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【摘 要】英语句子是英语学习的基础，通过句子，强化语音语调，通过句子，巩固词汇的运用，通过句子，巩固语法知识，通过句子，达到交际和运用的目的。英语句子众多，一节课出现十几个甚至几十个句子，那么，怎样进行句子教学，才有效，值得我们探讨。文章主要从中心句的教学，探讨中心句子的先记忆再理解、句型替换练习、拓展训练以及情境教学法等主要策略。
【关键词】初中英语；句子教学；中心句子；教学策略
句子包含和体现英语语言的三大要素，句子也是英语交际和运用的最小语言单位。通过句子的学习，语音、词汇、句法等无不淋漓尽致地体现出来，如Have you seen my food？通过这个句子，学生注意声调的运用，学会see的过去分词的构成，学会现在完成时的用法和结构，也通过这个句子，认识到是主谓宾结构的句子。句子的重要性不言而喻。而怎样对句子进行教学，进入初中以来，英语句子众多，那么，抓住中心句子教学，是行之有效的教学方法。那么，如何通过中心句子而进行句子教学，值得我们探讨。
一、先记忆再理解
英语教学中，我们常常以句子为中心教学，对句子的汉语意思、表达方式、句法结构、词汇的应用等疏而不漏教学，让学生通过句子的学习和积累，达到交际运用之目的。而对于英语句子的教学，教师们存在两种方法的争议：“先记忆再理解”还是“先理解再记忆”。对于这个问题，多数教师选择的是“先理解再记忆”。笔者认为不如“先记忆再理解”。
众所周知，卡尔马克思在50岁时开始学英语，可是仅仅六个月的时间，就可以为报社和杂志写英语文章，“英语速成”速度太惊人！但如果马克思先理解，再记忆，对于每一个单词、每一个语法结构都倒背如流，在短短的六个月内写英语文章是不可思议的。语言学家也建议中国学生学英语，忘掉自己的母语，学真正的英语。因此，记忆是学习英语的主要途径。
笔者根据一个考查课堂教学的反馈，也可以看出先理解再记忆的弊端和不足：学习八下unit 4的语法时，教师对“疑问词+不定式”的用法讲得深刻，包括在具体运用时疑问词的选择，强调出来疑问词是why时不能和不定式连用，再强调what to do和how to do的区别，强调每一个疑问词在句子中充当的成分等，可谓把这样的句子拆解得细致、具体、详尽。可是在巩固练习时，一个题目的完成情况让我们哑然失笑，不得不反思自己的教学。Millie hasn’t decided （买哪一个）。如此简单的教材例句，学生的得分率不到70，理解的太多，反而影响学生的学习。与其这样讲授，不如让学生忘掉意义的翻译、句法的分析，先“背诵”的话，对于这个句子的考查，部分学生不会束手无策。
二、替换句型训练方法
替换句型训练是英语句子教学的主要方法之一。替换分为同义句和句式的变化等，多以同义句为主。这种方法让学生掌握语句含义和用法的同时也能掌握语感。如It is +adj.+for/of sb.+to do sth这个强调句型，是初中阶段的重点句型之一，对于这个句型的教学，让学生通过It is important for us to learn English. It is necessary for us to have team work.等，在让学生举出自己熟悉的这类句子，并进行句型转换的改写，如改为一般疑问句，反意疑问句等加强语感。
三、句型拓展训练方法
对于学习的句型，我们的目标不仅仅让学生了解结构、含义、语法特点等，还应该加强扩展性的练习，才能让学生对句子深入的理解，使表达更准确。
对于七年级的学生的学习和使用基本句型进行自我介绍、介绍他人等时，可以让学生说、写一段完整的话介绍自己，如My name is Betty. I am a girl.I am very slim. I am kind and helpful. I always help others in need……这样的描述详细，形象且丰富。而且在这样的拓展训练中，既是reading的简要概述，也使学生在拓展中学习还理解和使用较长的句子，为写作埋下伏笔。
四、情境教学法
语言离不开运用的情境和语境，语境变化，句子的使用也随之而改变。只有把握和根据语境才能在交谈和运用时“如鱼得水”。因此，对于句子教学时，我们不仅应关注单词的用法、句法结构、词性等的运用等，还应该根据语境不同而正确表达。
对于现在完成时的句子的初步感知时，教师可以利用comic strip而引发学生的思考和感悟。如呈现Hobo和Eddie的对话情境——hobo的鸡腿不见了，而问Eddie： have you seen my food？ 对方摸着鼓起的肚皮，不好意思地说，Yes. But I have eaten it. 再次呈现Hobo生气的情境，What？ Have you eaten my food？这样，情境的给出，卡通人物的熟悉、对话的简短和精练，利于学生对对话内容的理解，对现在完成时的意义、结构和用法不用过多的解释，情境的创设和提供，降低了句子的学习难度，也提高学生学习的兴趣和积极性。反之，英语学习如果脱离情境，会使语言的学习艰涩和无聊，使学生对句子的学习不感兴趣，成绩会逐渐下降，并且会一落千丈。
英语中心句子的教学方法也没有固定、一成不变的方法，要提高学生的英语成绩，提高学生的语言表达能力，就要勇于创新，探讨出与新课改同步、与教学做合一的教学理念相符，利于学生学习和发展的新方法、新途径，从而实现英语教学的总要求和宗旨。
【参考文献】
[1]池玉琴.探究初中英语中心句子教学方法[J].校园英语（上旬），2014（5）
[2]李玉春.初中英语句型教学的方法及技巧探析[J].中学英语之友（综合版），2010（10）
【关键词】初中英语；句子教学；中心句子；教学策略
句子包含和体现英语语言的三大要素，句子也是英语交际和运用的最小语言单位。通过句子的学习，语音、词汇、句法等无不淋漓尽致地体现出来，如Have you seen my food？通过这个句子，学生注意声调的运用，学会see的过去分词的构成，学会现在完成时的用法和结构，也通过这个句子，认识到是主谓宾结构的句子。句子的重要性不言而喻。而怎样对句子进行教学，进入初中以来，英语句子众多，那么，抓住中心句子教学，是行之有效的教学方法。那么，如何通过中心句子而进行句子教学，值得我们探讨。
一、先记忆再理解
英语教学中，我们常常以句子为中心教学，对句子的汉语意思、表达方式、句法结构、词汇的应用等疏而不漏教学，让学生通过句子的学习和积累，达到交际运用之目的。而对于英语句子的教学，教师们存在两种方法的争议：“先记忆再理解”还是“先理解再记忆”。对于这个问题，多数教师选择的是“先理解再记忆”。笔者认为不如“先记忆再理解”。
众所周知，卡尔马克思在50岁时开始学英语，可是仅仅六个月的时间，就可以为报社和杂志写英语文章，“英语速成”速度太惊人！但如果马克思先理解，再记忆，对于每一个单词、每一个语法结构都倒背如流，在短短的六个月内写英语文章是不可思议的。语言学家也建议中国学生学英语，忘掉自己的母语，学真正的英语。因此，记忆是学习英语的主要途径。
笔者根据一个考查课堂教学的反馈，也可以看出先理解再记忆的弊端和不足：学习八下unit 4的语法时，教师对“疑问词+不定式”的用法讲得深刻，包括在具体运用时疑问词的选择，强调出来疑问词是why时不能和不定式连用，再强调what to do和how to do的区别，强调每一个疑问词在句子中充当的成分等，可谓把这样的句子拆解得细致、具体、详尽。可是在巩固练习时，一个题目的完成情况让我们哑然失笑，不得不反思自己的教学。Millie hasn’t decided （买哪一个）。如此简单的教材例句，学生的得分率不到70，理解的太多，反而影响学生的学习。与其这样讲授，不如让学生忘掉意义的翻译、句法的分析，先“背诵”的话，对于这个句子的考查，部分学生不会束手无策。
二、替换句型训练方法
替换句型训练是英语句子教学的主要方法之一。替换分为同义句和句式的变化等，多以同义句为主。这种方法让学生掌握语句含义和用法的同时也能掌握语感。如It is +adj.+for/of sb.+to do sth这个强调句型，是初中阶段的重点句型之一，对于这个句型的教学，让学生通过It is important for us to learn English. It is necessary for us to have team work.等，在让学生举出自己熟悉的这类句子，并进行句型转换的改写，如改为一般疑问句，反意疑问句等加强语感。
三、句型拓展训练方法
对于学习的句型，我们的目标不仅仅让学生了解结构、含义、语法特点等，还应该加强扩展性的练习，才能让学生对句子深入的理解，使表达更准确。
对于七年级的学生的学习和使用基本句型进行自我介绍、介绍他人等时，可以让学生说、写一段完整的话介绍自己，如My name is Betty. I am a girl.I am very slim. I am kind and helpful. I always help others in need……这样的描述详细，形象且丰富。而且在这样的拓展训练中，既是reading的简要概述，也使学生在拓展中学习还理解和使用较长的句子，为写作埋下伏笔。
四、情境教学法
语言离不开运用的情境和语境，语境变化，句子的使用也随之而改变。只有把握和根据语境才能在交谈和运用时“如鱼得水”。因此，对于句子教学时，我们不仅应关注单词的用法、句法结构、词性等的运用等，还应该根据语境不同而正确表达。
对于现在完成时的句子的初步感知时，教师可以利用comic strip而引发学生的思考和感悟。如呈现Hobo和Eddie的对话情境——hobo的鸡腿不见了，而问Eddie： have you seen my food？ 对方摸着鼓起的肚皮，不好意思地说，Yes. But I have eaten it. 再次呈现Hobo生气的情境，What？ Have you eaten my food？这样，情境的给出，卡通人物的熟悉、对话的简短和精练，利于学生对对话内容的理解，对现在完成时的意义、结构和用法不用过多的解释，情境的创设和提供，降低了句子的学习难度，也提高学生学习的兴趣和积极性。反之，英语学习如果脱离情境，会使语言的学习艰涩和无聊，使学生对句子的学习不感兴趣，成绩会逐渐下降，并且会一落千丈。
英语中心句子的教学方法也没有固定、一成不变的方法，要提高学生的英语成绩，提高学生的语言表达能力，就要勇于创新，探讨出与新课改同步、与教学做合一的教学理念相符，利于学生学习和发展的新方法、新途径，从而实现英语教学的总要求和宗旨。
【参考文献】
[1]池玉琴.探究初中英语中心句子教学方法[J].校园英语（上旬），2014（5）
[2]李玉春.初中英语句型教学的方法及技巧探析[J].中学英语之友（综合版），2010（10）