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【关键词】课外阅读;课内阅读;阅读一体化;毛泽东“长征”系列诗词
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）09-0056-02
南京市鼓楼区力学小学李琳名师工作室与琅琊路小学周益民名师工作室曾联袂举办了以“小学语文课内外阅读一体化”为专题的展示活动，在这次活动中，我执教了“风景这边独好——毛泽东‘长征’系列诗词诵读与欣赏”。在学习苏教版五下《七律 长征》的基础上，我确立了诗词诵读与欣赏的目标：整体诵读与欣赏毛泽东“长征”系列诗词五首——《清平乐 会昌》《十六字令三首》《清平乐 六盘山》《忆秦娥 娄山关》《沁园春 雪》，让学生了解红军长征这段革命历史，初步感受毛泽东诗词的风格，进而尝试走进一代伟人毛泽东的精神世界。
一、从课本出发——诵读《七律 长征》
在请学生读一读、背一背《七律 长征》的基础上，我告诉学生：“在历经两年的长征岁月里，毛泽东写下了多首诗歌，今天就让我们诵读这些诗歌，重温那段难忘的峥嵘岁月。”
【1935年10月，毛泽东写下了这首《七律 长征》，一种革命的乐观主义与自豪之情流淌于字里行间。编者选择了《七律 长征》，也就定格了一段光辉的历史;教者选择了《七律 长征》，也就重温了那段如歌的岁月;学生吟诵了《七律 长征》，也就走进了那应该铭记的时空！编者、教者、学生，一起从课本出发，携手向历史的更深处追溯、行进！】
二、在精选诗词的基础上，努力建构“我的学习”，整体感知诗词风貌
我课前给学生分发毛泽东的《清平乐 会昌》等五首诗词，并进行相关的说明和注释，以期学生能够更好地展开学习。面对这五首经典诗词，我这样设计了“我的学习”过程——
第一步：请朗读讲义中与长征有关的五首诗词。
第二步：从五首诗词中，选出最感兴趣的一首进行精读（包括说明和注释），同时把你对毛泽东诗词的感受，用关键词写在诗词旁边，并划出最能表现这种感受的诗句。
第三步：练习有感情地朗读这首词。
【“建构整体性的儿童阅读”是“从课本出发”的重要策略，也是促进课内阅读与课外阅读一体化的重要举措。因此，面对《清平乐 会昌》等五首长征系列诗词，让学生从“整体朗读—研读一首—练习有感情朗读”等学习过程中，展开真正自我意义上的个人学习活动。开展真实而深入的个人学习活动，既要确保个人学习真实而深入地发生，又要为后面的交流奠定基石。】
三、在“伙伴对话”的过程中，选择开放性的儿童话题，初步领略磅礴的气势与乐观的精神
在师生交流的过程中，结合儿童的选择，我依次开展了以下教学——
1.略读《清平乐 会昌》《十六字令三首》。面对毛泽东所写的这两首词，我选择了让学生读一读、说一说。
2.诵读《清平乐 六盘山》《忆秦娥 娄山关》。面对毛泽东的这两首词，在和学生一起读、说的基础上，我还请其他学生谈自己的理解。
3.精读《沁园春 雪》。在交流的时候，我选择了一个开放性的话题，以此展开教学。
师：刚才许多同学都选择了《沁园春 雪》这首词，假如让你来拍摄《沁园春 雪》的视频，你会选取什么样的画面、什么样的音乐呢？下面前后四人组成拍摄团队，讨论讨论。
（汇报交流：每个小组选一位代表发言。）
生：我会选择那绵延万里的长城作为背景。我觉得长城是中国的象征，长征是中国革命的缩影，两者结合在一起的画面一定让人非常震撼！
生：你选择长城，我就选择长江，长江最能代表中国！
生：我会选择黄河。黄河是中国的母亲河，那奔腾不息的黄河水，代表中华民族不屈的精神。
…………
师：为纪念毛泽东诞辰110周年拍摄的纪录片《独领风骚——诗人毛泽东》，其中涉及《沁园春 雪》这首词，让我们来看一看。（播放视频《沁园春 雪》）
师：当我们脑海中呈现这样的画面、回荡这样的旋律时，你又会怎样来读这首词呢？
（学生齐读）
【教者选择“假如让你来拍摄《沁园春 雪》的视频，你会选取什么样的画面、什么样的音乐呢？”这样一个颇具开放性和整合性的话题，原因有三：其一，小学语文课内阅读与课外阅读应该有一体化的统筹安排，“得法于课内，得益于课外”应该是课内外阅读一体化的有效路径。其二，让学生去想象合情合理的画面，让学生去选取契合主题的乐曲，定会让学生从一个有话可说、有话要说的视角去理解诗词、诠释诗词，并描绘自己眼里的诗词。其三，清晰而有层次的画面、流动而有意味的旋律，有利于创设一种具体而又鲜活、灵动而富有色彩感的情境，而类似情境的创设，对于学生的理解与记忆定是大有裨益的！】
4.回到《七律 长征》，请学生读一读。
5.从诗到人。引导学生由诗及人，谈谈对伟人毛泽东的认识。
四、推荐毛泽东诗词的相关书目，拓展学生课外阅读
我给学生进行了四个“一”的推荐：由人民文学出版社出版的一本诗词选——《毛泽东诗词选》;由三联书店出版、斯诺等著的一本传记——《早年毛泽东：传记、史料与回忆》;由中央电视台等摄制的一部纪录片——《独领风骚——诗人毛泽东》;由中央电视台等拍摄的一部电视剧——《长征》。此外，我还精选了毛泽东有代表性的九首诗词，并以讲义的形式发给学生。相信他们一定能在广泛而深入的阅读与欣赏中，领略诗人毛泽东的魅力，感受伟人毛泽东的魅力！
【从一首《七律 长征》到五首长征系列诗词的学习，再到四个“一”的主题式、立体化、全方位的阅读推荐，依托的是课内阅读的成果，丰富的是课外阅读的天地，提升的必将是学生的阅读能力与素养！从课内阅读到课外阅读，从群体性阅读到个体性阅读，从师生共读到独立阅读，从文本式的阅读到形式更加多样、视角更加丰盈、材料更加翔实的阅读，这是“小学语文课内外阅读一体化”建构的必然举措，符合儿童阅读规律，更满足了儿童阅读的迫切需要。】
五、在学生评教中聆听自主性的儿童评价
当诵读与欣赏结束后，主持人以“你觉得张老师这节课上得怎么样？”为话题，让学生“即兴评教”。
生：张老师好像是那个时代走出来的人，带着我们走进了毛泽东的诗词。
生：老师准备很充分，但让我们讨论的时间比较匆忙，我们的发言有点儿一带而过，其实还有很多有真才实学的同学没有发言。
…………
【立足课内、课外阅读一体化的建构，课堂中学生的评价是一种对课堂、对教师、对文本的阅读方式。具体到这节课，在学生的发言中，有的评价的是教师这个人，有的评价的是这节课……不同的声音，那是教师与学生的共振;不同的评价，那是心与心的碰撞;不同的表达，那是来自内心的渴求！引入学生的评价视角，是课堂确立儿童主体地位的重要一环，是儿童主体性真正彰显的有益实践，更是改变教师“一言堂”这一格局的有益尝试！】
从课本出发，融课内阅读与课外阅读于一体，让儿童阅读始终以儿童的方式行进，使儿童阅读从狭小的教室走向无垠的天地，从单一而扁平的课堂走向如火如荼的生活。
（作者单位：南京市力学小学）
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）09-0056-02
南京市鼓楼区力学小学李琳名师工作室与琅琊路小学周益民名师工作室曾联袂举办了以“小学语文课内外阅读一体化”为专题的展示活动，在这次活动中，我执教了“风景这边独好——毛泽东‘长征’系列诗词诵读与欣赏”。在学习苏教版五下《七律 长征》的基础上，我确立了诗词诵读与欣赏的目标：整体诵读与欣赏毛泽东“长征”系列诗词五首——《清平乐 会昌》《十六字令三首》《清平乐 六盘山》《忆秦娥 娄山关》《沁园春 雪》，让学生了解红军长征这段革命历史，初步感受毛泽东诗词的风格，进而尝试走进一代伟人毛泽东的精神世界。
一、从课本出发——诵读《七律 长征》
在请学生读一读、背一背《七律 长征》的基础上，我告诉学生：“在历经两年的长征岁月里，毛泽东写下了多首诗歌，今天就让我们诵读这些诗歌，重温那段难忘的峥嵘岁月。”
【1935年10月，毛泽东写下了这首《七律 长征》，一种革命的乐观主义与自豪之情流淌于字里行间。编者选择了《七律 长征》，也就定格了一段光辉的历史;教者选择了《七律 长征》，也就重温了那段如歌的岁月;学生吟诵了《七律 长征》，也就走进了那应该铭记的时空！编者、教者、学生，一起从课本出发，携手向历史的更深处追溯、行进！】
二、在精选诗词的基础上，努力建构“我的学习”，整体感知诗词风貌
我课前给学生分发毛泽东的《清平乐 会昌》等五首诗词，并进行相关的说明和注释，以期学生能够更好地展开学习。面对这五首经典诗词，我这样设计了“我的学习”过程——
第一步：请朗读讲义中与长征有关的五首诗词。
第二步：从五首诗词中，选出最感兴趣的一首进行精读（包括说明和注释），同时把你对毛泽东诗词的感受，用关键词写在诗词旁边，并划出最能表现这种感受的诗句。
第三步：练习有感情地朗读这首词。
【“建构整体性的儿童阅读”是“从课本出发”的重要策略，也是促进课内阅读与课外阅读一体化的重要举措。因此，面对《清平乐 会昌》等五首长征系列诗词，让学生从“整体朗读—研读一首—练习有感情朗读”等学习过程中，展开真正自我意义上的个人学习活动。开展真实而深入的个人学习活动，既要确保个人学习真实而深入地发生，又要为后面的交流奠定基石。】
三、在“伙伴对话”的过程中，选择开放性的儿童话题，初步领略磅礴的气势与乐观的精神
在师生交流的过程中，结合儿童的选择，我依次开展了以下教学——
1.略读《清平乐 会昌》《十六字令三首》。面对毛泽东所写的这两首词，我选择了让学生读一读、说一说。
2.诵读《清平乐 六盘山》《忆秦娥 娄山关》。面对毛泽东的这两首词，在和学生一起读、说的基础上，我还请其他学生谈自己的理解。
3.精读《沁园春 雪》。在交流的时候，我选择了一个开放性的话题，以此展开教学。
师：刚才许多同学都选择了《沁园春 雪》这首词，假如让你来拍摄《沁园春 雪》的视频，你会选取什么样的画面、什么样的音乐呢？下面前后四人组成拍摄团队，讨论讨论。
（汇报交流：每个小组选一位代表发言。）
生：我会选择那绵延万里的长城作为背景。我觉得长城是中国的象征，长征是中国革命的缩影，两者结合在一起的画面一定让人非常震撼！
生：你选择长城，我就选择长江，长江最能代表中国！
生：我会选择黄河。黄河是中国的母亲河，那奔腾不息的黄河水，代表中华民族不屈的精神。
…………
师：为纪念毛泽东诞辰110周年拍摄的纪录片《独领风骚——诗人毛泽东》，其中涉及《沁园春 雪》这首词，让我们来看一看。（播放视频《沁园春 雪》）
师：当我们脑海中呈现这样的画面、回荡这样的旋律时，你又会怎样来读这首词呢？
（学生齐读）
【教者选择“假如让你来拍摄《沁园春 雪》的视频，你会选取什么样的画面、什么样的音乐呢？”这样一个颇具开放性和整合性的话题，原因有三：其一，小学语文课内阅读与课外阅读应该有一体化的统筹安排，“得法于课内，得益于课外”应该是课内外阅读一体化的有效路径。其二，让学生去想象合情合理的画面，让学生去选取契合主题的乐曲，定会让学生从一个有话可说、有话要说的视角去理解诗词、诠释诗词，并描绘自己眼里的诗词。其三，清晰而有层次的画面、流动而有意味的旋律，有利于创设一种具体而又鲜活、灵动而富有色彩感的情境，而类似情境的创设，对于学生的理解与记忆定是大有裨益的！】
4.回到《七律 长征》，请学生读一读。
5.从诗到人。引导学生由诗及人，谈谈对伟人毛泽东的认识。
四、推荐毛泽东诗词的相关书目，拓展学生课外阅读
我给学生进行了四个“一”的推荐：由人民文学出版社出版的一本诗词选——《毛泽东诗词选》;由三联书店出版、斯诺等著的一本传记——《早年毛泽东：传记、史料与回忆》;由中央电视台等摄制的一部纪录片——《独领风骚——诗人毛泽东》;由中央电视台等拍摄的一部电视剧——《长征》。此外，我还精选了毛泽东有代表性的九首诗词，并以讲义的形式发给学生。相信他们一定能在广泛而深入的阅读与欣赏中，领略诗人毛泽东的魅力，感受伟人毛泽东的魅力！
【从一首《七律 长征》到五首长征系列诗词的学习，再到四个“一”的主题式、立体化、全方位的阅读推荐，依托的是课内阅读的成果，丰富的是课外阅读的天地，提升的必将是学生的阅读能力与素养！从课内阅读到课外阅读，从群体性阅读到个体性阅读，从师生共读到独立阅读，从文本式的阅读到形式更加多样、视角更加丰盈、材料更加翔实的阅读，这是“小学语文课内外阅读一体化”建构的必然举措，符合儿童阅读规律，更满足了儿童阅读的迫切需要。】
五、在学生评教中聆听自主性的儿童评价
当诵读与欣赏结束后，主持人以“你觉得张老师这节课上得怎么样？”为话题，让学生“即兴评教”。
生：张老师好像是那个时代走出来的人，带着我们走进了毛泽东的诗词。
生：老师准备很充分，但让我们讨论的时间比较匆忙，我们的发言有点儿一带而过，其实还有很多有真才实学的同学没有发言。
…………
【立足课内、课外阅读一体化的建构，课堂中学生的评价是一种对课堂、对教师、对文本的阅读方式。具体到这节课，在学生的发言中，有的评价的是教师这个人，有的评价的是这节课……不同的声音，那是教师与学生的共振;不同的评价，那是心与心的碰撞;不同的表达，那是来自内心的渴求！引入学生的评价视角，是课堂确立儿童主体地位的重要一环，是儿童主体性真正彰显的有益实践，更是改变教师“一言堂”这一格局的有益尝试！】
从课本出发，融课内阅读与课外阅读于一体，让儿童阅读始终以儿童的方式行进，使儿童阅读从狭小的教室走向无垠的天地，从单一而扁平的课堂走向如火如荼的生活。
（作者单位：南京市力学小学）