在初中语文教学中，由于受到应试教育、中考升学等落后思想的影响，很多语文教师为了扩大课堂教学容量，总是习惯于向学生单向灌输知识，反而不重视与学生的互动，所以学生在语文课堂上的主体性不强。
　　那么，初中语文教师如何加大对问题教学法的应用研究，激发学生在语文课堂上的学习潜能，提升初中语文教学效率呢？
　　一、重视问题情境的创设，调动学生学习情趣
　　爱因斯坦说“提出问题比解决问题更为重要”。在初中语文课堂上，问题教学法的应用，常常是从问题的提出开始的。为了有效吸引学生的注意力，并对教师提出的问题产生探究兴趣，初中语文教师在创设问题情境时，一定要贴近初中生的学龄特征和学习需求，多创设生活化、趣味化、互动化的问题情境，这样更容易集中学生的学习注意力，调动学生的问题探究热情。因此，初中语文教师在应用问题教学法时，一定要增强问题的“导思”功能，要借助问题情境的科学创设和有效引导，让学生集中学习注意力并投入到问题探究活动当中，让学生逐渐成为整个语文课堂的教学“中心”，激发学生在语文课堂上的主体意识。例如，在初中语文《安塞腰鼓》的教学中，为了让学生更好地在文中寻找美感，体会文章感情，教师可以在一开始导入一段“安塞腰鼓”的视频，让学生感受一下黄土风情，然后让学生通读全篇，提问学生：作者是怎样写人、写环境、写土地的？你能否感受到作者的黄土高原情节？作者最想表达的是什么？在这样的问题情境下，学生的学习会更有针对性，学习兴趣和学习热情也更容易得到保持，避免了学生在语文课堂上学习的盲目性，有助于课堂教学效率的提升。
　　二、鼓励学生提出疑问，加强因势利导
　　陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问。”问题教学法在初中语文教学中的应用，不一定只是由教师向学生提问，还可以让学生反问，这样可以更好地培养学生的质疑精神和问题意识，让学生实现从被动学习到主动学习的积极转变。因此，初中语文教师要充分发挥自身的教学引导职能，在教学过程中要适时导入一些带有质疑性的语文教学项目，鼓励学生在语文课堂上大胆质疑，大胆反问，充分发挥学生个人的想象力、好奇心和主观能动性，增强学生在语文课堂上的主动性。例如，在初中语文《愚公移山》的教学之中，教师就鼓励学生针对课文内容提出自己的疑问，有的学生最后就“操蛇之神闻之，惧其不已也，告之于帝。帝感其诚，命夸娥氏二子负二山，一厝朔东，一厝雍南”一句提出了自己的疑问：这个世界上真的有神吗？面对学生的这一提问，似乎有点偏离语文教学的基本目标，但此时教师仍旧需要对学生的反问进行鼓励，并对学生在语文课堂上的学习思维进行引导。及时给予适当的解答，在向学生讲明“无神论”的同时，也可以多从文章结构、情节需要等方面对学生进行解答，这样可以促进学生文学修养和情感因素的更好发展。
　　三、开展问题探究，促进学生个性素质的发展
　　问题教学法在语文课堂上的应用，不仅需要服务初中语文教学过程，更要培养学生的问题意识和语言思维能力，这无疑对语文教师的综合教育素质提出了更高的要求。语文教师除了要全面了解问题教学法的内涵，掌握问题教学法的授课技巧，丰富自身问题教学的方式与方法外，还需要学会引导学生就提出的问题开展探究性的学习，多通过学生喜闻乐见的教学形式和教学方法，引导学生开展自主探究、互动探究和集体探究等学习活动，让学生可以全身心地投入到教师创设的问题情境中并实现积极互动，在一个和谐的课堂范围下实现语文知识的高效学习。例如，在初中语文《鱼我所欲也》的教学中，鱼和熊掌是否可以兼得最容易引发学生之间的争议，所以语文教师可以充分利用“鱼和熊掌是否可以兼得”这一问题，让学生在课堂内外开展深入的探讨，营造出一个探究性的问题教学氛围，然后教师在进行适度的讲解和引导下，触发学生的辩证思维，产生语文学习的积极情感。此外，为了更好地促进学生个性化素质的发展，语文教师还可以针对教学内容组织一场“辩论赛”，即将学生划分为正、反两个小组，让学生结合自己学到的知识、搜集到的资料以及个人的生活经验展开辩论，实现课内教学与学生课外学习的有效衔接，这样可以进一步拓展问题教学的综合教育功能，促进学生综合素质的全面发展。
　　问题教学法在初中语文教学中的科学运用，能够很好地培养学生的问题意识，促进教师与学生之间的良性互动，拓展学生语文课程的学习思维方式，加快学生问题思维和创新意识的养成，进而充分调动学生在语文课堂上的主观能动性，激发学生的语文学习潜能，实现初中语文课堂的高效教学。
　　周宇，教师，现居江苏灌南。