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摘要：学生的学习过程，是复杂的思维、心理和社会过程。作为学生学习的引领者，我们一线教师需要最大程度的保护孩子的学习过程，引导孩子进入深度学习。
关键词：深度学习;学习环境;学习计划
分类号：G633.51
什么是深度学习？笔者认为要弄明白深度学习先要了解深度的意思。深度，在字典里的其中一个解释是触及事物本质的程度;顾名思义，深度学习是触及学习本质的学习，是基于学习者自发的、自主性的内在学习动机，并依靠对问题本身探究的内在兴趣维持的，一种长期的、全身心投入的持久学习力。
基于深度学习的这些特点，一线教师需要努力营造一个和谐、宽松的学习环境，需要培养学生协同合作的能力。当然，要引导学生进入深度学习，让学习变成一种全身心的投入、令人身心愉悦充实的享受，更需要教师改变教学策略，进行高品质的学习设计。学习设计与教案设计不同，学习设计是从学习者的角度，为其设计学习计划、活动，并通过有效的活动将学习引向深入的过程。那么如何有效地进行学习设计呢？
1.开展真研究，让深度学习充满生命力
在课堂上利用各种有效的方法创设与所学内容一致的能引发学生学习共鸣的学习情境，让学生有真实的体会，进而进行真实的研究，能很好地激发学生内在的学习动机。
但课堂往往受时空的限制，学生的学习体会与研究，要么蜻蜓点水，要么变成个别同学的研究，最终使研究演变成假研究。教学中我们可以根据实际情况，明确任务，把研究放在合适的时间，比如有一定难度的研究可以放在课外。教师再针对学生的研究情况展开教学，在课堂上组织交流分享，碰撞研究火花，让学生在独立研究的基础上，与同伴在共赢共进中进行深度学习。
以统编义务教育语文教材三年级下册《纸的发明》为例。笔者尝试了让学生课外造一张纸的学习设计。
通过课堂，学生由文本了解到蔡伦造纸的步骤与方法。这一造纸技术与他们日常认识的纸风马牛不相及，由此会引发一系列的认知冲突：树皮、麻头、稻草、破布等材料真的可以造纸吗？这些材料为什么可以造纸呢？用这些材料造出来的纸与我们现在在用的纸有什么區别呢？这些材料浸在水里捣，真能捣烂成浆吗？捣成的浆怎么捞得出来？捞出来的浆晒干真能变成纸吗？……学生在这一系列的认知冲突下必然会产生探究冲动，学习如果就课堂结束便戛然而止，冲动很少能维持下。相反，如果此时教师能推波助澜一下，让学生在冲动的情绪支配下去寻求解决问题的方案，深度学习才可能真实地发生。
让学生课外去造一张纸这一学习设计，可以将“看不见”的学习力转化为“看得见”的行为表现，这一过程，让学习“可视化”。对学生来说，造纸的过程，就是根据已有认知进行自我调整和改进，自我反思与进步的过程。这一学习设计，对学生充满挑战，让学习充满生命力。
2.创造真联系，给深度学习添加活性剂
学习是以问题解决为导向的复杂的思维、心理和社会过程。深度学习，学习者在完成头脑中的思维过程以后还要通过社会互动，到他人那里去寻求验证或者寻求新的解决方案，并通过倾听他人，完善自己的方案，从而更好地解决认知冲突。教师的学习设计也应努力遵循上述特征。
还是以《纸的发明》为例。在课后，学生根据文本认知尝试造纸，笔者并没有简单地完结这一学习设计，而是继续给学生创造课堂交流的机会，除展示成果外，更让学生交流造纸时碰到的困难与问题，解决的办法，以及造纸后的心得与体会等，让学生的独立思维成果产生联系，并在真实有效地联系下发生思维碰撞，产生新的认知冲突与探究冲动。这个过程，是创造真联系的过程，是学生思维不断深化的过程，是学生从低阶思维阶段向高阶思维阶段发展的过程。学生通过成果展示，交流，总结，思考，改进，逐步了解到，真实生活中，第一次的尝试都不可能是最高水平的，不断改进的过程才是真正生活中必不可少的。
学习的意义在于过程中不断依照标准去创造高水平、高质量的学习成果，这个过程需要学生的不断努力。显然，给学生创造真实的学习联系，学生会在联系中不断提高，并产生新的认知冲突与探究冲动，在不断的新的冲动情绪的支配下，给深度学习添加活性剂，让深度学习充满活力。
3.落实真经历，为深度学习注入催化剂
语文课堂应是学生期待的课堂，每天都有新鲜事，每天都有新发现，每天都有新收获，老师要像一个魔术师，把枯燥的语文知识变得灵动，有活力，努力为学生带来不一样的语文课堂，催化学习的深度展开。
以统编义务教育语文教材三年级下《赵州桥》为例。
在学生综合所有信息，形成整体思考，写成赵州桥小导游讲解词之后，笔者进行了“根据演讲标准，进行小导游演讲”的学习设计，为深度学习创造了真实的经历。
为了把自己的读书成果及思考展示给同学们，学生们自觉地意识到要不断向优秀靠拢。因为这个学习过程不仅仅是为了考试通过和老师满意，学生们认识到了学习过程本身的意义。
在真实的经历下，在评价标准的帮助下，学生不仅仅在课堂里进行学习，更把学习的触角延展到了生活中，不断对照改进、达成标准，完成任务。在这个过程中，学生不是被动地接受教师给予的信息，而是不断建构对知识间相互关系的理解，进行深入的探索与研究，从而将阅读学习引向深入。
总之，学习是一个缓慢复杂的过程，以上仅仅是笔者的一点肤浅思考和尝试。作为一线教师，我们有责任保护孩子的每一个学习过程，努力引导孩子走向深度学习，帮助孩子找到学习的内驱力，让学生沉浸学习中，精神高度集中，内心愉悦充实，常常忘记了时间和自身的疲劳，并且具有持久的学习力。
参考文献
[1]许萍. 如何以项目学习方式进行语文深度阅读教学[EB/OL]. 2018-05-28.http：//www.sohu.com/a/233107021_372497.
[2] 帅 莉. 深度学习 ： 让数学学习在课堂真正发生[EB/OL]. https：//www.xzbu.com/9/view-7084442.htm.
关键词：深度学习;学习环境;学习计划
分类号：G633.51
什么是深度学习？笔者认为要弄明白深度学习先要了解深度的意思。深度，在字典里的其中一个解释是触及事物本质的程度;顾名思义，深度学习是触及学习本质的学习，是基于学习者自发的、自主性的内在学习动机，并依靠对问题本身探究的内在兴趣维持的，一种长期的、全身心投入的持久学习力。
基于深度学习的这些特点，一线教师需要努力营造一个和谐、宽松的学习环境，需要培养学生协同合作的能力。当然，要引导学生进入深度学习，让学习变成一种全身心的投入、令人身心愉悦充实的享受，更需要教师改变教学策略，进行高品质的学习设计。学习设计与教案设计不同，学习设计是从学习者的角度，为其设计学习计划、活动，并通过有效的活动将学习引向深入的过程。那么如何有效地进行学习设计呢？
1.开展真研究，让深度学习充满生命力
在课堂上利用各种有效的方法创设与所学内容一致的能引发学生学习共鸣的学习情境，让学生有真实的体会，进而进行真实的研究，能很好地激发学生内在的学习动机。
但课堂往往受时空的限制，学生的学习体会与研究，要么蜻蜓点水，要么变成个别同学的研究，最终使研究演变成假研究。教学中我们可以根据实际情况，明确任务，把研究放在合适的时间，比如有一定难度的研究可以放在课外。教师再针对学生的研究情况展开教学，在课堂上组织交流分享，碰撞研究火花，让学生在独立研究的基础上，与同伴在共赢共进中进行深度学习。
以统编义务教育语文教材三年级下册《纸的发明》为例。笔者尝试了让学生课外造一张纸的学习设计。
通过课堂，学生由文本了解到蔡伦造纸的步骤与方法。这一造纸技术与他们日常认识的纸风马牛不相及，由此会引发一系列的认知冲突：树皮、麻头、稻草、破布等材料真的可以造纸吗？这些材料为什么可以造纸呢？用这些材料造出来的纸与我们现在在用的纸有什么區别呢？这些材料浸在水里捣，真能捣烂成浆吗？捣成的浆怎么捞得出来？捞出来的浆晒干真能变成纸吗？……学生在这一系列的认知冲突下必然会产生探究冲动，学习如果就课堂结束便戛然而止，冲动很少能维持下。相反，如果此时教师能推波助澜一下，让学生在冲动的情绪支配下去寻求解决问题的方案，深度学习才可能真实地发生。
让学生课外去造一张纸这一学习设计，可以将“看不见”的学习力转化为“看得见”的行为表现，这一过程，让学习“可视化”。对学生来说，造纸的过程，就是根据已有认知进行自我调整和改进，自我反思与进步的过程。这一学习设计，对学生充满挑战，让学习充满生命力。
2.创造真联系，给深度学习添加活性剂
学习是以问题解决为导向的复杂的思维、心理和社会过程。深度学习，学习者在完成头脑中的思维过程以后还要通过社会互动，到他人那里去寻求验证或者寻求新的解决方案，并通过倾听他人，完善自己的方案，从而更好地解决认知冲突。教师的学习设计也应努力遵循上述特征。
还是以《纸的发明》为例。在课后，学生根据文本认知尝试造纸，笔者并没有简单地完结这一学习设计，而是继续给学生创造课堂交流的机会，除展示成果外，更让学生交流造纸时碰到的困难与问题，解决的办法，以及造纸后的心得与体会等，让学生的独立思维成果产生联系，并在真实有效地联系下发生思维碰撞，产生新的认知冲突与探究冲动。这个过程，是创造真联系的过程，是学生思维不断深化的过程，是学生从低阶思维阶段向高阶思维阶段发展的过程。学生通过成果展示，交流，总结，思考，改进，逐步了解到，真实生活中，第一次的尝试都不可能是最高水平的，不断改进的过程才是真正生活中必不可少的。
学习的意义在于过程中不断依照标准去创造高水平、高质量的学习成果，这个过程需要学生的不断努力。显然，给学生创造真实的学习联系，学生会在联系中不断提高，并产生新的认知冲突与探究冲动，在不断的新的冲动情绪的支配下，给深度学习添加活性剂，让深度学习充满活力。
3.落实真经历，为深度学习注入催化剂
语文课堂应是学生期待的课堂，每天都有新鲜事，每天都有新发现，每天都有新收获，老师要像一个魔术师，把枯燥的语文知识变得灵动，有活力，努力为学生带来不一样的语文课堂，催化学习的深度展开。
以统编义务教育语文教材三年级下《赵州桥》为例。
在学生综合所有信息，形成整体思考，写成赵州桥小导游讲解词之后，笔者进行了“根据演讲标准，进行小导游演讲”的学习设计，为深度学习创造了真实的经历。
为了把自己的读书成果及思考展示给同学们，学生们自觉地意识到要不断向优秀靠拢。因为这个学习过程不仅仅是为了考试通过和老师满意，学生们认识到了学习过程本身的意义。
在真实的经历下，在评价标准的帮助下，学生不仅仅在课堂里进行学习，更把学习的触角延展到了生活中，不断对照改进、达成标准，完成任务。在这个过程中，学生不是被动地接受教师给予的信息，而是不断建构对知识间相互关系的理解，进行深入的探索与研究，从而将阅读学习引向深入。
总之，学习是一个缓慢复杂的过程，以上仅仅是笔者的一点肤浅思考和尝试。作为一线教师，我们有责任保护孩子的每一个学习过程，努力引导孩子走向深度学习，帮助孩子找到学习的内驱力，让学生沉浸学习中，精神高度集中，内心愉悦充实，常常忘记了时间和自身的疲劳，并且具有持久的学习力。
参考文献
[1]许萍. 如何以项目学习方式进行语文深度阅读教学[EB/OL]. 2018-05-28.http：//www.sohu.com/a/233107021_372497.
[2] 帅 莉. 深度学习 ： 让数学学习在课堂真正发生[EB/OL]. https：//www.xzbu.com/9/view-7084442.htm.