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【摘要】通过对S省小学数学教师调查发现，当培训内容安排中，对特定领域知识对学生的困境分析越详细、完善，对学科实践的相关操作与小学教师实际需求越相符，当以ICT为基础的学习策略越能解决教师教学实际操作困难，就会越符合参训教师的培训需求。这就要求在培训过程中把参训教师本身作为培训主体， 对教师信息技术应用能力的培训进行有针对性的设计，利用案例和活动将资源与教学进行有效整合，搭建教师TPACK知识发展的信息交流平台，对参训教师实际教学情况进行追踪。
【关键词】西部 小学数学教师 教师培训 培训需求
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）31-0116-01
2005年，Mishla和Koehler提出TPACK概念，即教师使用技术进行有效教学所必须的知识。Suzy Cox认为TPACK是在具体学科内容的教学策略以及具体主题之表征的情境脉络中，技术、教学法、学科内容三者之间交互的知识，需要教师知道如何使用新兴技术，将特定学科的活动或者特定主题的活动，与特定主题的表征协调起来以促进学生的学习。鉴于此，笔者采用前任研究归纳的方法，选择TPACK框架为基础，对“西部小学数学教师培训需求调查问卷”进行了设计和调研，试图从中寻找出西部小学数学教师培训的主要需求，为小学数学教师培训制定科学合理的培训计划和方案提供依据。
一、研究方法
本次调查以TPACK框架为载体，编制“西部小学数学教师培训需求调查问卷”，经过信度和效度检验，根据试测结果对问卷进行修订。正式施测中，针对2017年参加S省“国培”的教师开展，涉及来自S省不同地区的387位老师。调研中共发放问卷（含纸质问卷和电子问卷）387份，回收有效问卷366份，有效回收率为94.5%。回收测验录入数据后问卷的信度和效度等测量学属性，检验测量工具的效能。选择李克特量表形式。
二、相关数据分析
小学数学教师需求涉及多方面的因素，不同因素对于教师培训课程体系设置和教学环节安排存在一定的差异，在此，笔者在Probit模型的基础上对调查数据进行了统计分析，其回归结果如表1所示。
通过以上数据分析可以看出，需要为小学数学教师构建整合当地教育资源的“本土化”教师培训形式，提升自身TPACK能力，将教学理论应用于实际教学中。广大教师对于信息技术与课程进行整合呈现处极大的兴趣，但除去较为经典的PPT授课之外，罕有教师利用其他信息技术手段进行教学；对于网络资源的利用和整合能力较弱，将网络资源和教学相融合较为困难；培训内容与自身教学结合较难实现，在教学中无法贯穿培训理念及内容。
三、对于小学数学教师培训的基本建议
基于当前教师TPACK能力的现状，笔者就在开展针对小学数学教师培训提出以下几方面建议：
1.在培训过程中把参训教师本身作为培训的主体来开展培训。
组织培训的相关单位应定期对当地教师自身教学现状和培训需求进行调查，培训之前组织培训专家按照调查结果对培训方案的设计进行研讨，吸取部分一线教师参与培训方案的制定，将“师本培训”与“生本教育”相结合，在培训过程中充分调动参训教师的主观能动性。
2.对教师信息技术应用能力的培训进行有针对性的设计，在把握基础的同时，对当前主流的社会性软件、在线教育平台等进行关注。
各个地区的培训场所需要根据自身硬件设备的情况以及教师所在学校的硬件配备情况，选择合适的培训内容，使培训内容和设备使用与当地情况相吻合，使教师能够真正将培训内容用在自身教学实践中。
3.以案例和活动的形式，对广大参训教师将资源与教学进行有效整合进行培训。
培训内容的选取更加实在化、具体化。例如有采取多角度多手段进行“同课异构”活动，或者以案例的为载体，开展自身教学实践与案例进行融合的教学活动，让参训老师对学到的精品案例进行二次加工。
4.对参训教师结束培训后，搭建教师TPACK知识发展的信息交流平台，对参训教师实际教学情况进行追踪。
利用當前主流的社会性软件（如QQ群，微信等），搭建教师TPACK知识发展的信息交流平台，实现参训教师非正式学习。教师利用信息交流平台对相关问题进行探讨，在返回工作岗位之后开展教学研修，及时解决教师在日常工作中的困惑。培训方可以按期发放问卷跟踪调查教师TPACK构建进展情况，选择适当时间去当地学校听课，与学生进行访谈，发现教师教学的薄弱点，为以后的培训做好前期的准备工作。
参考文献：
[1]Matthew J. Koehler， Punya Mishra. Journal of Computing in Teacher Education，2005，（3）：94-102.
[2]Mishra， P.， Koehler， M. J. Teachers College Record， 2006， （8）：1017-1054.
[3]Cox，S. A Conceptual Analysis of Technological Pedagogical Content Knowledge[EB/OL]. [2010-4-18]. http：//www. ryanandsuzy.com/dissertation/suzycox_dissertation.pdf.
[4]董艳，桑国元，蔡敬新. 师范生TPACK知识的实证研究[J]. 教师教育研究. 2014（3）：36-43.
[5]郝琦蕾.对小学数学教师培训现状的调查研究——以山西省小学为例[J]. 教育探索. 2015（7）： 139-142.
[6]赵德成，梁永正. 培训需求分析：内涵、模式与推进[J].教师教育研究. 2010（6）：9-14.
[7]亓莱滨.李克特量表的统计学分析与模糊综合评判[J]. 山东科学. 2006（2）：18-23+28.
【关键词】西部 小学数学教师 教师培训 培训需求
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）31-0116-01
2005年，Mishla和Koehler提出TPACK概念，即教师使用技术进行有效教学所必须的知识。Suzy Cox认为TPACK是在具体学科内容的教学策略以及具体主题之表征的情境脉络中，技术、教学法、学科内容三者之间交互的知识，需要教师知道如何使用新兴技术，将特定学科的活动或者特定主题的活动，与特定主题的表征协调起来以促进学生的学习。鉴于此，笔者采用前任研究归纳的方法，选择TPACK框架为基础，对“西部小学数学教师培训需求调查问卷”进行了设计和调研，试图从中寻找出西部小学数学教师培训的主要需求，为小学数学教师培训制定科学合理的培训计划和方案提供依据。
一、研究方法
本次调查以TPACK框架为载体，编制“西部小学数学教师培训需求调查问卷”，经过信度和效度检验，根据试测结果对问卷进行修订。正式施测中，针对2017年参加S省“国培”的教师开展，涉及来自S省不同地区的387位老师。调研中共发放问卷（含纸质问卷和电子问卷）387份，回收有效问卷366份，有效回收率为94.5%。回收测验录入数据后问卷的信度和效度等测量学属性，检验测量工具的效能。选择李克特量表形式。
二、相关数据分析
小学数学教师需求涉及多方面的因素，不同因素对于教师培训课程体系设置和教学环节安排存在一定的差异，在此，笔者在Probit模型的基础上对调查数据进行了统计分析，其回归结果如表1所示。
通过以上数据分析可以看出，需要为小学数学教师构建整合当地教育资源的“本土化”教师培训形式，提升自身TPACK能力，将教学理论应用于实际教学中。广大教师对于信息技术与课程进行整合呈现处极大的兴趣，但除去较为经典的PPT授课之外，罕有教师利用其他信息技术手段进行教学；对于网络资源的利用和整合能力较弱，将网络资源和教学相融合较为困难；培训内容与自身教学结合较难实现，在教学中无法贯穿培训理念及内容。
三、对于小学数学教师培训的基本建议
基于当前教师TPACK能力的现状，笔者就在开展针对小学数学教师培训提出以下几方面建议：
1.在培训过程中把参训教师本身作为培训的主体来开展培训。
组织培训的相关单位应定期对当地教师自身教学现状和培训需求进行调查，培训之前组织培训专家按照调查结果对培训方案的设计进行研讨，吸取部分一线教师参与培训方案的制定，将“师本培训”与“生本教育”相结合，在培训过程中充分调动参训教师的主观能动性。
2.对教师信息技术应用能力的培训进行有针对性的设计，在把握基础的同时，对当前主流的社会性软件、在线教育平台等进行关注。
各个地区的培训场所需要根据自身硬件设备的情况以及教师所在学校的硬件配备情况，选择合适的培训内容，使培训内容和设备使用与当地情况相吻合，使教师能够真正将培训内容用在自身教学实践中。
3.以案例和活动的形式，对广大参训教师将资源与教学进行有效整合进行培训。
培训内容的选取更加实在化、具体化。例如有采取多角度多手段进行“同课异构”活动，或者以案例的为载体，开展自身教学实践与案例进行融合的教学活动，让参训老师对学到的精品案例进行二次加工。
4.对参训教师结束培训后，搭建教师TPACK知识发展的信息交流平台，对参训教师实际教学情况进行追踪。
利用當前主流的社会性软件（如QQ群，微信等），搭建教师TPACK知识发展的信息交流平台，实现参训教师非正式学习。教师利用信息交流平台对相关问题进行探讨，在返回工作岗位之后开展教学研修，及时解决教师在日常工作中的困惑。培训方可以按期发放问卷跟踪调查教师TPACK构建进展情况，选择适当时间去当地学校听课，与学生进行访谈，发现教师教学的薄弱点，为以后的培训做好前期的准备工作。
参考文献：
[1]Matthew J. Koehler， Punya Mishra. Journal of Computing in Teacher Education，2005，（3）：94-102.
[2]Mishra， P.， Koehler， M. J. Teachers College Record， 2006， （8）：1017-1054.
[3]Cox，S. A Conceptual Analysis of Technological Pedagogical Content Knowledge[EB/OL]. [2010-4-18]. http：//www. ryanandsuzy.com/dissertation/suzycox_dissertation.pdf.
[4]董艳，桑国元，蔡敬新. 师范生TPACK知识的实证研究[J]. 教师教育研究. 2014（3）：36-43.
[5]郝琦蕾.对小学数学教师培训现状的调查研究——以山西省小学为例[J]. 教育探索. 2015（7）： 139-142.
[6]赵德成，梁永正. 培训需求分析：内涵、模式与推进[J].教师教育研究. 2010（6）：9-14.
[7]亓莱滨.李克特量表的统计学分析与模糊综合评判[J]. 山东科学. 2006（2）：18-23+28.