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摘要在现行的大环境下，音乐教育观念、内容、方法、手段和评价体系等方面都已不能满足素质教育发展的要求。这种状况影响着音乐教育审美功能的有效发挥，同时也制约着我国中小学音乐教育事业的发展。本文现对突出课程改革的三维目标改变学生的“情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能”进行了探讨。
中图分类号：G633.95 文献标识码：A
Back of "Boisterous"
——How to Reform Music Curriculum in Mountainous Area School
HUANG Lan
(Renhua Middle School, Renhua Coutry, Shaoguan, Guangdong 512300）
AbstractIn the current environment,concept, content, method, method and evaluation system, etc of music education are already cannot satisfy the requirement of the development of quality education. This kind of condition affecting music education aesthetic function, it also restricts the development of music education in middle and primary schools in China.
This paper discusses through the analysis of highlighting 3d object of curriculum reform to change students'"attitudes and values, process and methods, knowledge and skills".
Key wordscurriculum reform; student oriented; 3D object
1 音乐课改“以审美为核心”
在现行的大环境下，我们音乐的教育改革是不得不立刻进行起来了！一直以来，音乐教育观念、内容、方法、手段和评价体系等方面都已不能满足素质教育发展的要求。这种状况影响着音乐教育审美功能的有效发挥，同时也制约着我国中小学音乐教育事业的发展。这也是教育界大家一致的观点。突出课程改革的三维目标很快受到了教师们的重视——情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能。
这一次的课改，在我看来主要还是在改变课堂模式的建设，目的主要是围绕“以审美为核心”。作为一名高中音乐教师，笔者深知普通高中的音乐教育本质上是审美教育，所以在我们的教科书上反应最为直观，以审美为核心的课程理念在高中音乐教材的内容和形式上始终体现和贯穿，目的当然是突出教材作为师生共同感受、体验、表现、创造、评价音乐美。从现实角度出发这是很好的培养学生的审美能力，陶冶其情操。在相对落后的粤北山区学校来说，接到音乐课改的心情是忐忑并且兴奋的，因为毕竟无论是教师还是学生都已经厌倦了之前的课堂教学模式及教育教学的方式方法，对于大部分山区学校的老师们来说我相信更多的还是喜悦和憧憬。对于新课程改革，老师们坐在一起讨论最多的还是如何使得我们的学生适应现在的课改，对于我们老师来说改变一贯的上课模式，也并非是一件易事。
2 音乐课改出现“热闹”假象问题
很快，担心就成了现实，在课堂上学生仿佛很喜欢这样的课堂模式，主要由学生们自主学习，教师起到一个引导作用，班级里面对学生进行了分组，大部分的课堂时间都交给学生们感受、体验并讨论。待深入到学生中的讨论中去，才发现，原来这“热闹”是个假象，在《腔调情韵——多彩的民歌》中，按照课本的要求教师应该引导学生感受、体验西北民歌的地方风格，认识“花儿”、“信天游”等民歌体裁，通过几个代表曲目听赏后，再组织学生分组并进行讨论，总结出这两种民歌的体裁的特点。学生们到下课铃响起，也没有得出任何结论。通过一堂课发现原来我们的学生，并不是不愿意开动脑筋，而是根本没有这样的知识结构，并且无从下手。但是在课堂上却表现出一种热火朝天的讨论场景，有的在聊天，有的在讨论别的，有的在试着找规律和特点，但是离正确答案都相差甚远。
3 课改问题方法探讨
后来我一直在反思，是我自己对于课标的要求没有完全领悟，还是在我自己建设的课堂模式上出现了问题。我想了个办法，我对学生们说，我要组织一堂公开课，并且和往常一样告诉学生下一堂课的课题，要求大家下去预习。公开课上，学生们讨论认真，最后的答案也比较准确，课后，我和学生们聊天，只是多一些老师来听课为什么效果会完全不一样，学生们的回答印证了我的想法，他们说在课后他们做了很充分的准备，分小组找寻了很多的资料，并阅读了很多相关的文章和介绍，因为课后已经做足了功课，所以课上无论老师提出什么问题，基本上都能够对答如流。我在想，学生的预习非常重要，在环境的逼迫下可见成效，但是平时呢？
对于山区学校的学生们来说，很多学生小学初中在乡镇完成学业，山区教师缺乏，经常是语文教师代音乐老师，数学老师代美术老师，这样使得我们山区的学生们，从小就没有一个完备的音乐知识结构，来到高中后，音乐鉴赏成为了必修课程，对于他们来说是相当的吃力的，如果想把音乐这门课程学好，必须花费大量的精神，权衡后，往往大部分学生会选择放弃，所以在听说要上公开课后，为了荣誉，他们找资料，做准备。如果没有电视没有网络，他们想从自己知识库里找寻关于这方面的资料恐怕是没可能的。但是城市的学生们呢？我们学校组织过教师们去大城市学校参观学习，我们就发现他们的学生除了通过网络找资料，本身自己的知识架构中也并不缺乏这方面的讯息。在粤北很多地方，想要从娃娃开始抓，首先在条件上是比较难做到，那需要很长一段时间，那如果从高中开始抓，那我们的课本知识又显得相对难度比较大，我个人看法，那我么这些地区的学校，就必须有一套完整的适合学生的教学安排，一味的追求课本知识，学生学习费劲，效果还不好，这样只会拉开城乡学生之间差距。完整的教学安排就需要教师和学生共同讨论，单方面的思考，并不能成全双方所需。
基于教材容量较大的实际情况，教师既要做到资料丰富而充实，又要在教学时间有限的条件下，必须面对选择、整合教材的客观现实。在上课过程中可以对学生进行分层教育，针对不同的学生进行不同的教学方法；教师除了课堂上组织学生的学习，在课后也要配合学生的预习，这是非常重要的。在山区学校的课改问题上，相信很多教育专家们也都考虑过类似的问题，但是课改主要针对的是大部分的学生群体，所以就要求我们再一线的教师，重视起这个问题，关注自己身边的学生，并非照搬照套就会得到预想的好结果。
4 结束语
音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一，是基础教育阶段的一门必修课。
以学生发展为重要立足点，面向全体学生，紧密围绕高中学生的音乐需求和想象，遵循基本的生理特点及心理认知规律，贴近其生活经验及实际文化水平，同时为具有音乐特长的学生提供发展个性的空间，以满足不同层面学生的发展的需要。让我们的课堂真正的热闹起来！
参考文献
[1]普通高中音乐课程标准试验教科书——音乐鉴赏.
[2]关于音乐新课程标准网络论坛.
中图分类号：G633.95 文献标识码：A
Back of "Boisterous"
——How to Reform Music Curriculum in Mountainous Area School
HUANG Lan
(Renhua Middle School, Renhua Coutry, Shaoguan, Guangdong 512300）
AbstractIn the current environment,concept, content, method, method and evaluation system, etc of music education are already cannot satisfy the requirement of the development of quality education. This kind of condition affecting music education aesthetic function, it also restricts the development of music education in middle and primary schools in China.
This paper discusses through the analysis of highlighting 3d object of curriculum reform to change students'"attitudes and values, process and methods, knowledge and skills".
Key wordscurriculum reform; student oriented; 3D object
1 音乐课改“以审美为核心”
在现行的大环境下，我们音乐的教育改革是不得不立刻进行起来了！一直以来，音乐教育观念、内容、方法、手段和评价体系等方面都已不能满足素质教育发展的要求。这种状况影响着音乐教育审美功能的有效发挥，同时也制约着我国中小学音乐教育事业的发展。这也是教育界大家一致的观点。突出课程改革的三维目标很快受到了教师们的重视——情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能。
这一次的课改，在我看来主要还是在改变课堂模式的建设，目的主要是围绕“以审美为核心”。作为一名高中音乐教师，笔者深知普通高中的音乐教育本质上是审美教育，所以在我们的教科书上反应最为直观，以审美为核心的课程理念在高中音乐教材的内容和形式上始终体现和贯穿，目的当然是突出教材作为师生共同感受、体验、表现、创造、评价音乐美。从现实角度出发这是很好的培养学生的审美能力，陶冶其情操。在相对落后的粤北山区学校来说，接到音乐课改的心情是忐忑并且兴奋的，因为毕竟无论是教师还是学生都已经厌倦了之前的课堂教学模式及教育教学的方式方法，对于大部分山区学校的老师们来说我相信更多的还是喜悦和憧憬。对于新课程改革，老师们坐在一起讨论最多的还是如何使得我们的学生适应现在的课改，对于我们老师来说改变一贯的上课模式，也并非是一件易事。
2 音乐课改出现“热闹”假象问题
很快，担心就成了现实，在课堂上学生仿佛很喜欢这样的课堂模式，主要由学生们自主学习，教师起到一个引导作用，班级里面对学生进行了分组，大部分的课堂时间都交给学生们感受、体验并讨论。待深入到学生中的讨论中去，才发现，原来这“热闹”是个假象，在《腔调情韵——多彩的民歌》中，按照课本的要求教师应该引导学生感受、体验西北民歌的地方风格，认识“花儿”、“信天游”等民歌体裁，通过几个代表曲目听赏后，再组织学生分组并进行讨论，总结出这两种民歌的体裁的特点。学生们到下课铃响起，也没有得出任何结论。通过一堂课发现原来我们的学生，并不是不愿意开动脑筋，而是根本没有这样的知识结构，并且无从下手。但是在课堂上却表现出一种热火朝天的讨论场景，有的在聊天，有的在讨论别的，有的在试着找规律和特点，但是离正确答案都相差甚远。
3 课改问题方法探讨
后来我一直在反思，是我自己对于课标的要求没有完全领悟，还是在我自己建设的课堂模式上出现了问题。我想了个办法，我对学生们说，我要组织一堂公开课，并且和往常一样告诉学生下一堂课的课题，要求大家下去预习。公开课上，学生们讨论认真，最后的答案也比较准确，课后，我和学生们聊天，只是多一些老师来听课为什么效果会完全不一样，学生们的回答印证了我的想法，他们说在课后他们做了很充分的准备，分小组找寻了很多的资料，并阅读了很多相关的文章和介绍，因为课后已经做足了功课，所以课上无论老师提出什么问题，基本上都能够对答如流。我在想，学生的预习非常重要，在环境的逼迫下可见成效，但是平时呢？
对于山区学校的学生们来说，很多学生小学初中在乡镇完成学业，山区教师缺乏，经常是语文教师代音乐老师，数学老师代美术老师，这样使得我们山区的学生们，从小就没有一个完备的音乐知识结构，来到高中后，音乐鉴赏成为了必修课程，对于他们来说是相当的吃力的，如果想把音乐这门课程学好，必须花费大量的精神，权衡后，往往大部分学生会选择放弃，所以在听说要上公开课后，为了荣誉，他们找资料，做准备。如果没有电视没有网络，他们想从自己知识库里找寻关于这方面的资料恐怕是没可能的。但是城市的学生们呢？我们学校组织过教师们去大城市学校参观学习，我们就发现他们的学生除了通过网络找资料，本身自己的知识架构中也并不缺乏这方面的讯息。在粤北很多地方，想要从娃娃开始抓，首先在条件上是比较难做到，那需要很长一段时间，那如果从高中开始抓，那我们的课本知识又显得相对难度比较大，我个人看法，那我么这些地区的学校，就必须有一套完整的适合学生的教学安排，一味的追求课本知识，学生学习费劲，效果还不好，这样只会拉开城乡学生之间差距。完整的教学安排就需要教师和学生共同讨论，单方面的思考，并不能成全双方所需。
基于教材容量较大的实际情况，教师既要做到资料丰富而充实，又要在教学时间有限的条件下，必须面对选择、整合教材的客观现实。在上课过程中可以对学生进行分层教育，针对不同的学生进行不同的教学方法；教师除了课堂上组织学生的学习，在课后也要配合学生的预习，这是非常重要的。在山区学校的课改问题上，相信很多教育专家们也都考虑过类似的问题，但是课改主要针对的是大部分的学生群体，所以就要求我们再一线的教师，重视起这个问题，关注自己身边的学生，并非照搬照套就会得到预想的好结果。
4 结束语
音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一，是基础教育阶段的一门必修课。
以学生发展为重要立足点，面向全体学生，紧密围绕高中学生的音乐需求和想象，遵循基本的生理特点及心理认知规律，贴近其生活经验及实际文化水平，同时为具有音乐特长的学生提供发展个性的空间，以满足不同层面学生的发展的需要。让我们的课堂真正的热闹起来！
参考文献
[1]普通高中音乐课程标准试验教科书——音乐鉴赏.
[2]关于音乐新课程标准网络论坛.