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摘 要：本文结合高考试题特点及方向，尝试从五个维度挖掘试题命制素材，以期为教学提供参考。
关键词：命题；素材；挖掘
考试是教育评价的重要一环，试题命制是考试研究的核心。长期以来，经验为主的命题实践，缺乏技术的简化命题模式，交流阻隔的命题研讨，导致试题难以确保质量，易产生偏题和怪题，无法达到命题的标准和要求。命制既生动活泼又具有较高信度和区分度的题目是关键。以“生物命题”为主题在中国知网检索，近10年共152篇文章，其中硕士论文15篇，与实验命题相关67篇，多数围绕命题依据、命题策略、命题原则进行论述。本文主要从命题素材的挖掘进行研究。
一、 关注科技前沿，高起点低落点
把握全球重人的自然与社会热点问题，关注生物学最新进展，并在试题得以体现，历来是生物高考命题的一项原则。这样的试题既突出了生物学科的实用价值，又强调了它的社会功能以及它在所有国民知识结构中的重要地位。从某种意义上来说，它对中学生物教学的正确导向有着十分积极的意义。现实生活中有很多题材可以信手拈来，大体上可以分成以下三类：一是人类健康与疾病，如艾滋病、癌症、糖尿病、呼吸道疾病等；二是科技论文，如近年的诺贝尔生理学或医学奖（RNA干扰技术、基因打靶技术、艾滋病病毒研究）等；三是走可持续发展生态农业，如桑基鱼塘、庭院生态农业，人口与粮食问题等等。2014年福建卷第27题，以汽车尾气中细颗粒对人体T淋巴细胞的影响为命题素材开展实验探究，论文来源于专业的学术期刊，实验设计、数据科学可靠，试题考查癌变、免疫以及血球计数板使用等内容，测试考生的理解能力和实验探究能力。
二、 挖掘大学著作，去难存易
高考命题遵循大纲，但不拘泥于大纲。于情境题而言，内容可将从大学继续学习的角度出发，表现出一定的“前瞻性”。命题时，应注重新情景的创设，有必要提供一些大学教材中的基础知识和科学信息，来引导学生紧扣题意，归纳总结，透过现象，把握本质。这在孟德尔自由组合定律的情境题命制中尤为显著，如基因间的相互作用（如修饰基因、叠加作用）修饰孟德尔比率已然成为炙手可热的考题，信号肽、人类Rh血型、有丝分裂交换等也常有涉及。值得注意的是，对大学教材的研发，应当把握好难度，题设内容去难存易，信息必须充足准确。2017年江苏卷第22题原型为蔗糖共质体，重点考查物质转运。
三、 真题改编，推陈出新
旧题翻新是非常重要的命题策略之一，命题者将原题做合理变换，挖掘更多的知识点和能力考查点。这种变式题学生往往似曾相识，但又仔细推敲，才寻得突破口，老题新做，不失为一个好办法。命题者应灵活把握重点，围绕题干知识寻找多维度考点，有机整合，变换出相似不相同的试题。当然，试题改编还可以是题型转换，如主观题变为单选题，文字题与图表题的信息转换，实验设计题中因果变化、多题整合等都是值得推介的变式命题方式。高考真题无论从数据的真实性还是材料的科学性或是语言叙述的准确性来说，都是最值得推敲的改编题源。15年浙江卷第30题与16年江苏卷第32题围绕磷酸丙糖载体、14年安徽卷第2题与16年江苏卷第6题围绕物质跨膜运输方式进行考查时，素材有迹可循却又各自独特。浙江学选考第28题遗传题曾数次出现常、性染色体遗传自由组合的高频考点。
四、 收集科学史料，二度开发
生物学史可以提供重要的科学事实、概念、原理及方法以及技术发明的历史背景和应用，显示科学理论的形成过程。可见，生物科学史是命题极好的素材，能够对考生的探究性思维进行考查、体现能力立意的命题思想。包含生物科学史的内容在浙科版必修教材中反复出现，科学史的内容纷繁复杂，而试题的容量终归有限，如何在试题有限的空间内挖掘出科学史丰富的内涵变得尤为重要，李春雯在研究中将科学史试题分为课内直接考查型、课内间接考查型和课外拓展考场型。她同时将类型、题型和认知层次和能力要求进行关联，前两者多以选择题出现，后者可与实验设计关联，层次也较高。统计浙江学选考试题，共8题涉及科学史考查。
五、 回归教材，点面结合
纵观近年真题命题形式趋势愈发趋向回归教材，以教材文本形式考查学生对大概念的掌握情况，以教材插图为支架，考查学生处理并获取信息的能力，二度开发教材习题，考查学生对知识的迁移运用能力。聚焦核心概念，如2014年福建卷第4题以点带面，涉及教材MHC、抗体、转运蛋白、激素受体等内容，以“膜蛋白”促进学生对零散知识的整体建构。类似的还有囊泡、基因、载体、受体、淀粉等。此外，教材插图和课后习题往往是对教材重点难点的补充，基于此，二者涉及隐性知识也值得命题者深入挖掘。分析2010年北京卷第30题和浙江2018年第22题的命题素材发现，人教版和浙科版生物教材必修2第三章第3节分别以选学和探究活动的形式，呈现DNA半保留复制的相关内容。
六、 总结和反思
综上所述，试题命制成功与否与题源选择密切相关，好的命題素材不仅有利于提高试题命制的权威性，也有利于后续命题工作的开展。本文论述的五个维度立足真实情境，遵循命题科学性原则，把握生物学核心素养培育与应试能力的平衡点，最大限度地提高试题质量。生物学科知识体系庞大，知识层面多、维度广，这必然要求命题过程中，打破章节界限，采集相关的知识点，构建不同跨度、不同角度、不同系列的知识网络，注意概念、原理、规律的合理搭配、知识与能力的整合，以便于根据试题提供的情境进行联系、迁移或重组，用以说明新问题。
参考文献：
[1]陈祖汉.浅谈生物命题中核心素养目标的达成[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2018（11）：101-103.
[2]陆新华.高中生物学科命题策略[J].中学生物学，2018，34（9）：46-47.
[3]李春雯.生物科学史为素材的新课程高考生物学科命题研究[D].福州：福建师范大学，2015.
[4]方小力.新课程背景下高中生物学科STS试题的命题研究[D].福州：福建师范大学，2015.
作者简介：陈静碧，浙江省温州市，温州市第十四高级中学。
关键词：命题；素材；挖掘
考试是教育评价的重要一环，试题命制是考试研究的核心。长期以来，经验为主的命题实践，缺乏技术的简化命题模式，交流阻隔的命题研讨，导致试题难以确保质量，易产生偏题和怪题，无法达到命题的标准和要求。命制既生动活泼又具有较高信度和区分度的题目是关键。以“生物命题”为主题在中国知网检索，近10年共152篇文章，其中硕士论文15篇，与实验命题相关67篇，多数围绕命题依据、命题策略、命题原则进行论述。本文主要从命题素材的挖掘进行研究。
一、 关注科技前沿，高起点低落点
把握全球重人的自然与社会热点问题，关注生物学最新进展，并在试题得以体现，历来是生物高考命题的一项原则。这样的试题既突出了生物学科的实用价值，又强调了它的社会功能以及它在所有国民知识结构中的重要地位。从某种意义上来说，它对中学生物教学的正确导向有着十分积极的意义。现实生活中有很多题材可以信手拈来，大体上可以分成以下三类：一是人类健康与疾病，如艾滋病、癌症、糖尿病、呼吸道疾病等；二是科技论文，如近年的诺贝尔生理学或医学奖（RNA干扰技术、基因打靶技术、艾滋病病毒研究）等；三是走可持续发展生态农业，如桑基鱼塘、庭院生态农业，人口与粮食问题等等。2014年福建卷第27题，以汽车尾气中细颗粒对人体T淋巴细胞的影响为命题素材开展实验探究，论文来源于专业的学术期刊，实验设计、数据科学可靠，试题考查癌变、免疫以及血球计数板使用等内容，测试考生的理解能力和实验探究能力。
二、 挖掘大学著作，去难存易
高考命题遵循大纲，但不拘泥于大纲。于情境题而言，内容可将从大学继续学习的角度出发，表现出一定的“前瞻性”。命题时，应注重新情景的创设，有必要提供一些大学教材中的基础知识和科学信息，来引导学生紧扣题意，归纳总结，透过现象，把握本质。这在孟德尔自由组合定律的情境题命制中尤为显著，如基因间的相互作用（如修饰基因、叠加作用）修饰孟德尔比率已然成为炙手可热的考题，信号肽、人类Rh血型、有丝分裂交换等也常有涉及。值得注意的是，对大学教材的研发，应当把握好难度，题设内容去难存易，信息必须充足准确。2017年江苏卷第22题原型为蔗糖共质体，重点考查物质转运。
三、 真题改编，推陈出新
旧题翻新是非常重要的命题策略之一，命题者将原题做合理变换，挖掘更多的知识点和能力考查点。这种变式题学生往往似曾相识，但又仔细推敲，才寻得突破口，老题新做，不失为一个好办法。命题者应灵活把握重点，围绕题干知识寻找多维度考点，有机整合，变换出相似不相同的试题。当然，试题改编还可以是题型转换，如主观题变为单选题，文字题与图表题的信息转换，实验设计题中因果变化、多题整合等都是值得推介的变式命题方式。高考真题无论从数据的真实性还是材料的科学性或是语言叙述的准确性来说，都是最值得推敲的改编题源。15年浙江卷第30题与16年江苏卷第32题围绕磷酸丙糖载体、14年安徽卷第2题与16年江苏卷第6题围绕物质跨膜运输方式进行考查时，素材有迹可循却又各自独特。浙江学选考第28题遗传题曾数次出现常、性染色体遗传自由组合的高频考点。
四、 收集科学史料，二度开发
生物学史可以提供重要的科学事实、概念、原理及方法以及技术发明的历史背景和应用，显示科学理论的形成过程。可见，生物科学史是命题极好的素材，能够对考生的探究性思维进行考查、体现能力立意的命题思想。包含生物科学史的内容在浙科版必修教材中反复出现，科学史的内容纷繁复杂，而试题的容量终归有限，如何在试题有限的空间内挖掘出科学史丰富的内涵变得尤为重要，李春雯在研究中将科学史试题分为课内直接考查型、课内间接考查型和课外拓展考场型。她同时将类型、题型和认知层次和能力要求进行关联，前两者多以选择题出现，后者可与实验设计关联，层次也较高。统计浙江学选考试题，共8题涉及科学史考查。
五、 回归教材，点面结合
纵观近年真题命题形式趋势愈发趋向回归教材，以教材文本形式考查学生对大概念的掌握情况，以教材插图为支架，考查学生处理并获取信息的能力，二度开发教材习题，考查学生对知识的迁移运用能力。聚焦核心概念，如2014年福建卷第4题以点带面，涉及教材MHC、抗体、转运蛋白、激素受体等内容，以“膜蛋白”促进学生对零散知识的整体建构。类似的还有囊泡、基因、载体、受体、淀粉等。此外，教材插图和课后习题往往是对教材重点难点的补充，基于此，二者涉及隐性知识也值得命题者深入挖掘。分析2010年北京卷第30题和浙江2018年第22题的命题素材发现，人教版和浙科版生物教材必修2第三章第3节分别以选学和探究活动的形式，呈现DNA半保留复制的相关内容。
六、 总结和反思
综上所述，试题命制成功与否与题源选择密切相关，好的命題素材不仅有利于提高试题命制的权威性，也有利于后续命题工作的开展。本文论述的五个维度立足真实情境，遵循命题科学性原则，把握生物学核心素养培育与应试能力的平衡点，最大限度地提高试题质量。生物学科知识体系庞大，知识层面多、维度广，这必然要求命题过程中，打破章节界限，采集相关的知识点，构建不同跨度、不同角度、不同系列的知识网络，注意概念、原理、规律的合理搭配、知识与能力的整合，以便于根据试题提供的情境进行联系、迁移或重组，用以说明新问题。
参考文献：
[1]陈祖汉.浅谈生物命题中核心素养目标的达成[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2018（11）：101-103.
[2]陆新华.高中生物学科命题策略[J].中学生物学，2018，34（9）：46-47.
[3]李春雯.生物科学史为素材的新课程高考生物学科命题研究[D].福州：福建师范大学，2015.
[4]方小力.新课程背景下高中生物学科STS试题的命题研究[D].福州：福建师范大学，2015.
作者简介：陈静碧，浙江省温州市，温州市第十四高级中学。