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【摘 要】在高中英语课堂教学中，教师应通过词汇、阅读、写作等方面的教学，加强对学生审辨式思维能力的培养，设计综合性和实践性于一体的英语学习活动，使学生通过感知理解、实际应用、拓展创新等一系列融语言、文化、思维于一体的课堂活动，分析和评价语篇意义，表达个人观点、思想意图和情感态度，了解中外文化差异，发展多元化思维和审辩式思维，提高英语学习能力和运用能力。
【關键词】审辨式思维 词汇 阅读 写作
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.023
教育部2014年发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出了“核心素养”一词，素养之一就是审辩式思维能力。审辩式思维是思维训练的重中之重。人类反映现实的意识形式是思维和语言，两者密切联系，构成人类所特有的语言思维方式。《普通高中英语课程标准》倡导自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。教师应设计综合性和实践性于一体的英语学习活动，使学生通过感知理解、实际应用、拓展创新等一系列融语言、文化、思维于一体的课堂活动，分析和评价语篇意义，表达个人观点、思想意图和情感态度，了解中外文化差异，发展多元化思维和审辩式思维，提高英语学习能力和运用能力。
一、在高中英语课堂教学中培养学生审辩式思维能力的意义
新课改要求课堂教学从知识传授转向能力培养，进而提升思维品质。在这个信息大爆炸的时代，各种信息层出不穷，教师应培养学生以客观的态度看清问题的实质，发展学生的质疑意识和创新精神。在教学中，教师要有意识、有重点、循序渐进地培养学生的审辩式思维能力，培养学科核心素养，促进学生人格的完善。同时教师应通过课堂教学，充分挖掘学科内涵，以主题意义为引领，以语篇为依托，整合文化知识、语言技能和学习策略等内容，引导学生采用自主、合作、探究的学习方式，培养学生的审辩式思维能力，在探究性学习中发展核心素养。
二、在高中英语词汇教学中培养审辩式思维能力
高考英语考试大纲要求学生掌握3500词，掌握一定的词汇量是读懂文章的基础。然而很多学生在背单词时，忽视对单词的理解和运用，仅仅依靠死记硬背，因而单词背得快，忘得更快，尤其是英语基础差的学生单词几乎都不过关。这些学生不会读单词，看不懂文章，写不出完整句子，久而久之便失去了学习英语的兴趣。为了帮助基础较差的学生打好词汇基础，在学生刚入高一时教师首先要教授音标、单词的读音规则及拼写的规律，为学生以后预习和复习单词，培养自主学习的能力打下一定的基础。同时让学生掌握前缀和后缀的知识，利用构词法、音形结合的方式帮助学生记忆单词。此外对于那些含义较多、用法复杂且经常出现的高频词汇，教师要通过积极创设词汇情境，启发学生运用审辨式思维，联想该词的同义词、近义词、反义词，让学生举例并归纳总结。丰富多彩的教学情境将大大激发学生学习词汇的热情，培养学生的审辨式思维能力，使学生熟练地掌握单词的基本含义和用法，增强学生对单词的理解和记忆，学习效率会明显提高。
三、在高中英语阅读教学中渗透审辩式思维
1.在Pre-reading中运用审辩式思维能力，激发学生学习兴趣。在阅读前的导入环节，教师可以播放与主题相关的图片、歌曲或者视频，之后根据展示内容列出一些具有启发性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，促进学生积极思考，调动学生的参与意识。当学生较充分了解了语篇的背景知识，教师可以引导学生根据已知信息、插图、视频和文体结构对篇章内容进行初步体验和积极预测。例如，在教授新标准必修三第四单元《Sandstorms in Asia》时，教师先通过展示沙尘暴的图片并播放一段沙尘暴的新闻，唤起学生了解沙尘暴的兴趣，进而通过Brain-storming，使学生联想到与沙尘暴相关的事物，在积累了一定背景信息之后，让学生展开联想，大胆预测，在自主探究中培养审辩式思维。
2.在While-reading中训练审辩式思维阅读。在阅读过程中，教师要有效引导学生对语篇进行深刻理解，掌握作者观点和意图。审辩式思维阅读是对语篇的高层次领悟，包括让学生准确把握文章细节，明确作者的思想感情、态度观点和文章主题。例如，在教授新标准必修三第四单元《Sandstorms in Asia》时，教师通过设置大量的英语教学情境和有争议的问题，使学生培养了英语的思维能力和交际能力，掌握了关键词汇的含义，理解了语法不定式完成式和进行式的本质，同时也提高了学生的审辩性思维，营造了轻松和谐的课堂氛围。
3.在Post-reading中设计审辩式思维活动。在读后环节，为拓展学生对语篇的理解，教师可以设计审辩式思维活动。首先，组织学生就课文内容展开讨论或辩论。其次，启发学生续写、改写篇章或者就文本内容让学生提出建议和改进措施。例如，在新标准必修三第四单元《Sandstorms in Asia》一课的读后环节中，教师可以带领学生讨论沙尘暴的危害，环境保护措施和生态环境破坏的原因，培养学生从地球、国家、社会以及个人等不同层面考虑问题的能力，增强学生的社会责任感和使命感，使学生们在交流中产生思想碰撞和主题升华。
四、在高中英语写作教学中融入审辩式思维
教师在指导学生进行写作训练的过程中，要有意识地引导学生由浅入深、由易到难、循序渐进地练习基本句型的表达，熟悉谋篇布局的技巧，并对教师提供的写作素材展开全方位的思索，对既有的观点和自身想要表达的看法进行审辩式的阐述。老师要鼓励学生勇敢地表述出自己独到的观点和新颖的句式。此外，教师还应在阅读教学中鼓励学生大胆挖掘写作素材，充分发挥学生的主体作用，倡导学生勇于对问题提出质疑，同时共同探究适宜的解决方法，使学生明确学习的目的不仅仅局限于知识本身，还要了解相关的文化知识。例如在教授新标准必修五第四单元《The Magic oft he Mask》一课时，要求学生利用课文中所学的词汇和短语写一段熟悉的中国节日介绍，并思考中外节日的异同，进而渗透传统文化的教育。学生以做练笔，不仅做到活学活用，更培养了学生审辩式思维能力，实现了书面表达能力和思维能力的共同提高。
总之，在高中英语课堂教学中要培养学生的审辩式思维能力，教师必须准确把握教材，全面分析学情，精心设计教学活动，为学生充分创设情境提供足够的时间与空间，启发诱导学生通过自主、合作、探究的学习方式，积极地发现问题和解决问题。
【關键词】审辨式思维 词汇 阅读 写作
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.023
教育部2014年发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出了“核心素养”一词，素养之一就是审辩式思维能力。审辩式思维是思维训练的重中之重。人类反映现实的意识形式是思维和语言，两者密切联系，构成人类所特有的语言思维方式。《普通高中英语课程标准》倡导自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。教师应设计综合性和实践性于一体的英语学习活动，使学生通过感知理解、实际应用、拓展创新等一系列融语言、文化、思维于一体的课堂活动，分析和评价语篇意义，表达个人观点、思想意图和情感态度，了解中外文化差异，发展多元化思维和审辩式思维，提高英语学习能力和运用能力。
一、在高中英语课堂教学中培养学生审辩式思维能力的意义
新课改要求课堂教学从知识传授转向能力培养，进而提升思维品质。在这个信息大爆炸的时代，各种信息层出不穷，教师应培养学生以客观的态度看清问题的实质，发展学生的质疑意识和创新精神。在教学中，教师要有意识、有重点、循序渐进地培养学生的审辩式思维能力，培养学科核心素养，促进学生人格的完善。同时教师应通过课堂教学，充分挖掘学科内涵，以主题意义为引领，以语篇为依托，整合文化知识、语言技能和学习策略等内容，引导学生采用自主、合作、探究的学习方式，培养学生的审辩式思维能力，在探究性学习中发展核心素养。
二、在高中英语词汇教学中培养审辩式思维能力
高考英语考试大纲要求学生掌握3500词，掌握一定的词汇量是读懂文章的基础。然而很多学生在背单词时，忽视对单词的理解和运用，仅仅依靠死记硬背，因而单词背得快，忘得更快，尤其是英语基础差的学生单词几乎都不过关。这些学生不会读单词，看不懂文章，写不出完整句子，久而久之便失去了学习英语的兴趣。为了帮助基础较差的学生打好词汇基础，在学生刚入高一时教师首先要教授音标、单词的读音规则及拼写的规律，为学生以后预习和复习单词，培养自主学习的能力打下一定的基础。同时让学生掌握前缀和后缀的知识，利用构词法、音形结合的方式帮助学生记忆单词。此外对于那些含义较多、用法复杂且经常出现的高频词汇，教师要通过积极创设词汇情境，启发学生运用审辨式思维，联想该词的同义词、近义词、反义词，让学生举例并归纳总结。丰富多彩的教学情境将大大激发学生学习词汇的热情，培养学生的审辨式思维能力，使学生熟练地掌握单词的基本含义和用法，增强学生对单词的理解和记忆，学习效率会明显提高。
三、在高中英语阅读教学中渗透审辩式思维
1.在Pre-reading中运用审辩式思维能力，激发学生学习兴趣。在阅读前的导入环节，教师可以播放与主题相关的图片、歌曲或者视频，之后根据展示内容列出一些具有启发性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，促进学生积极思考，调动学生的参与意识。当学生较充分了解了语篇的背景知识，教师可以引导学生根据已知信息、插图、视频和文体结构对篇章内容进行初步体验和积极预测。例如，在教授新标准必修三第四单元《Sandstorms in Asia》时，教师先通过展示沙尘暴的图片并播放一段沙尘暴的新闻，唤起学生了解沙尘暴的兴趣，进而通过Brain-storming，使学生联想到与沙尘暴相关的事物，在积累了一定背景信息之后，让学生展开联想，大胆预测，在自主探究中培养审辩式思维。
2.在While-reading中训练审辩式思维阅读。在阅读过程中，教师要有效引导学生对语篇进行深刻理解，掌握作者观点和意图。审辩式思维阅读是对语篇的高层次领悟，包括让学生准确把握文章细节，明确作者的思想感情、态度观点和文章主题。例如，在教授新标准必修三第四单元《Sandstorms in Asia》时，教师通过设置大量的英语教学情境和有争议的问题，使学生培养了英语的思维能力和交际能力，掌握了关键词汇的含义，理解了语法不定式完成式和进行式的本质，同时也提高了学生的审辩性思维，营造了轻松和谐的课堂氛围。
3.在Post-reading中设计审辩式思维活动。在读后环节，为拓展学生对语篇的理解，教师可以设计审辩式思维活动。首先，组织学生就课文内容展开讨论或辩论。其次，启发学生续写、改写篇章或者就文本内容让学生提出建议和改进措施。例如，在新标准必修三第四单元《Sandstorms in Asia》一课的读后环节中，教师可以带领学生讨论沙尘暴的危害，环境保护措施和生态环境破坏的原因，培养学生从地球、国家、社会以及个人等不同层面考虑问题的能力，增强学生的社会责任感和使命感，使学生们在交流中产生思想碰撞和主题升华。
四、在高中英语写作教学中融入审辩式思维
教师在指导学生进行写作训练的过程中，要有意识地引导学生由浅入深、由易到难、循序渐进地练习基本句型的表达，熟悉谋篇布局的技巧，并对教师提供的写作素材展开全方位的思索，对既有的观点和自身想要表达的看法进行审辩式的阐述。老师要鼓励学生勇敢地表述出自己独到的观点和新颖的句式。此外，教师还应在阅读教学中鼓励学生大胆挖掘写作素材，充分发挥学生的主体作用，倡导学生勇于对问题提出质疑，同时共同探究适宜的解决方法，使学生明确学习的目的不仅仅局限于知识本身，还要了解相关的文化知识。例如在教授新标准必修五第四单元《The Magic oft he Mask》一课时，要求学生利用课文中所学的词汇和短语写一段熟悉的中国节日介绍，并思考中外节日的异同，进而渗透传统文化的教育。学生以做练笔，不仅做到活学活用，更培养了学生审辩式思维能力，实现了书面表达能力和思维能力的共同提高。
总之，在高中英语课堂教学中要培养学生的审辩式思维能力，教师必须准确把握教材，全面分析学情，精心设计教学活动，为学生充分创设情境提供足够的时间与空间，启发诱导学生通过自主、合作、探究的学习方式，积极地发现问题和解决问题。