习目标灵活得多，学生可以选择自己感兴趣的那些内容来展开探索。
　　自2005年来，我们学校很多学生围绕自己感兴趣的那些方面实施了大量实践活动，如陈科、杜思翰、邱军、刘强、吴乐平、汤小秘、彭小叶、喻林、向云同学等，他们以研究性学习为契机，在老师的指导下按照提出问题、分析研究问题、解决问题的这一过程去走，学会了获取知识的诸多方法。
　　有些同学原来学习成绩不好，在踏实地走完整个研究性学习的过程后，他们出现了这样的变化：不再讨厌学习——在老师的提醒下去学习——主动去学习——最后学习成绩有了很大提高。
　　通过多年研究性学习的辅导，我觉得认真踏实地进行了研究性学习的学生，通过实践对自己和社会都有了一定的了解，具备了一定的技能，学会了学习的方法，培养了健康的心理。
　　所以，研究性学习不失为一条满足中学生需求的教育之路。但研究性学习在具体实施时有一定的难度，如何应对这些困难，我在几年的研究性学习辅导过程中积累了一点小小的经验，主要有以下几个方面。
　　
　　一、研究性学习的选题方面
　　
　　研究性学习主题确定阶段，有些小组迟迟不能选定自己的主题，这时需要老师给予个别指导。
　　首先，我主动接近这些选题有困难的学生，和他们交流思想，结成朋友；其次是给以适度的引导。
　　比如：在和同学交流时，得知有的同学父母都是菜农，我就引导他们去想：父母种的菜长虫吗?长的虫你了解吗?父母灭虫的方法科学、环保吗?有没有想过帮助父母找到更好的灭虫方法?
　　有的学生父母在物业管理工作，我会提示他：物业管理科学吗?父母有没有遇到比较棘手的问题?比如小偷问题?这些问题出现的原因分析过没有?可不可以在钥匙方面做些改进?如果这一点做不到，可不可以利用现代物理知识在报警器方面做些努力?……
　　通过这些提示，同学们都找到了自己想解决的问题，并且在之后的学习探究过程中，同学们的问题意识显著增强。
　　
　　二、研究性性学的习过程实施问题
　　
　　在刚开设研究性学习那两年，我总是按部就班地讲方法，结果发现课堂纪律维持起来都难，更不用说将活动实施下去了，后来我不断反思，发现了问题的症结一根本没有满足学生的需求，只是一厢情愿地不停讲研究性学习的方法。
　　后来，我竭力在满足学生的需要上下功夫，我课堂上讲的是不是学生爱听的呢?这成了我上课前首先必须思考的问题。围绕这个问题，我想了很多办法，让学生自己上讲台说说做的过程，但由于学生实践活动没有跟上，往往效果不佳。
　　接着，我又在各个班选了几名联络员，及时了解各组实践的进度、结果、出现的状况。
　　通过这些方法，我对各班研究的情况了解很清楚，从而在讲研究方法时，我作了灵活机动的处理，针对研究出现的问题，我有的放矢地讲相应的研究方法。
　　如：讲样本培植时，我让一个小组说说他们的实验对象从何而来，他们很有成就感地讲了他们培植洋荷的过程，其他选自然科学主题的小组也被带动了，纷纷说了自己小组哪些地方做得不好，要怎么去改进等等。
　　
　　三、对研究性结果的评价问题
　　
　　在对学生的研究性学习评价时，注重纠正学生轻过程重结果的想法。为此，评价需灵活地记录学生的实践过程与结果。
　　给每一个小组建立一份档案，详细列出研究性学习各阶段的活动项目，并给每一个项目恰当的分值。在平时上课和课外的交流中，只要发现有的组相应项目的活动很到位，那一项目该组就可打满分。
　　如此一来，学生就会重视每个过程。这样，评价不仅对学生的这门课程是一个评判，同时对他们的实践活动是一个激励。