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【关键词】】阅读教学;表达方法
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）17-0055-02
《天游峰的扫路人》是苏教版六下的一篇课文，作家章武用细腻的笔触刻画了一位朴实无华、豁达开朗、充满自信的老人形象。我有幸学习了特级教师宋运来老师对这一课的讲读，下面结合他的几个教学片段，谈谈我的一些感悟。
一、畅说游玩，仿说无痕
教学片段一：
师：说到旅游的故事，我就想到了咱们云南曲靖这个地方有很多非常吸引人的旅游景点，报个给我听听，说不定我也去看一下。
生：石林、凤凰谷、九龙瀑布……
师：景点真多呀。如果你想推荐一处最想让我去看的景点，怎样才能打动我呢？
生：我建议宋老师去罗平，那里有油菜花，像黄色的海洋。
师：后面两句就是最吸引人的地方，这就是说话有根有据，非常好。在课文里面，开篇第一句，你模仿一下，相信更能打动宋老师前去游玩。
…………
师：同学们，这样说话就非常吸引人，使别人非常想听。学语文多好啊！从哪里学？从规范的课文里面学，这就是学课文的秘密所在啊。
这一互动环节，宋老师请学生介绍自己的城市——云南曲靖，介绍有哪些好玩的地方。随即，引导学生专心走进文本，学生迅速反馈：“我建议宋老师去凤凰谷，因为没到过凤凰谷的人，就不能算到过曲靖。”本课首句“没攀登过天游峰的人，不能算到过武夷山”，这几乎被所有任教老师视而不见的句子，却被宋老师拿来做了仿说练习，为学习下文开了个好头，真是匠心独运！
二、观扫路人，学构段方法
在本课中，写天游峰扫路人外貌的有两处。一处是：“我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。”另一处是：“借着淡淡的星光，我仔细打量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯（jiǒng）炯有神。”宋老师引导学生对这两段文字进行重组，润物无声地渗透了描写人物外貌的方法和构段的方法。
教学片段二：
师：既然这两部分都是对扫路人的外貌描写，为什么不把它合二为一呢？同学们动动脑筋，这两段怎样结合在一起变成一段文字，让人听了舒服？
生：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。一位精瘦的老人，他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。
师：她颠倒了一下顺序。你的组合呢？
生：一位精瘦的老人。瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。
师：比较一下这两位同学的回答，哪种组合让人听了顺耳？
生：第二种。
师：为什么呢？道理何在？
生：先总述后分述，显得有条理。
师：你们看，“精瘦”一词，它后面哪个词和它相对应？
生：瘦削。
师：围绕着关键的词句说话，才能表达得更有条理。
宋老师紧扣指导学生写作的目标，巧妙利用文本中前后出现的两段外貌描写，引导学生思考：如何将两段文字融合在一起才能让人听得舒服？这样组合的道理何在？同是一本教材，教者不被教材牵着走，不受所谓教参的影响，而是创造性地使用教材，这才是语文课创造性的体现。
三、品扫路人，学恰当选材
教学生写游记是六年级的教学难点，其中一个重要的原因是学生不会观察，无从下笔。宋老师的课堂教会学生欣赏不一样的风景。
教学片段三：
师：每天、每月、每年，来天游峰游玩的人可以说是成百上千，甚至可以说是成千上万。这么多人来看景，但是有那么一处风景，成千上万的人都没有看到，而唯独“我”发现了，这处风景是什么风景呢？（板书：风景）
生：下山的时候，他看到了扫路人在扫地，听到了声音。
师：你是想说“我”听到了声音，还是看到了扫路人？
生：扫路人。（学生齐说）
师：你赞同吗？“我”看到了别人没有看到的一处风景——扫路人。有一句话说得好：人在风景里，风景就是人，人就是风景。
…………
这一环节的教学，宋老师直接点出“我”眼中发现的独特的风景——扫路人，写出了别样的天游峰。然而，光是看，并不能了解人物的内心世界，要想把人物这道风景写得生动、感人，必须从人物的语言、心理等方面进行描述。宋老师深谙此道，他放手让学生在扫路人这道风景里畅游，“找出最吸引你的地方”其实是让学生去思考，去发现作者用什么写作手法来描写这道风景。
四、听哲理故事，学意在笔先
本节课的开始，宋老师用罗素游峨眉山坐轿子的故事，引出“带着有色的眼镜看待他人的幸福和痛苦是错误的，抬轿人未必是不幸福的，坐轿人也未必是幸福的”这一辩证话语。而在引领学生学完课文后，宋老师通过图片让学生类比了几位普通的劳动者，他们虽然辛苦，但是很乐观。待学生的目光再回到文中的扫路人这位普通劳动者身上时，宋老师引导学生模仿说出“带着有色的眼镜看待他人的幸福和痛苦是错误的，扫路人未必是不幸福的，游人也未必是幸福的”的妙语。
教学片段四：
（课堂板书）
天游峰 自然美景（看）
“我” 欣赏 的
扫路人 人生风景（聊）
师：请你就黑板上的词语，用上合适的关联词把课文内容总结一下。
生：我不但欣赏天游峰的美景，我还欣赏扫路人的风景。（掌声）
生：我不但欣赏天游峰的美景，我还欣赏扫路人内心的风景。
师：这人生的风景就是——乐观对待我们的生活与工作。哪怕你不喜欢的工作也能从中找到乐趣。
生：我欣赏天游峰的美景，但我更欣赏扫路人的人生风景。（掌声）
师：老师十分欣赏这个“更”字，大家品味一下。在作者欣赏天游峰的美景和扫路人的人生风景上，哪句是作者最想表达的？
生：后半句。
师：关联词“不但……还……”给人感觉是语言前后分量一样重，而“更”字突出了后者。瞧，课文大意就这么轻轻松松地概括了出来。
至此，学生对作者写作的动机与情感一览无余，结尾时，宋老师再以仿说罗素的名言作为注脚，使得整个教学过程就在哲理的认读、知晓、领悟、表达中画上了一个圆满的句号。宋老师的教学，意在课先，宋老师告诉学生，写作，意在笔先。先有“意”，围绕“意”组织素材，围绕“意”选择题材，围绕“意”着笔描写，无论外貌、动作还是语言描写。当然，这些内容宋老师没有明确指出，这里可以理解为施加了一种影响，播下了一粒种子，遇到适宜的时间、温度的时候就会发芽。
（作者单位：南京市南湖第三小学）
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）17-0055-02
《天游峰的扫路人》是苏教版六下的一篇课文，作家章武用细腻的笔触刻画了一位朴实无华、豁达开朗、充满自信的老人形象。我有幸学习了特级教师宋运来老师对这一课的讲读，下面结合他的几个教学片段，谈谈我的一些感悟。
一、畅说游玩，仿说无痕
教学片段一：
师：说到旅游的故事，我就想到了咱们云南曲靖这个地方有很多非常吸引人的旅游景点，报个给我听听，说不定我也去看一下。
生：石林、凤凰谷、九龙瀑布……
师：景点真多呀。如果你想推荐一处最想让我去看的景点，怎样才能打动我呢？
生：我建议宋老师去罗平，那里有油菜花，像黄色的海洋。
师：后面两句就是最吸引人的地方，这就是说话有根有据，非常好。在课文里面，开篇第一句，你模仿一下，相信更能打动宋老师前去游玩。
…………
师：同学们，这样说话就非常吸引人，使别人非常想听。学语文多好啊！从哪里学？从规范的课文里面学，这就是学课文的秘密所在啊。
这一互动环节，宋老师请学生介绍自己的城市——云南曲靖，介绍有哪些好玩的地方。随即，引导学生专心走进文本，学生迅速反馈：“我建议宋老师去凤凰谷，因为没到过凤凰谷的人，就不能算到过曲靖。”本课首句“没攀登过天游峰的人，不能算到过武夷山”，这几乎被所有任教老师视而不见的句子，却被宋老师拿来做了仿说练习，为学习下文开了个好头，真是匠心独运！
二、观扫路人，学构段方法
在本课中，写天游峰扫路人外貌的有两处。一处是：“我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。”另一处是：“借着淡淡的星光，我仔细打量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯（jiǒng）炯有神。”宋老师引导学生对这两段文字进行重组，润物无声地渗透了描写人物外貌的方法和构段的方法。
教学片段二：
师：既然这两部分都是对扫路人的外貌描写，为什么不把它合二为一呢？同学们动动脑筋，这两段怎样结合在一起变成一段文字，让人听了舒服？
生：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。一位精瘦的老人，他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。
师：她颠倒了一下顺序。你的组合呢？
生：一位精瘦的老人。瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。
师：比较一下这两位同学的回答，哪种组合让人听了顺耳？
生：第二种。
师：为什么呢？道理何在？
生：先总述后分述，显得有条理。
师：你们看，“精瘦”一词，它后面哪个词和它相对应？
生：瘦削。
师：围绕着关键的词句说话，才能表达得更有条理。
宋老师紧扣指导学生写作的目标，巧妙利用文本中前后出现的两段外貌描写，引导学生思考：如何将两段文字融合在一起才能让人听得舒服？这样组合的道理何在？同是一本教材，教者不被教材牵着走，不受所谓教参的影响，而是创造性地使用教材，这才是语文课创造性的体现。
三、品扫路人，学恰当选材
教学生写游记是六年级的教学难点，其中一个重要的原因是学生不会观察，无从下笔。宋老师的课堂教会学生欣赏不一样的风景。
教学片段三：
师：每天、每月、每年，来天游峰游玩的人可以说是成百上千，甚至可以说是成千上万。这么多人来看景，但是有那么一处风景，成千上万的人都没有看到，而唯独“我”发现了，这处风景是什么风景呢？（板书：风景）
生：下山的时候，他看到了扫路人在扫地，听到了声音。
师：你是想说“我”听到了声音，还是看到了扫路人？
生：扫路人。（学生齐说）
师：你赞同吗？“我”看到了别人没有看到的一处风景——扫路人。有一句话说得好：人在风景里，风景就是人，人就是风景。
…………
这一环节的教学，宋老师直接点出“我”眼中发现的独特的风景——扫路人，写出了别样的天游峰。然而，光是看，并不能了解人物的内心世界，要想把人物这道风景写得生动、感人，必须从人物的语言、心理等方面进行描述。宋老师深谙此道，他放手让学生在扫路人这道风景里畅游，“找出最吸引你的地方”其实是让学生去思考，去发现作者用什么写作手法来描写这道风景。
四、听哲理故事，学意在笔先
本节课的开始，宋老师用罗素游峨眉山坐轿子的故事，引出“带着有色的眼镜看待他人的幸福和痛苦是错误的，抬轿人未必是不幸福的，坐轿人也未必是幸福的”这一辩证话语。而在引领学生学完课文后，宋老师通过图片让学生类比了几位普通的劳动者，他们虽然辛苦，但是很乐观。待学生的目光再回到文中的扫路人这位普通劳动者身上时，宋老师引导学生模仿说出“带着有色的眼镜看待他人的幸福和痛苦是错误的，扫路人未必是不幸福的，游人也未必是幸福的”的妙语。
教学片段四：
（课堂板书）
天游峰 自然美景（看）
“我” 欣赏 的
扫路人 人生风景（聊）
师：请你就黑板上的词语，用上合适的关联词把课文内容总结一下。
生：我不但欣赏天游峰的美景，我还欣赏扫路人的风景。（掌声）
生：我不但欣赏天游峰的美景，我还欣赏扫路人内心的风景。
师：这人生的风景就是——乐观对待我们的生活与工作。哪怕你不喜欢的工作也能从中找到乐趣。
生：我欣赏天游峰的美景，但我更欣赏扫路人的人生风景。（掌声）
师：老师十分欣赏这个“更”字，大家品味一下。在作者欣赏天游峰的美景和扫路人的人生风景上，哪句是作者最想表达的？
生：后半句。
师：关联词“不但……还……”给人感觉是语言前后分量一样重，而“更”字突出了后者。瞧，课文大意就这么轻轻松松地概括了出来。
至此，学生对作者写作的动机与情感一览无余，结尾时，宋老师再以仿说罗素的名言作为注脚，使得整个教学过程就在哲理的认读、知晓、领悟、表达中画上了一个圆满的句号。宋老师的教学，意在课先，宋老师告诉学生，写作，意在笔先。先有“意”，围绕“意”组织素材，围绕“意”选择题材，围绕“意”着笔描写，无论外貌、动作还是语言描写。当然，这些内容宋老师没有明确指出，这里可以理解为施加了一种影响，播下了一粒种子，遇到适宜的时间、温度的时候就会发芽。
（作者单位：南京市南湖第三小学）