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摘要：小组课堂合作学习是培养学生终身学习的有效方法，有助于培养学生综合运用语言的能力和团队合作精神。在教师的精心组织和指导下，学生明确目标并掌握协调合作的方法，小组成员在轻松、民主、平等的学习氛围中完成自己的任务，并通过组内合作、组间竞争使得全班同学的可持续发展能力得以提高。
关键词：小组合作学习 高效 可持续发展
《英语课程标准》明确指出：“英语课程的学习是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。”实施小组合作学习就是落实《英语课程标准》所倡导的“任务型”教学模式，就是让学生在教师的指引下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务所达到的目标，感受成功。
《英语课程标准》还指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开放等方面都突出以学生为主体的思想。”“学生应该能够通过学习和使用教材获得独立学习和自主学习的能力，从而为终身学习创造条件。”小组合作学习充分体现了以学生为主体的思想，并且在合作中注重不同层次学生能力的培养，使之逐步形成终身学习能力。在小组合作学习中，注重培养学生的可持续发展能力主要体现在以下几个方面。
一、科学组建合作学习小组，进行有效的合作学习，注重全组同学的可持续发展
教育的宗旨是培养学生的综合运用能力，为学生的可持续性发展服务。小组成员的组成要遵循“组内异质、组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，组内是异质的，而全班各小组之间产生了同质性，组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。为此，我把全班分成十个组，每个小组七人，并将学生的座位按异质小组调动，各小组确定一名组长，组内成员分为主持人一人，记录员、发言代表、异组提问代表各两人，由全组成员轮流担任，把全组分别按成绩编号，如第一组，11号，12号，13号，14号15号，16号，17号；第六组，61号，62号，63号，64号，65号，66号，67号……课上小组活动期间按尾号加分，尾号是一的加一分，尾号是七的加七分，这样可激发后进生的参与积极性，同时迫使组内优等生帮助差等生进步，通过异组间的竞争，增强了小组的参与意识与合作精神，使得每位学生的能力都能得到可持续性的发展。
二、合作学习不流于形式，要注重实质
合作学习中，学习者之间建立起了一种积极的相互依赖关系。为了防止小组合作讨论的结果只代表优秀者的意见和想法，或者讨论不到位，影响合作效果，不能做到所有学生的全面发展，我在教学中注意以下几点。
首先，教师在设置教学内容时必须分析学生，认真研究教学大纲和课文内容，掌握重难点，有针对性地设置教学内容，力求每个学生都能参与其中。
其次，小组讨论中，教师留下足够的时间、空间，让学生积极主动地参与讨论。同时，留出中下游学生和优秀生交流的空间，通过生生互动达到相互促进。据专家研究表明：教学过程中教师讲授，学生能掌握25%；学生之间互讲，听者掌握75%，讲者掌握95%，因为学生之间的语言彼此易于理解和接受，差生也敢于把自己的想法说出来。
再次，小组活动落到实处还体现在课外与课内相结合。例如，每节课前都要进行五分钟表演，小组活动中每个成员都要有任务，表演者和观众也都带着任务去表演和听，他们的课前小组活动需要精心准备，按照表演档次加小组集体分。表演过程中听众要投入其中，提出问题，异组回答问题的同学按尾号加分。这样的小组活动既体现了课下的合作，又体现了课上的配合，全组成员都能使自己的能力得到提升，从而提升全班的总体可持续发展能力。
三、科学的评价机制是合作学习取得成功的保障，是全体学生可持续发展的基石
评价机制贯穿于整个小组合作学习中，教师随时并及时地以积分形式做出小组评价，也是对每一个参与活动成员的认可，激励着全体成员认真完成自己的每项任务，为组争分。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。
教师的参与和监控意识制约着全组成员的合作进展情况。在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。平时小测按全组总积分排名，激发了全组同学的斗志，这样全组都会努力保持这种势气的可持续性。每次大型考试之后，算出组内平均分，根据平均分和小组进步情况发奖。同时，教师尽可能多地参与到成绩较差的组的活动中，引导他们尽快进步，培养他们的集体荣誉感。这样为学生今后的学习和工作都奠定了坚实的基础，真正达到了教育的归宿——培养可持续发展型人才。
实践证明，在初中英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，同时通过合作式的交流，在主动参与的过程中完成合作意识的内化与协作能力的提高。教师的教育应该是对孩子的未来发展负责的教育，终生的教育。合作学习在合作意识、合作方法、竞争意识、荣誉感、关心他人、积极向上、永不言弃等多方面培养学生的意志力，一旦他们今后的学习、工作、生活中遇到了问题，都可以运用他们自身具备的素质去应对，轻松解决，为他们的终生发展奠定基础。
参考文献：
[1] 初中英语课程标准实验稿.
[2] 郭华.小组合作学习的理论假设与实践操作模式.中国教育学刊，1998（5）.
[3] 小组合作学习.中小学英语教学与研究，2003（8）.
(责编 潘冰)
关键词：小组合作学习 高效 可持续发展
《英语课程标准》明确指出：“英语课程的学习是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。”实施小组合作学习就是落实《英语课程标准》所倡导的“任务型”教学模式，就是让学生在教师的指引下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务所达到的目标，感受成功。
《英语课程标准》还指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开放等方面都突出以学生为主体的思想。”“学生应该能够通过学习和使用教材获得独立学习和自主学习的能力，从而为终身学习创造条件。”小组合作学习充分体现了以学生为主体的思想，并且在合作中注重不同层次学生能力的培养，使之逐步形成终身学习能力。在小组合作学习中，注重培养学生的可持续发展能力主要体现在以下几个方面。
一、科学组建合作学习小组，进行有效的合作学习，注重全组同学的可持续发展
教育的宗旨是培养学生的综合运用能力，为学生的可持续性发展服务。小组成员的组成要遵循“组内异质、组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，组内是异质的，而全班各小组之间产生了同质性，组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。为此，我把全班分成十个组，每个小组七人，并将学生的座位按异质小组调动，各小组确定一名组长，组内成员分为主持人一人，记录员、发言代表、异组提问代表各两人，由全组成员轮流担任，把全组分别按成绩编号，如第一组，11号，12号，13号，14号15号，16号，17号；第六组，61号，62号，63号，64号，65号，66号，67号……课上小组活动期间按尾号加分，尾号是一的加一分，尾号是七的加七分，这样可激发后进生的参与积极性，同时迫使组内优等生帮助差等生进步，通过异组间的竞争，增强了小组的参与意识与合作精神，使得每位学生的能力都能得到可持续性的发展。
二、合作学习不流于形式，要注重实质
合作学习中，学习者之间建立起了一种积极的相互依赖关系。为了防止小组合作讨论的结果只代表优秀者的意见和想法，或者讨论不到位，影响合作效果，不能做到所有学生的全面发展，我在教学中注意以下几点。
首先，教师在设置教学内容时必须分析学生，认真研究教学大纲和课文内容，掌握重难点，有针对性地设置教学内容，力求每个学生都能参与其中。
其次，小组讨论中，教师留下足够的时间、空间，让学生积极主动地参与讨论。同时，留出中下游学生和优秀生交流的空间，通过生生互动达到相互促进。据专家研究表明：教学过程中教师讲授，学生能掌握25%；学生之间互讲，听者掌握75%，讲者掌握95%，因为学生之间的语言彼此易于理解和接受，差生也敢于把自己的想法说出来。
再次，小组活动落到实处还体现在课外与课内相结合。例如，每节课前都要进行五分钟表演，小组活动中每个成员都要有任务，表演者和观众也都带着任务去表演和听，他们的课前小组活动需要精心准备，按照表演档次加小组集体分。表演过程中听众要投入其中，提出问题，异组回答问题的同学按尾号加分。这样的小组活动既体现了课下的合作，又体现了课上的配合，全组成员都能使自己的能力得到提升，从而提升全班的总体可持续发展能力。
三、科学的评价机制是合作学习取得成功的保障，是全体学生可持续发展的基石
评价机制贯穿于整个小组合作学习中，教师随时并及时地以积分形式做出小组评价，也是对每一个参与活动成员的认可，激励着全体成员认真完成自己的每项任务，为组争分。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。
教师的参与和监控意识制约着全组成员的合作进展情况。在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。平时小测按全组总积分排名，激发了全组同学的斗志，这样全组都会努力保持这种势气的可持续性。每次大型考试之后，算出组内平均分，根据平均分和小组进步情况发奖。同时，教师尽可能多地参与到成绩较差的组的活动中，引导他们尽快进步，培养他们的集体荣誉感。这样为学生今后的学习和工作都奠定了坚实的基础，真正达到了教育的归宿——培养可持续发展型人才。
实践证明，在初中英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，同时通过合作式的交流，在主动参与的过程中完成合作意识的内化与协作能力的提高。教师的教育应该是对孩子的未来发展负责的教育，终生的教育。合作学习在合作意识、合作方法、竞争意识、荣誉感、关心他人、积极向上、永不言弃等多方面培养学生的意志力，一旦他们今后的学习、工作、生活中遇到了问题，都可以运用他们自身具备的素质去应对，轻松解决，为他们的终生发展奠定基础。
参考文献：
[1] 初中英语课程标准实验稿.
[2] 郭华.小组合作学习的理论假设与实践操作模式.中国教育学刊，1998（5）.
[3] 小组合作学习.中小学英语教学与研究，2003（8）.
(责编 潘冰)