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[摘要]互动式教学法旨在培养学生的交际能力和应用能力，而这些能力的形成可以通过互动教学实现。本文从互动教学法的基本含义入手，揭示课堂互动教学原则，探索互动教学法在精读课堂中的应用。
[关键词]互动式教学法 应用 师生角色
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）02-0218-01
一、大学英语精读课教学存在的主要问题
大学英语精读课程既是一门基础的语言课程，同时也是一门综合性英语课程。随着经济全球化和信息的日常化，社会各界对学生的听、说、读、写、译等英语综合应用能力的要求也日益提高。但是长期以来，由于受到传统教学模式的限制，精读教师习惯于采用“填鸭式”教学方式，过分注重语法和词汇，忽略了对学生英语综合应用能力，特别是交际能力的培养。本文以互动式教学法为理论基础，积极探讨如何有效地将交互式教学模式应用在大学英语精读课堂中，以期促进大学英语精读课的教学。
二、互动式教学法的含义
“交互式课堂教学”这一概念最早出现于20世70年代初，由美国的帕林科萨教授提出，认为教师应该不断支持学生积极地构建自身，进而培养学生的学习能力。后来于20世纪80年代在原有的基础概念之上发展形成了互动式教学法理论，强调教学应该以学生为中心，教师的责任是构建良好的教学环境，创设具体的教学情境，引领学生自由地、创造性地表达和交流自己的思想和情感，促使学生从被动的知识接受者转换成主动的求知者。
三、大学英语课堂互动性教学原则
第一，公平性原则。课堂上，教师需要营造一个公平的，以学生为主体的教学环境。确保每一位学生都能参与到互动教学活动中，从而公平地分配教学资源，最终帮助每一位学生提高英语学习能力和英语综合应用能力。
第二，互动性原则。互动性原则作为互动教学模式的核心，提倡采用不同形式的课堂互动，包括师生互动、生生互动和人机互动。这有利于活跃课堂气氛，提高教学效率，激发学生的学习积极性。
第三，差异性原则。大学英语教学环境中需要面对不同类型的学生，因为这些学生自身具有不同的性格、特长、理解能力、创新能力等，所以教师必须足够了解学生之间的个体差异，重视因材施教和灵活教学。
四、课堂互动中教师和学生的角色
在课堂互动中，教师可以分别扮演引导者、组织者、管理者、信息提供者、监督者、参与者等众多角色，为学生创造各种机会来表达观点和交流信息。而学生作为参与者和意义协商者，不仅应该积极地投身于各种互动活动中，通过亲身感受语言的用法来培养对新知识的认知；还应在学习过程中努力和学习目标之间进行意义协商。
五、互动教学法在精读课堂教学中的应用
互动式课堂教学能够充分体现以教师为主导，学生为主体的互动教学模式，加强师生之间和生生之间的相互支持与合作。对于大学英语教师而言，如何更好地发挥互动教学发的优势，已经成为广大英语教师和学者亟待解决的问题。笔者认为，可以从挖掘恰当的交流话题；创设具体的互动情境；恰當评价学生互动的表现方面入手。
（一）挖掘恰当的交流话题
目前，各高校的大学英语教材种类繁多，并配有各种教学软件、光盘和网络自学平台等众多辅助手段，尤其是大学英语教学改革系列丛书，基本兼顾了趣味性、知识性、科学性、实用性。教师在备课中不仅要尽力挖掘恰当的适合交际的话题，还要将话题与该单元的知识点有机的结合起来，使学生在课堂互动中学习和应用重要的知识点。
（二）创设具体的互动情境
第一，在师生互动的环节中，教师可以利用多种方式创设师生互动情境。可以通过表演形式，譬如故事角色扮演和情景再现的形式让师生共同参与其中，也可以通过辩论赛的形式，扩大学生的课堂参与度。
第二，在生生互动环节中，教师可以为学生安排更加丰富的互动方式，例如情景对话、短剧、小组讨论、智力游戏等形式。实践表明，生生互动比师生互动更加有效地促进学生参与实践与交流。一方面因为学生在某种程度上对教师仍然存在敬畏之心；另一方面由于学生之间年龄相仿，有更多的共同语言。因此，这个环节是最受学生欢迎和期待的，充分展示了他们智慧的结晶。
（三）恰当评价学生的互动表现
传统教学法的评价方式比较单一，基本只有终结性考试的唯一形式。而互动式教学法则注重过程性评价，它包括小组课下搜集材料情况、话题分析讨论情况、组员分工合作情况和课上各小组展示情况，等等。此外，教师还要结合学生的现场反馈和评判来做出合理恰当的评价。
总之，互通式教学法通过调控学习者的学习兴趣、积极性、内在动机和学习策略，充分挖掘学习者的学习潜能，有效提升学生的英语综合应用能力。与此同时，这种教学法也符合最新的大学英语课程教学要求，期待广大英语教师能够积极尝试并改进互动教学法，推动我国的大学英语教学改革。
【参考文献】
[1]周建军.论英语教学中的积极情感互动[D].2006，8.
[2]徐琴琴，王京.英语教学中开展合作互动学习的探索[J].考试周刊，2007.
[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[Z].外语教学与研究出版社，2004年.
[4]蔡基刚，武世兴.引进多媒体网络技术，改革传统的教学模式[J].外语界，2003年，第6期.
[5]张会霞.多媒体辅助大学英语教学模式研究[M].清华大学出版社，2006年.
[6]刘芳.探索英语网络教学新模式提高学生英语综合应用能力[J].中国大学教学，2006.
[关键词]互动式教学法 应用 师生角色
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）02-0218-01
一、大学英语精读课教学存在的主要问题
大学英语精读课程既是一门基础的语言课程，同时也是一门综合性英语课程。随着经济全球化和信息的日常化，社会各界对学生的听、说、读、写、译等英语综合应用能力的要求也日益提高。但是长期以来，由于受到传统教学模式的限制，精读教师习惯于采用“填鸭式”教学方式，过分注重语法和词汇，忽略了对学生英语综合应用能力，特别是交际能力的培养。本文以互动式教学法为理论基础，积极探讨如何有效地将交互式教学模式应用在大学英语精读课堂中，以期促进大学英语精读课的教学。
二、互动式教学法的含义
“交互式课堂教学”这一概念最早出现于20世70年代初，由美国的帕林科萨教授提出，认为教师应该不断支持学生积极地构建自身，进而培养学生的学习能力。后来于20世纪80年代在原有的基础概念之上发展形成了互动式教学法理论，强调教学应该以学生为中心，教师的责任是构建良好的教学环境，创设具体的教学情境，引领学生自由地、创造性地表达和交流自己的思想和情感，促使学生从被动的知识接受者转换成主动的求知者。
三、大学英语课堂互动性教学原则
第一，公平性原则。课堂上，教师需要营造一个公平的，以学生为主体的教学环境。确保每一位学生都能参与到互动教学活动中，从而公平地分配教学资源，最终帮助每一位学生提高英语学习能力和英语综合应用能力。
第二，互动性原则。互动性原则作为互动教学模式的核心，提倡采用不同形式的课堂互动，包括师生互动、生生互动和人机互动。这有利于活跃课堂气氛，提高教学效率，激发学生的学习积极性。
第三，差异性原则。大学英语教学环境中需要面对不同类型的学生，因为这些学生自身具有不同的性格、特长、理解能力、创新能力等，所以教师必须足够了解学生之间的个体差异，重视因材施教和灵活教学。
四、课堂互动中教师和学生的角色
在课堂互动中，教师可以分别扮演引导者、组织者、管理者、信息提供者、监督者、参与者等众多角色，为学生创造各种机会来表达观点和交流信息。而学生作为参与者和意义协商者，不仅应该积极地投身于各种互动活动中，通过亲身感受语言的用法来培养对新知识的认知；还应在学习过程中努力和学习目标之间进行意义协商。
五、互动教学法在精读课堂教学中的应用
互动式课堂教学能够充分体现以教师为主导，学生为主体的互动教学模式，加强师生之间和生生之间的相互支持与合作。对于大学英语教师而言，如何更好地发挥互动教学发的优势，已经成为广大英语教师和学者亟待解决的问题。笔者认为，可以从挖掘恰当的交流话题；创设具体的互动情境；恰當评价学生互动的表现方面入手。
（一）挖掘恰当的交流话题
目前，各高校的大学英语教材种类繁多，并配有各种教学软件、光盘和网络自学平台等众多辅助手段，尤其是大学英语教学改革系列丛书，基本兼顾了趣味性、知识性、科学性、实用性。教师在备课中不仅要尽力挖掘恰当的适合交际的话题，还要将话题与该单元的知识点有机的结合起来，使学生在课堂互动中学习和应用重要的知识点。
（二）创设具体的互动情境
第一，在师生互动的环节中，教师可以利用多种方式创设师生互动情境。可以通过表演形式，譬如故事角色扮演和情景再现的形式让师生共同参与其中，也可以通过辩论赛的形式，扩大学生的课堂参与度。
第二，在生生互动环节中，教师可以为学生安排更加丰富的互动方式，例如情景对话、短剧、小组讨论、智力游戏等形式。实践表明，生生互动比师生互动更加有效地促进学生参与实践与交流。一方面因为学生在某种程度上对教师仍然存在敬畏之心；另一方面由于学生之间年龄相仿，有更多的共同语言。因此，这个环节是最受学生欢迎和期待的，充分展示了他们智慧的结晶。
（三）恰当评价学生的互动表现
传统教学法的评价方式比较单一，基本只有终结性考试的唯一形式。而互动式教学法则注重过程性评价，它包括小组课下搜集材料情况、话题分析讨论情况、组员分工合作情况和课上各小组展示情况，等等。此外，教师还要结合学生的现场反馈和评判来做出合理恰当的评价。
总之，互通式教学法通过调控学习者的学习兴趣、积极性、内在动机和学习策略，充分挖掘学习者的学习潜能，有效提升学生的英语综合应用能力。与此同时，这种教学法也符合最新的大学英语课程教学要求，期待广大英语教师能够积极尝试并改进互动教学法，推动我国的大学英语教学改革。
【参考文献】
[1]周建军.论英语教学中的积极情感互动[D].2006，8.
[2]徐琴琴，王京.英语教学中开展合作互动学习的探索[J].考试周刊，2007.
[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[Z].外语教学与研究出版社，2004年.
[4]蔡基刚，武世兴.引进多媒体网络技术，改革传统的教学模式[J].外语界，2003年，第6期.
[5]张会霞.多媒体辅助大学英语教学模式研究[M].清华大学出版社，2006年.
[6]刘芳.探索英语网络教学新模式提高学生英语综合应用能力[J].中国大学教学，2006.