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摘要：互动式教学法是特别强调师生互动的一种教学方法，在当今高中新课程改革的过程中对改变传统高中课堂的沉闷、呆板的状况有重大意义。但是究竟如何恰当运用才能实现教与学的双赢是值得我们深思的问题。
关键词：互动式教学法 主体 主动
互动式教学法是指师生双方在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进和相互统一，并在互动过程中顺利完成教学任务、实现教学目标的方法。这一方法充分调动了教师和学生两个方面的积极性，营造了师生之间的平等、和谐、愉快、健康的学习氛围，是教师教学方法和学生学习方法的融合和统一。面对当今高中课堂的死气沉沉，面对当今诸多高中学生对历史课堂的无动于衷，笔者尝试将这一方法引入课堂。
一、创建和谐民主的课堂氛围，构建学生参与教学的前提
互动式教学的过程是互动的，是教师与学生的互动，学生与学生的互动。对学生来说，互动意味着自身主体性的体现，自我个性化的发展与创造性的释放。只有尊重学生的个性，才能深入学习。在互动课堂里，要形成一种互相尊重、互相鼓励的课堂气氛，它能使学生在一种充分放松的状态下张扬个性，实现自我。
二、创设生动的历史情境，激发学生参与教学的热情
我们在新课程背景下进行历史课堂教学时，要注重创设情境，贴近生活，紧跟社会前沿热点，激发学生主动探究的兴趣，给学生提供互动的平台。兴趣是学生参与课堂的重要条件，尤其是高中学生，往往仅凭自己的兴趣爱好学习，而不能理性对待每一学科，对学生兴趣的激发就更显重要。比如在讲《百家争鸣》时，我展示了这样的一则新闻：“国博孔子像来去百日间”，这是一尊身高7.9米、基座1.6米，由17吨青铜铸造成的雕像，是成為继毛泽东、孙中山之后第三位进驻这一区域的历史人物。他西邻天安门广场，与人民大会堂遥相呼应；他北望天安门城楼，与高悬的毛主席画像相互可视。他在这一地理位置上的出现，引发社会广泛热议。喧哗声中，他一直默默地站在这里。整整100天后，2011年4月20日，他离开了国博北广场，依然悄无声息。于是我提问：孔子像来去的背后隐藏着什么？为什么孔子会继毛、孙之后进入国家博物馆？这一新闻引起了学生的极大兴趣，使学生怀着极大的好奇心进入了新课教学中。当然，教师还可以尝试悬念导入、悬念深化、影视作品、传奇故事等形式创设教学情景，激发学生学习历史的兴趣。
三、鼓励学生大胆质疑，保持持续参与的动力
质疑是创新之源，也是促使学生不断思考的动力。教师要鼓励学生以自己的创新思维去发现问题、提出问题、追求真理，让学生大胆质疑。提倡学生质疑是调动学生的主观能动性、发挥学生的主体作用的好办法，学生能够质疑问难是学生主动学习的一种表现。但是，假如学生的质疑仅限于课堂教学的某个时段或某个环节，那么学生对课堂的关注度、参与度也就比较有限，所以如何有效调动学生在整个教学过程中大胆质疑是我们需要解决的问题。因此，在教学中，我尝试让学生预习教材，提出自己的问题；在教学过程中，我恰当引入史料、图片等设置教学中的陷阱，让学生发现问题；课堂教学即将结束时，我和学生共同探讨我们解决了哪些问题，还有哪些大家期待去了解和探究的问题。比如在人民版必修一《1787年宪法》的教学中，学生通过预习提出如下的问题：弱小的美国为什么能够战胜强大的英国？联邦制和邦联制相比最大优势在哪儿？教学中，我展示了欧盟轮值主席国和美国联邦政府的不同权利，让学生去发现二者的权力的不同，并探究产生不同的原因。这些问题让学生对我的课堂始终保持参与的动力，似乎在我的课堂上总有找也找不完的秘密。
四、创设多样化的教学形式，体验互动式教学的魅力
1.通过社会实践，亲身体验历史
古人曰：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。很多同学认为历史离我们太遥远，然而历史就在我们的身边，只是我们没有去用心感知它而已。一次次的社会实践逐渐改变了学生的看法。金沙遗址的参观让学生不仅了解了古蜀文明，也理解了金沙遗址的伟大之处；在繁华的锦里穿行，学生感受到了现代人生活的闲适，也惊叹此地能从秦汉三国繁华至今；亲眼目睹都江堰水利工程的无坝引水，学生不仅称赞古人利用自然造福人类的智慧，更佩服古人超前的环保意识……一次次的参观、调查、访问，让学生们逐渐意识到历史就在我们的身边，历史也一直在影响我们的生活，推动着社会的进步。
2.通过课堂表演，深刻理解历史
在《近代民族工业的兴起》教学中，笔者很好地运用了历史短剧，通过一个家庭在鸦片战争前后所发生的一系列变化来阐述有关鸦片战争后中国经济结构变化及对农村家庭手工业的影响。在《罗马法》的教学中，我就十二铜表法、公民法、万民法等分别创设了历史情境让学生辨析几种法律的区别和发展演进。学生通过对历史角色的扮演能进一步体会历史事件所发生的背景，也能更深刻地历史理解事件所带来的社会影响，当然也更能准确区分不同的事件、事物、人物之间的区别等。学生也在体验历史是同时参与了历史；在感知历史的同时，深刻理解了历史。
3.通过小组合作，全员探究历史
合作学习不仅仅是一种培养学生合作型人格的方式，更是保证学生全员参与探究历史，参与课堂教学的重要手段。比如在人教版必修二《罗斯福新政》的教学中，我把全班同学分为六个小组，模拟罗斯福新政智囊团，参与“新政”政策的制定和措施实施。智囊团设一总团长，下设六个分团：金融监管团、复兴工业团、振兴农业团、启动需求团、社会保障团、环境保护团，分团长由六个小组的小组长担任。各分团在课下搜集并研读资料，课上展示他们采取的措施及效果，最后团长做总结。在合作学习中，虽然最后展示合作成果的同学只有几个，但是每位同学在整个探究过程都付出自己的辛劳和汗水，他们都是教学活动的积极参与者，尽管其中有些同学挺被动，但我相信他们终有一天会发生改变。
总之，参与性教学方法在高中历史课堂中的应用很必要也很有用。以上只是笔者在教学过程中所做的尝试。高中课程的改革在继续，教师的教学在继续，对教学方法的探究这里只是起点而永远不会有终点。
参考文献：
[1]郭玉青.新课改理念下的历史教学[J].中华少年，2012（24）.
[2]张佳兵.论互动式教学在新课改后高中历史中的应用[J].科教文汇，2008（7）.
[3]郝松.高中历史互动式教学方式分析[J].文理导航，2012（34）.
关键词：互动式教学法 主体 主动
互动式教学法是指师生双方在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进和相互统一，并在互动过程中顺利完成教学任务、实现教学目标的方法。这一方法充分调动了教师和学生两个方面的积极性，营造了师生之间的平等、和谐、愉快、健康的学习氛围，是教师教学方法和学生学习方法的融合和统一。面对当今高中课堂的死气沉沉，面对当今诸多高中学生对历史课堂的无动于衷，笔者尝试将这一方法引入课堂。
一、创建和谐民主的课堂氛围，构建学生参与教学的前提
互动式教学的过程是互动的，是教师与学生的互动，学生与学生的互动。对学生来说，互动意味着自身主体性的体现，自我个性化的发展与创造性的释放。只有尊重学生的个性，才能深入学习。在互动课堂里，要形成一种互相尊重、互相鼓励的课堂气氛，它能使学生在一种充分放松的状态下张扬个性，实现自我。
二、创设生动的历史情境，激发学生参与教学的热情
我们在新课程背景下进行历史课堂教学时，要注重创设情境，贴近生活，紧跟社会前沿热点，激发学生主动探究的兴趣，给学生提供互动的平台。兴趣是学生参与课堂的重要条件，尤其是高中学生，往往仅凭自己的兴趣爱好学习，而不能理性对待每一学科，对学生兴趣的激发就更显重要。比如在讲《百家争鸣》时，我展示了这样的一则新闻：“国博孔子像来去百日间”，这是一尊身高7.9米、基座1.6米，由17吨青铜铸造成的雕像，是成為继毛泽东、孙中山之后第三位进驻这一区域的历史人物。他西邻天安门广场，与人民大会堂遥相呼应；他北望天安门城楼，与高悬的毛主席画像相互可视。他在这一地理位置上的出现，引发社会广泛热议。喧哗声中，他一直默默地站在这里。整整100天后，2011年4月20日，他离开了国博北广场，依然悄无声息。于是我提问：孔子像来去的背后隐藏着什么？为什么孔子会继毛、孙之后进入国家博物馆？这一新闻引起了学生的极大兴趣，使学生怀着极大的好奇心进入了新课教学中。当然，教师还可以尝试悬念导入、悬念深化、影视作品、传奇故事等形式创设教学情景，激发学生学习历史的兴趣。
三、鼓励学生大胆质疑，保持持续参与的动力
质疑是创新之源，也是促使学生不断思考的动力。教师要鼓励学生以自己的创新思维去发现问题、提出问题、追求真理，让学生大胆质疑。提倡学生质疑是调动学生的主观能动性、发挥学生的主体作用的好办法，学生能够质疑问难是学生主动学习的一种表现。但是，假如学生的质疑仅限于课堂教学的某个时段或某个环节，那么学生对课堂的关注度、参与度也就比较有限，所以如何有效调动学生在整个教学过程中大胆质疑是我们需要解决的问题。因此，在教学中，我尝试让学生预习教材，提出自己的问题；在教学过程中，我恰当引入史料、图片等设置教学中的陷阱，让学生发现问题；课堂教学即将结束时，我和学生共同探讨我们解决了哪些问题，还有哪些大家期待去了解和探究的问题。比如在人民版必修一《1787年宪法》的教学中，学生通过预习提出如下的问题：弱小的美国为什么能够战胜强大的英国？联邦制和邦联制相比最大优势在哪儿？教学中，我展示了欧盟轮值主席国和美国联邦政府的不同权利，让学生去发现二者的权力的不同，并探究产生不同的原因。这些问题让学生对我的课堂始终保持参与的动力，似乎在我的课堂上总有找也找不完的秘密。
四、创设多样化的教学形式，体验互动式教学的魅力
1.通过社会实践，亲身体验历史
古人曰：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。很多同学认为历史离我们太遥远，然而历史就在我们的身边，只是我们没有去用心感知它而已。一次次的社会实践逐渐改变了学生的看法。金沙遗址的参观让学生不仅了解了古蜀文明，也理解了金沙遗址的伟大之处；在繁华的锦里穿行，学生感受到了现代人生活的闲适，也惊叹此地能从秦汉三国繁华至今；亲眼目睹都江堰水利工程的无坝引水，学生不仅称赞古人利用自然造福人类的智慧，更佩服古人超前的环保意识……一次次的参观、调查、访问，让学生们逐渐意识到历史就在我们的身边，历史也一直在影响我们的生活，推动着社会的进步。
2.通过课堂表演，深刻理解历史
在《近代民族工业的兴起》教学中，笔者很好地运用了历史短剧，通过一个家庭在鸦片战争前后所发生的一系列变化来阐述有关鸦片战争后中国经济结构变化及对农村家庭手工业的影响。在《罗马法》的教学中，我就十二铜表法、公民法、万民法等分别创设了历史情境让学生辨析几种法律的区别和发展演进。学生通过对历史角色的扮演能进一步体会历史事件所发生的背景，也能更深刻地历史理解事件所带来的社会影响，当然也更能准确区分不同的事件、事物、人物之间的区别等。学生也在体验历史是同时参与了历史；在感知历史的同时，深刻理解了历史。
3.通过小组合作，全员探究历史
合作学习不仅仅是一种培养学生合作型人格的方式，更是保证学生全员参与探究历史，参与课堂教学的重要手段。比如在人教版必修二《罗斯福新政》的教学中，我把全班同学分为六个小组，模拟罗斯福新政智囊团，参与“新政”政策的制定和措施实施。智囊团设一总团长，下设六个分团：金融监管团、复兴工业团、振兴农业团、启动需求团、社会保障团、环境保护团，分团长由六个小组的小组长担任。各分团在课下搜集并研读资料，课上展示他们采取的措施及效果，最后团长做总结。在合作学习中，虽然最后展示合作成果的同学只有几个，但是每位同学在整个探究过程都付出自己的辛劳和汗水，他们都是教学活动的积极参与者，尽管其中有些同学挺被动，但我相信他们终有一天会发生改变。
总之，参与性教学方法在高中历史课堂中的应用很必要也很有用。以上只是笔者在教学过程中所做的尝试。高中课程的改革在继续，教师的教学在继续，对教学方法的探究这里只是起点而永远不会有终点。
参考文献：
[1]郭玉青.新课改理念下的历史教学[J].中华少年，2012（24）.
[2]张佳兵.论互动式教学在新课改后高中历史中的应用[J].科教文汇，2008（7）.
[3]郝松.高中历史互动式教学方式分析[J].文理导航，2012（34）.