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两千多年前，孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，孔子是主张乐学的。如今，数学课标又强调：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这正是生命化数学教育的最好注解。数学课堂作为学生成长的重要平台，应该融入到生命化的光环之中。
因此，数学教师要改变教学方法，寓教于乐，用新颖灵活、充满趣味的方式带领学生发现问题、探究问题和解决问题，使学生乐在其中，同时产生渴求探索知识的内动力。只有这样，数学课堂才会焕发出生命的活力，才会淋漓地展示出人性魅力和对生命的至爱。
一、巧妙导入，乐在开头。
导入语不仅为教学过程定下基调，确定好教学的逻辑顺序，而且是调动学生学习积极性的关键步骤。特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应该抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢吸引住。”
教师在设计导入语时，要把它与教材的重点、难点、学生的年龄、心理等因素联系起来考虑，一来可以吸引学生的注意力，启迪学生的思维，增长学生的智慧。同时，又使学生的思维在老师的开场白中迅速定向，进入对教材重点的探求。从而达到课伊始趣亦生的境界，使学生精神振奋，兴趣盎然地去学习新课，积极主动地去接受新知识。
比如：“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿……”在优美的旋律中，“字母能够表示什么”的教学开始了。又如：在讲“圆幂定理”时，教师是这样引入：同学们早就背诵过王之涣的《登鹳鹊楼》：“欲穷千里目，更上一层楼。”其实这是诗人的浪漫和夸张。事实上，要看到千里之外的景色，再登上一层楼是办不到的，那么要登上多少层楼，才能看到千里之景呢？学习了这节课的知识之后，大家就能回答这个问题了。学生怀着好奇心，听得格外认真和仔细。再如：在讲不在同一条直线上的三点作圆时，老师不是直截了当讲方法，而是先向学生展示一个问题：“一个圆镜子破了，现在只有边缘的一块碎片，根据它，你能制造出一个和原来的镜子一模一样的镜子吗？”这样就能引起学生的兴趣，激发他们的思考，在不知不觉中进入了问题的探究。另外，通过以上方法引入还让他们感觉数学来源于生活，又服务于生活的道理，数学并不是枯燥空洞的。
二、创设情境，乐在其中。
德国一位学者就情境做过一个精辟的比喻：如果让你咽下15克盐，无论如何你都难以下咽。但如果把15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，不知不觉地将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。所以创设有效的情境将是数学课堂上一道亮丽的风景线。随着课程改革的不断深入，教师都乐于根据教学内容去创设情境。
比如：将游戏、竞赛等活动引进课堂，对于一些特定的内容，教师精心设计后，学生不仅会从中感受到数学学习的无比快乐，而且会收到预想不到的学习效果。在讲三角形内角和定理证明时，学生初学几何，引辅助线对学生来说是个很困难的问题。为此我在课前让每个学生准备一个三角形，在课上让学生把其中三个角涂不同颜色，然后剪下来拼在一起，问学生有几种拼法，通过拼凑发现辅助线的四种引法并总结出最少要作一边的平行线。这样可促使学生积极思维，寻求解题规律，达到发展智力、培养能力的目的。
又如：引导学生用数学的思想去分析生活中的现象，解决实际问题。在讲“一个三角形任意两边之和一定大于第三边”时，我想，用一个生活中最常见的例子最好，就是为什么人人都想走近道。可以画几种走法让学生选，然后问他们为什么都选那个最直接的路呢？他们会说那条路最近。为什么它最近呢？怎么证明呢？联系到生活中最常见到的、应用到的东西，他们才容易理解，也容易思考，甚至能举一反三。
再如：教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事，像数学理论所经历的沧桑，数学家成长的事迹，数学家在科技进步中的贡献，数学中某些结论的来历，既可以了解数学的历史，丰富知识，又可以增强学生对数学的兴趣。因此，如果教师善于点缀趣味，则会使学生体验到知识的乐趣，这也确实给课堂教学带来了勃勃生机。
当然，教师还要不断更新教学手段，掌握教学技术。如今，数学教学只靠传统的粉笔加黑板是无法完全达到要求的。有许多图片、图像需要多媒体展示，许多知识的发生发展过程需要电脑演示。在教学中我们会经常遇到用较多的语言说明一些概念、算理、公式等现象，而且它往往又是教学的重点和难点，借助多媒体辅助教学，可以直观、形象地活化这些现象，学生也从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，变枯燥被动学习为主动学习，从而达到激趣乐学的目的。
三、引导探索，乐在其后。
“教育的真正目的就是让人不断提出问题，思考问题”，这是哈佛大学师生中广为流传的一句名言，我们的教学也应始于问题，并让学生能对教学中值得延伸的问题进行思考。
如：一位教师教学“三角形的内角和”总结时就提出问题一：“同学们，今天我们学习了三角形的内角和，你有什么收获？”待学生交流后，又提出问题二：“可是，我们的科学家经过研究之后发现，在有些情况下三角形的内角和不是180°，这是怎么回事呢？有兴趣的同学课后可以了解一下这个问题。”让学生带着问题离开课堂，学生的头脑里就会始终留着问题，而揭开问号之谜的过程就是主动探索的过程，学生往往会在这个不断激发求知欲望的过程中查找资料、动手实践……忙得不亦乐乎。
综上所述，在数学教学中，如果教师能巧妙导入，学生则乐在开头；教师能创设情境，学生则乐在其中；教师能引导探索，学生则乐在其后。善教者，能使学生脸上有笑、心中有乐，使课堂生动活泼，高潮迭起，情趣盎然。这不仅能提高学生的能力，而且能陶冶学生的情操。当然，寓教于乐，激发学生学习数学的兴趣不是一件容易做到的事，其方式也远不止以上所述。它需要教师努力去探索，让学生在课堂中带着积极的情绪从事学习和思考，让学生学得主动、学得积极，才能使学生觉得学习数学是一件快乐的事，才能让我们的课堂焕发生命的活力。
因此，数学教师要改变教学方法，寓教于乐，用新颖灵活、充满趣味的方式带领学生发现问题、探究问题和解决问题，使学生乐在其中，同时产生渴求探索知识的内动力。只有这样，数学课堂才会焕发出生命的活力，才会淋漓地展示出人性魅力和对生命的至爱。
一、巧妙导入，乐在开头。
导入语不仅为教学过程定下基调，确定好教学的逻辑顺序，而且是调动学生学习积极性的关键步骤。特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应该抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢吸引住。”
教师在设计导入语时，要把它与教材的重点、难点、学生的年龄、心理等因素联系起来考虑，一来可以吸引学生的注意力，启迪学生的思维，增长学生的智慧。同时，又使学生的思维在老师的开场白中迅速定向，进入对教材重点的探求。从而达到课伊始趣亦生的境界，使学生精神振奋，兴趣盎然地去学习新课，积极主动地去接受新知识。
比如：“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿……”在优美的旋律中，“字母能够表示什么”的教学开始了。又如：在讲“圆幂定理”时，教师是这样引入：同学们早就背诵过王之涣的《登鹳鹊楼》：“欲穷千里目，更上一层楼。”其实这是诗人的浪漫和夸张。事实上，要看到千里之外的景色，再登上一层楼是办不到的，那么要登上多少层楼，才能看到千里之景呢？学习了这节课的知识之后，大家就能回答这个问题了。学生怀着好奇心，听得格外认真和仔细。再如：在讲不在同一条直线上的三点作圆时，老师不是直截了当讲方法，而是先向学生展示一个问题：“一个圆镜子破了，现在只有边缘的一块碎片，根据它，你能制造出一个和原来的镜子一模一样的镜子吗？”这样就能引起学生的兴趣，激发他们的思考，在不知不觉中进入了问题的探究。另外，通过以上方法引入还让他们感觉数学来源于生活，又服务于生活的道理，数学并不是枯燥空洞的。
二、创设情境，乐在其中。
德国一位学者就情境做过一个精辟的比喻：如果让你咽下15克盐，无论如何你都难以下咽。但如果把15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，不知不觉地将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。所以创设有效的情境将是数学课堂上一道亮丽的风景线。随着课程改革的不断深入，教师都乐于根据教学内容去创设情境。
比如：将游戏、竞赛等活动引进课堂，对于一些特定的内容，教师精心设计后，学生不仅会从中感受到数学学习的无比快乐，而且会收到预想不到的学习效果。在讲三角形内角和定理证明时，学生初学几何，引辅助线对学生来说是个很困难的问题。为此我在课前让每个学生准备一个三角形，在课上让学生把其中三个角涂不同颜色，然后剪下来拼在一起，问学生有几种拼法，通过拼凑发现辅助线的四种引法并总结出最少要作一边的平行线。这样可促使学生积极思维，寻求解题规律，达到发展智力、培养能力的目的。
又如：引导学生用数学的思想去分析生活中的现象，解决实际问题。在讲“一个三角形任意两边之和一定大于第三边”时，我想，用一个生活中最常见的例子最好，就是为什么人人都想走近道。可以画几种走法让学生选，然后问他们为什么都选那个最直接的路呢？他们会说那条路最近。为什么它最近呢？怎么证明呢？联系到生活中最常见到的、应用到的东西，他们才容易理解，也容易思考，甚至能举一反三。
再如：教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事，像数学理论所经历的沧桑，数学家成长的事迹，数学家在科技进步中的贡献，数学中某些结论的来历，既可以了解数学的历史，丰富知识，又可以增强学生对数学的兴趣。因此，如果教师善于点缀趣味，则会使学生体验到知识的乐趣，这也确实给课堂教学带来了勃勃生机。
当然，教师还要不断更新教学手段，掌握教学技术。如今，数学教学只靠传统的粉笔加黑板是无法完全达到要求的。有许多图片、图像需要多媒体展示，许多知识的发生发展过程需要电脑演示。在教学中我们会经常遇到用较多的语言说明一些概念、算理、公式等现象，而且它往往又是教学的重点和难点，借助多媒体辅助教学，可以直观、形象地活化这些现象，学生也从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，变枯燥被动学习为主动学习，从而达到激趣乐学的目的。
三、引导探索，乐在其后。
“教育的真正目的就是让人不断提出问题，思考问题”，这是哈佛大学师生中广为流传的一句名言，我们的教学也应始于问题，并让学生能对教学中值得延伸的问题进行思考。
如：一位教师教学“三角形的内角和”总结时就提出问题一：“同学们，今天我们学习了三角形的内角和，你有什么收获？”待学生交流后，又提出问题二：“可是，我们的科学家经过研究之后发现，在有些情况下三角形的内角和不是180°，这是怎么回事呢？有兴趣的同学课后可以了解一下这个问题。”让学生带着问题离开课堂，学生的头脑里就会始终留着问题，而揭开问号之谜的过程就是主动探索的过程，学生往往会在这个不断激发求知欲望的过程中查找资料、动手实践……忙得不亦乐乎。
综上所述，在数学教学中，如果教师能巧妙导入，学生则乐在开头；教师能创设情境，学生则乐在其中；教师能引导探索，学生则乐在其后。善教者，能使学生脸上有笑、心中有乐，使课堂生动活泼，高潮迭起，情趣盎然。这不仅能提高学生的能力，而且能陶冶学生的情操。当然，寓教于乐，激发学生学习数学的兴趣不是一件容易做到的事，其方式也远不止以上所述。它需要教师努力去探索，让学生在课堂中带着积极的情绪从事学习和思考，让学生学得主动、学得积极，才能使学生觉得学习数学是一件快乐的事，才能让我们的课堂焕发生命的活力。