写作是一种能力，是靠培养的，它就像种子一样需要一定的环境：包括土壤、气候、科学的灌溉、施肥、培养才能发芽、生根、开花、结果。语文老师最重要的工作就是要去创造这样一种适合培养学生写作能力的环境。近三十年的语文教学工作中，我从事初中、高中、职业中专的语文教学，现担任中职三年级的语文教学。职业学校的学生除部分参加高职考试外，其余学生一毕业即上岗，所以在写作教学中要有一定的针对性，在教会他们习作的同时，更要教会他们学会做人，学会做事，激发他们的学习兴趣，创造性地培养学生听、说、读、写这四项基本功。
　　当前中职学校写作教学的现状是令人堪忧的，突出表现在两个方面：一是效率低；二是相当一部分学生的实际写作水平与他们应具有的写作能力不相称。从学生的角度而言，相当数量的学生还不能写通文章，用词不当，句子表达不清，段落层次模糊，思路不顺，这些都是普遍性的问题。从教师的角度来讲，教学的立足点不明确，对中职学生写作的实际水平、心理特征缺乏深入的了解和研究，在写作教学中出现了“单一高标准”的写作要求和“过于理论化”的指导方法，这样势必陷入“高要求，低效率”的困境。
　　如何提高中职学生的作文水平，有没有一条便捷的道路？回答是否定的。回首多年的中职语文教学，我发现有些学生嘴比较能说，但一写作文就哑巴，更多的学生感到写作文难，无话可说，于是东拉西扯，文无中心，有的甚至照抄照搬，加上他们在生活中不善于观察，观念偏激，导致目前这种现状一直持续。对此，作为中职教师应当因势利导，调动学生对写作的认识、了解，培养他们的习作兴趣，并从思想品德、文化科学、心理健康、审美情趣、社会礼仪等方面，结合阅读能力、听话能力的训练，服务于中职写作教学。下面就谈谈我在实施写作教学中的一些做法。
　　首先，要有良好的开端，要激发学生的写作兴趣和热情。
　　对于作文技法的指导，就中职学生而言，并不是一件很急着要做的事，重要的是写作的初始一定要重视其写作兴趣和热情的培养。我校学生大部分来自农村，学生刚到学校，尽管有新的热情，新的期望，但要叫他们写作文、上台说一段小话，还需要一个过程。此时可让学生看书看报，职业学校的专业课程对学生来说是全新的，让他们谈对专业的认识、感想，教师在此阶段对学生进行启发、指导，让他们写作切合实际，言之有物，写身边人，说身边事。真正作文时，我并不急于做专门的写作指导（至少初期应该这样），而是让他们随意抒写，让他们在写作中有一种一吐为快的感觉。教师最主要的作用是引导学生在生活实践中探究体验，用心灵观察人、事、物、景，用心灵感悟人生，学会将自己真切的思想和情感倾注于作文的字里行间，变被动写作为自主参与。如果过早过多的用理论性太强的东西强行规范中职学生，势必会让他们觉得写作是一件枯燥而令人扫兴的东西。所以想方设法把学生高高兴兴地引进作文的门里来，是一件很重要的事。一开始，有的学生可能基于以前的写作体验，不乐意写，你就要关照他，安慰他，只要是写自己的事情都是好作文，要他们别把作文看得那么高不可攀。只有当经历过一段时间的写作实践后觉得需要得到老师的帮助时，再给予明确的指导。
　　每次的写作我都以话题的形式让学生练笔，不限文体，尽量靠近学生的现实，靠近学生的生活。只要教师注意观察，注意搜集，这样的话题很多，而且学生也乐意写。学生喜欢上网，我就以上网为话题让他们发表看法，各抒己见；植树节，愚人节，母亲节，教师节，感恩节，中秋节，国庆节这类节日的来临，就更是天然的话题材料；社会、学校、班级发生了重大或感人事件（如印尼海啸，朝鲜核问题，击毙本拉登，救助贫困学生，帮助生病同学，学生为退休教师做好事等），这也是很好的话题内容；学校、班级举行各类文体活动以及良好的精神风貌或意志、品质，这更是写作的好材料；同时还可以让学生开动脑筋，自己讨论写作的话题；教师还可以指导学生看电视或浏览网络，从中获取写作材料，如：东方之子，经济人物论坛，感动中国十大人物评选，艺术人生，鲁豫有约等，这些都是有血有肉、活生生的生活中的材料，为写作提供了广阔的空间。
　　其次，要挖掘学生的创造潜能，让写作训练走进学习与生活之中。
　　来自农村的学生课外阅读量极少，进入职校后，城区、校园成为他们的实践基地，实验操作室，联办单位成为他们的实习场所，藏书量丰富的图书室、阅览室以及听演讲、听讲座这些活动离他们近了，加上丰富的农村生活，从中完全可以汲取作文所需的营养。同时，充分利用课文资源，每篇课文中都有不少精彩的词语、句子，日积月累，就不愁没词。最重要的是培养学生善于观察，勤于思考的习惯，把自己平时的想法、感悟等记录下来，学会用自己的心灵去感受生活，用自己的笔触去表现生活。
　　对于层出不穷的电视选秀节目，如上海台的好男儿节目，这时可以乘机问学生，他们心目中什么样的人才是好男儿。从“英雄”、“勇敢”、“阳刚”、“忧国忧民”、“绅士”等字眼中去找到那个人，并说一句话，如，好男儿就应该像“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的谭嗣同那样，为了心中理想，永不退缩。第二天就问，只有历史上的政治人物是好男儿吗？于是，在各行各业中都有好男儿存在。比如在音乐界里有一生命运多舛却总是谱写快乐音乐，给人们带去欢乐和美梦的莫扎特，还有柴可夫斯基，阿炳……；还有非典时期不顾自身安危的医务人员；地震、台风、水旱等自然灾害中奋战在第一线的人民军队……。第三天再问，只有能做正面的、英雄的事才是好男儿吗？于是，学生的话题里又出现了一批能忍他人所不能忍的好男儿，司马迁、韩信，还有来自邵武的感动中国十大人物之一，道德楷模——朱邦月……。第四天给出孟子的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫”，再问学生前面的例子和这句话能结合吗？并要求他们写个片段。以下是学生的练习：好男儿就要像“不为五斗米折腰”的陶渊明那样，不贪慕名利，不畏权势，在黑暗的官场面前不同流合污，毅然地离去，回到自己所向往的大自然的怀抱。好男儿就要像“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥那样，置身于敌营中，虽面对各种威胁折磨却宁死不屈。好男儿就要像“只做一颗螺丝钉”的雷锋那样，一心只为人民服务，对人民永怀热忱，用有限的生命做无限的好事。因此，好男儿不能是金玉其外，而应是有着切实行动的人，应是不被富贵所利诱，不为强势所屈服，并一心为民，关心别人的人。
　　每次作文，我都尽量多途径地“发表”学生的作文，这里的“发表”有着广发的外延，通过开展相应的写作活动、展示活动和竞赛活动，使课内外有机结合，理论和实践紧密联系，创作和展示成了中职学生在各种文娱活动中激情飞扬、展示才华的传统项目，年年开展，从未间断。总之，在中职语文写作教学中，只要持续不断地坚持让写作训练走近生活，注重挖掘学生的创造潜能，注重进行素质教育与训练，学生的作文水平将普遍提高，实用与创造型人才将纷纷涌现，也能为学生将来从事社会实践活动具备生存发展能力打下良好基础。