摘要:图文情景应用题处在从具体到抽象的过渡阶段,教学时关键在于教学生领会应用题的结构,充分利用学生生活中熟悉的实物或事例进行直观教学,通过读图了解题意,按图寻找数量关系,图文转化和联系生活等教学策略,让学生逐步理解应用题,培养学生的口述能力,发展学生的解题能力。
　　关键词:读图激趣;收集信息;图文合一;联系实际
　　
　　小学数学应用题往往是生活问题的再现,在低年级应用题教学中,如果能创设恰当的情境,使学生通过生活中熟悉的、感兴趣的事物,去理解问题、解决问题,能使他们体会到应用题来源于生活并应用于生活,从而感受到数学的趣味,体验到数学的魅力,认识到学习数学的意义。
　　一、读图激趣,了解题意
　　读图,有利于营造课堂氛围,有利于激起学生探究的欲望,变“要我学”为“我要学”,从而积极、主动地去探究学习。然后通过教师引导学生结合图文了解题意。要提高学生的读图能力:①要指导学生读图次序。图所提供的条件有的是“直接的”,有的则是“间接的”,这就要求学生在读图时万分仔细,同时教师要对图进行引导着看。②要让学生对图积极思考,找出内在的,本质的数学信息。只有学生读懂图,激起学习的兴趣,才能解决出问题。
　　二、删繁就简,描绘简易结构图
　　教一些比较复杂的图文应用题时,教师通常把题中一些无用的信息删去,然后把它简单化、清晰化,帮助学生描绘出简易的结构图。如:教学二年级下册“两步计算的应用题”,“12元可以买3辆小汽车,我想买5辆小汽车,应付多少钱?”教师先把这道题分成两道一步计算的应用题,“12元可以买3辆小汽车”和“我想买5辆小汽车要多少钱”,学生就感觉简单明了,再把它们合成一道复杂的应用题,学生就恍然大悟了。(12÷3=4,4×5=20)这种难度较大的题目,先由老师分析再引导学生口述,最后独立解决。
　　三、深入图文挖掘,探究新知
　　二年级下册的数学开始出现简单的两步计算解决问题,从最初单一的数量关系开始转入两重数量关系的复合。所以,在这一萌芽阶段,教学时要深入图文,引导学生从问题出发,寻找隐藏的信息,探究出新的数量关系,从而明确先算什么,再算什么。
　　如,讲到二年级下册第32页第4题的练习题时,出示相关图片,先引导学生读出题中直接给出的条件和问题,“每只兔子吃2个萝卜,一共需要多少个萝卜?”题中只给了一个条件,怎么办呢?先给学生指出疑问,让学生带着这个疑问思考。教师趁机把学生引到问题上,要求一共需要多少个萝卜,我们要先算出什么呢?题中只明确告诉我们每只兔子吃2个萝卜。进一步引导学生深入图中寻找条件。这题应先算出“一共有几只小白兔”。根据上学期已学习的乘法知识,学生很快能算出有9只(3×3=9),从而得出一个新的条件,它与已知条件又构成了另一层新的数量关系。这时引导学生表述:有9只小白兔,每只吃2个萝卜,一共需要多少个萝卜?这样一步步地引导学生,解决问题的思路就清晰了,就知道这道题可以用乘法(9×2=18)来计算。
　　四、走进生活,增强学生应用意识
　　学习数学就是为了应用所学的知识解决生活中的实际问题,正所谓的学以致用。如:“12个桃,每只小猴子分3个,可以分给几只小猴?”教学时就引导学生理解成:有12个,每3个一份,可以分成几份?我们知道平均分用除法计算(12÷3=4)。如果在体育活动中,老师说每4个人一组跳绳,有24人,可以分给几组?这时,学生就可以运用在数学课上学到的平均分方法很快帮老师算出可以分成几组。这样使学生切实了解在实际生活中处处有数学,能够积极探究从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略。
　　数学来源于生活,存在于生活,应用于生活。我们应将学生头脑中已有零零散散的生活经验上升到数学结论中去,用数学结论解决实际问题。根据儿童的发展规律,儿童的思维是从表象到抽象的,所以图文情境在低年级是必要的,而且它为文字应用题作了充分的准备。教师要引导学生仔细观察画面,获取有用的数学信息。文字应用题具有现实性,相比是抽象的,解答这种数学问题是实行第二个转化的必需,也是数学的本质所在。教学中,我们应该注意引导学生会读题,读懂题,弄清题意,然后再去解题。
　　参考文献:
　　[1]那娇春.例谈新课标下的“看图编题列式”教学策略[J].云南教育,2006,(03S).
　　[2]唐金海.主题图教学有效性策略探询[J].中小学教育(小学版),2009,(5).