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摘 要：由于中职学生的语文基本功薄弱，对阅读活动缺乏浓厚的兴趣，课上不易于集中注意力听讲，长此以往不仅语文成绩不理想，也逐渐丧失了学习自信心。为了改善这一现状，笔者结合中职学生的认知水平与学习特征，尝试在阅读教学中导入生活化的实践策略，通过生活化的问题引领、生活化的情境感知、生活化的素材妙用以及生活化的情感体验，创新语文阅读教学新模式，拉近阅读与生活的距离，体现中职语文教育的实用性。
关键词：中职语文;阅读教学;生活化
以往中职语文教学局限于照本宣科的学习方式，忽略了阅读文本与生活实践的关联性，这也导致学生始终处于被动学习状态，学习积极性不高，教学效率不理想。实际上，职业教育的根本目标在于培养适应社会发展、符合岗位需求的实用型人才，而语文学科独特的社会性与人文性特征，更决定了生活化阅读活动的重要意义，将语文教育与职业素养有机结合，在培养学生阅读理解能力、强化语文综合素养的基础上，为今后更好地适应岗位需要也有积极作用。以下结合笔者教学实践，从四个方面提出阅读教学生活化的具体实践。
一、生活化的问题引领
课堂提问是一种教学方法，更是一门教学艺术。在生活化的阅读实践中，如何提问、如何启发、如何探索，这些都是值得语文教师探究的问题。结合不同的课文内容与教学目标，从学生直接或间接的生活经验为切入点，以生活化的问题引领创造性思维[1]。例如，学习课文《故都的秋》时，结合本节课的阅读主题设计问题支架，层层递进地启发阅读思路：“①作者在文中描写了哪些秋景？这些秋景有什么特点？”、“②你心目中的秋天是什么样的？与作者笔下的秋天有哪些不同？”将文本内容与生活经验关联起来，激起了学生的探究兴趣，从课堂学习走向生活体验，让语文课堂更加多姿多彩。实际上，有效的阅读教学过程也就是学生不断活跃思维、不断探索未知的过程，合理设计问题，注意把控问题的难度与深度，有利于学生在思辨中收获知识，强化阅读理解能力。
二、生活化的情境感知
中学生的思维活跃，他们对先进的信息技术工具非常感兴趣，把握这一特点，不妨将语文阅读活动与信息技术教学手段深度融合，创设真实、生动的阅读情境，强化学生的情感体验，提高阅读活动的实效性。例如，学习课文《荷花淀》时，老师提前上网收集各种各样的荷花图片，展示美丽的荷花风景，让学生结合自己的生活体验谈一谈观赏荷花的感受，说一说荷花的特点，当大家融入了荷花的诗情画意中，自然而然地产生了阅读欲望，进而全身心地投入阅读氛围。在有感情朗读课文并自由讨论的基础上，鼓励他们拿起手中的画笔，将文中渲染的情境氛围描绘出来，以此再现文本内容，调动情感共鸣。通过运用情境教学策略，有效激活学生的阅读兴趣，积极运用语文知识，同时获得美的熏陶，锻炼审美素养，一举多得。
三、生活化的素材妙用
中职学生已经有一定的语文积累，阅读教学过程要多给他们自主探索的机会，根据文本阅读的要求落实“先学后教”理念，让学生自己收集与课文主题相关的生活化素材，拉近文本阅读与生活体验的距离，激活主观能动性。例如，学习课文《合欢树》时，课文讲述了感人至深的母爱之情，而每个学生来自不同的家庭背景和不同的成长环境，大家对母爱的感悟各有不同。教学过程中，大家谈一谈自己与母亲之间难忘的一件事，可以是快乐的、悲伤的，也可以是有趣的、感人的，并选取若干经典情节，大家展开激烈的辩论，每个人都畅所欲言地发表想法与观点，从不同层面去体会母爱的伟大。整个阅读活动中，不仅锻炼学生自主学习能力，也汲取了更多丰富且实用的生活素材，大家处于真实的生活情境，实现与作者的深度对话，体会了课文的思想内涵。
四、生活化的情感体验
虽然中职学生的语文成绩并不理想，但是他们思维活跃，乐于表现自我，在阅读活动中创设生活化的情感体验，有利于提升课堂参与度，丰富情感体验。例如，学习经典小说《项链》时，面对略微复杂的故事情节，将学生分成多个合作小组，各小组自编自演舞台剧。大家通过角色扮演，深究文中的每一处字句特征，揣摩不同人物的性格特征，抓住人物的语言、动作、表情以及心理动态等细节描写，如玛莎尔德从最初爱慕虚荣直到变得更勤劳、更坚强，这让学生一边感慨玛蒂尔德的人物命运，一边意识到实现梦想需要靠自己的努力。通过角色扮演，阅读活动更有“生活味儿”，文本中的人物形象仿佛“活”了起来，积极调动学生的情感体验，锻炼语文素养[2]。
综上所述，中职语文阅读教学活动要密切关联学生的生活体验，整合多样化的教育资源、创新多元化的教育方法，遵循趣味性、实用性、人文性原则，让语文阅读真正从生活中来、到生活中去，激活学生自主阅读的主动性与积极性，引领学生更开阔的视野，积累阅读经验、增强生活认知，为今后学习、生活与就业奠定基础，这才是语文教育的真正价值。
参考文献
[1] 郭程君.巧用生活素材构建职业高中语文生活化课堂的思考[J].参花，2020，（14）：62.
[2] 王明华.生活教學，返璞归真 ——中职语文生活化课堂构建之我见[J].语文课内外，2020，（17）：87.
关键词：中职语文;阅读教学;生活化
以往中职语文教学局限于照本宣科的学习方式，忽略了阅读文本与生活实践的关联性，这也导致学生始终处于被动学习状态，学习积极性不高，教学效率不理想。实际上，职业教育的根本目标在于培养适应社会发展、符合岗位需求的实用型人才，而语文学科独特的社会性与人文性特征，更决定了生活化阅读活动的重要意义，将语文教育与职业素养有机结合，在培养学生阅读理解能力、强化语文综合素养的基础上，为今后更好地适应岗位需要也有积极作用。以下结合笔者教学实践，从四个方面提出阅读教学生活化的具体实践。
一、生活化的问题引领
课堂提问是一种教学方法，更是一门教学艺术。在生活化的阅读实践中，如何提问、如何启发、如何探索，这些都是值得语文教师探究的问题。结合不同的课文内容与教学目标，从学生直接或间接的生活经验为切入点，以生活化的问题引领创造性思维[1]。例如，学习课文《故都的秋》时，结合本节课的阅读主题设计问题支架，层层递进地启发阅读思路：“①作者在文中描写了哪些秋景？这些秋景有什么特点？”、“②你心目中的秋天是什么样的？与作者笔下的秋天有哪些不同？”将文本内容与生活经验关联起来，激起了学生的探究兴趣，从课堂学习走向生活体验，让语文课堂更加多姿多彩。实际上，有效的阅读教学过程也就是学生不断活跃思维、不断探索未知的过程，合理设计问题，注意把控问题的难度与深度，有利于学生在思辨中收获知识，强化阅读理解能力。
二、生活化的情境感知
中学生的思维活跃，他们对先进的信息技术工具非常感兴趣，把握这一特点，不妨将语文阅读活动与信息技术教学手段深度融合，创设真实、生动的阅读情境，强化学生的情感体验，提高阅读活动的实效性。例如，学习课文《荷花淀》时，老师提前上网收集各种各样的荷花图片，展示美丽的荷花风景，让学生结合自己的生活体验谈一谈观赏荷花的感受，说一说荷花的特点，当大家融入了荷花的诗情画意中，自然而然地产生了阅读欲望，进而全身心地投入阅读氛围。在有感情朗读课文并自由讨论的基础上，鼓励他们拿起手中的画笔，将文中渲染的情境氛围描绘出来，以此再现文本内容，调动情感共鸣。通过运用情境教学策略，有效激活学生的阅读兴趣，积极运用语文知识，同时获得美的熏陶，锻炼审美素养，一举多得。
三、生活化的素材妙用
中职学生已经有一定的语文积累，阅读教学过程要多给他们自主探索的机会，根据文本阅读的要求落实“先学后教”理念，让学生自己收集与课文主题相关的生活化素材，拉近文本阅读与生活体验的距离，激活主观能动性。例如，学习课文《合欢树》时，课文讲述了感人至深的母爱之情，而每个学生来自不同的家庭背景和不同的成长环境，大家对母爱的感悟各有不同。教学过程中，大家谈一谈自己与母亲之间难忘的一件事，可以是快乐的、悲伤的，也可以是有趣的、感人的，并选取若干经典情节，大家展开激烈的辩论，每个人都畅所欲言地发表想法与观点，从不同层面去体会母爱的伟大。整个阅读活动中，不仅锻炼学生自主学习能力，也汲取了更多丰富且实用的生活素材，大家处于真实的生活情境，实现与作者的深度对话，体会了课文的思想内涵。
四、生活化的情感体验
虽然中职学生的语文成绩并不理想，但是他们思维活跃，乐于表现自我，在阅读活动中创设生活化的情感体验，有利于提升课堂参与度，丰富情感体验。例如，学习经典小说《项链》时，面对略微复杂的故事情节，将学生分成多个合作小组，各小组自编自演舞台剧。大家通过角色扮演，深究文中的每一处字句特征，揣摩不同人物的性格特征，抓住人物的语言、动作、表情以及心理动态等细节描写，如玛莎尔德从最初爱慕虚荣直到变得更勤劳、更坚强，这让学生一边感慨玛蒂尔德的人物命运，一边意识到实现梦想需要靠自己的努力。通过角色扮演，阅读活动更有“生活味儿”，文本中的人物形象仿佛“活”了起来，积极调动学生的情感体验，锻炼语文素养[2]。
综上所述，中职语文阅读教学活动要密切关联学生的生活体验，整合多样化的教育资源、创新多元化的教育方法，遵循趣味性、实用性、人文性原则，让语文阅读真正从生活中来、到生活中去，激活学生自主阅读的主动性与积极性，引领学生更开阔的视野，积累阅读经验、增强生活认知，为今后学习、生活与就业奠定基础，这才是语文教育的真正价值。
参考文献
[1] 郭程君.巧用生活素材构建职业高中语文生活化课堂的思考[J].参花，2020，（14）：62.
[2] 王明华.生活教學，返璞归真 ——中职语文生活化课堂构建之我见[J].语文课内外，2020，（17）：87.