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摘要：群文阅读符合古诗词教学的本质要求，能够降低学生的理解难度，让学生在教师的指导下，通过反复地品味及阅读来掌握适合自己的古诗词学习技巧及方式。因此许多教学经验比较丰富的初中语文教师开始将群文阅读与古诗词教学相结合，将课堂交给学生，让学生真正走进古诗词，体会其中的魅力，实现个人语文学习成绩的综合提升。基于此，本篇文章对初中语文古诗词群文阅读教学策略进行研究，以供参考。
关键词：初中语文;古诗词;群文阅读;教学策略
引言
群文阅读是围绕议题整合多个文本进行阅读思考的一种教学模式，将群文阅读应用到初中语文教学中，有助于扩大学生阅读量，提高学生阅读速度，发展学生多种思维能力。教师要从文本体裁角度出发设置议题，围绕古诗、小说、戏剧和散文等体裁开展群文阅读，使学生掌握多篇文本的表达技巧，促进学生语文素养得到全面发展。
一、群文阅读
群文阅读是在较短的时间内，围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
二、初中语文古诗词群文阅读教学现状
课上的老师引导作用还是较大的，同时老师要考虑到班级学习氛围对于个别同学的影响。教师要关注青春期儿童的好动、难以专一的心理特点，教学时重难点突出，及时提醒学生们认真听讲。教师应尽量优化课堂内容，挖掘古诗词的深层含义，带学生们畅游古文之美，激发学生们热爱古诗词的兴趣，弱化考试带来的僵硬化学习。有一部分优等生已经掌握课内古诗词，这也要求我们合理安排上课时间，留一部分为课外拓展时间，扩大中下等生知识面，同时也提高优等生的课堂参与程度。基于以上的结论，我们可知要提高学生们的学习主动性，应该改变以往传统的教学模式，不能再仅仅局限于课文，考虑到分层教学，要适当拓展课外知识，采取一些新颖有趣的方式提高学生们的参与程度，这些都为推行群文阅读和初古诗词结合的模式奠定了基础。
三、初中语文古诗词群文阅读教学策略
（一）明确古诗文类型精选群文文本
古诗词是阅读教学的重要内容之一，无论是哪个年级的语文教学内容之中都会有大量的古诗词，而在中考这样的大型考试之中也会有专门检验古诗词教学的部分，像是诗词背诵以及诗词鉴赏类在中考语文中所占比例大，诗词背诵需要学生愿意主动背诵，并且能够做到理解性背诵，记忆效果才会更加明显，而单独的古诗词鉴赏则是让学生分析课外的诗词，足以见得光是讲透教材中的文本是没有意义的，教师需要将教学的重点放在教授学生鉴赏方法之上。而要想培养学生诗词鉴赏能力仅靠教材中的诗词显然是不足的，为此教师可以采用群文阅读的教学方法进行初中古诗词教学。例如，要进行《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的教学时，教师需要先明确古诗词的类型以及主题，此首诗词是诗人李白为被贬官的好友王昌龄所作的一首送别诗，教师可以围绕这一主题，利用网络寻找李白的其他送别诗，像是《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《赠汪伦》《渡荆门送别》等。教师在筛选群文阅读的文本时需要以《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》为主要依据，可以选择与之语言、意象相近或者不同的诗词作为文本，让学生可以在课堂学习时对李白的诗风以及情感变化有更加清晰的认识，切实地提升学生的文化底蕴和涵养。
（二）积极整合相同意象素材
意象是古诗词学习中的重要元素，通過对意象的分析及研究，学生能够迅速抓住古诗词的核心思想。教师需要引导学生主动了解诗人的主观情感以及加工之后的艺术形象，以相同意象的简单整合为着力点，分析不同意象的固定含义，通过最简单的类型分析以及研究来提升学生的理解能力。其中古典诗词之中所传递的含蓄委婉非常重要，只有结合不同的意象来进行有效的分析，加强对相同意象的整合，才能够确保学生有所收获，真正提升学生的理解能力。其中大部分的古诗会利用月亮来表达个人的思想之情，比如《水调歌头》。教师则可以根据学生的理解能力，引导学生身临其境地进行分析，了解诗歌中的不同意象，分析作者的思乡之情。
（三）建立多元评价，形成反思习惯
现如今，在多方努力下，古诗词群文阅读教学已经逐渐走进学生们的课堂，发挥了一定的作用。但是，课下却缺少能够检验课堂效果的评价体系，略显虎头蛇尾。因此，应从多角度建立评价体系，以检验古诗词群文阅读教学的教学效果。首先可以将评价贯穿于日常授课当中，例如，在课堂进行随堂测试，教师可以通过学生的测试成绩了解到学生的学习情况，调整自己的教学方式;此外教师还可以建立学生档案袋，及时记录学生上课时在阅读速度、任务完成情况等方面的表现，便于课后对学生情况进行详细地分析，改进教学。另外，教学反思也是促进教师成长的关键之一，教师在完成一节古诗词群文阅读课之后，应及时反思，回顾自己的优点与不足，总结经验，从而进一步优化教学方式。教学反思能够促进教学逐渐完善，因此，教师要形成反思的习惯，积极主动且经常性地进行反思，不断积累教学经验。
结束语
随着时代的发展和教学改革的不断推进，群文阅读教学以其打破常规单篇阅读的新兴教学理念出现在大众的视野当中，并逐渐被接受。同时，面对国家对传统文化的愈加重视、以及统编本语文教材中古诗词篇目的增加，很多教师不由得将目光转向了古诗词群文阅读教学。不可否认，群文阅读教学契合初中生的心理发展特点，为初中学生提供了一个开拓视野、表达自我的舞台，同时群文阅读也满足了学生的古诗词学习需求，为古今文化交流搭建了桥梁，对提高学生的诗词理解及鉴赏能力起到了不容小觑的作用。因此，将群文阅读教学与古诗词教学结合起来，相信能够对当下的古诗词教学起到一定的帮助作用。
参考文献
[1]刘菊.初中语文群文阅读教学策略的实践探索[J].求知导刊，2019（52）：54-55.
[2]薛琴.古诗词群文阅读教学探析[J].课外语文，2019（19）：121-122.
[3]邱泽宁.初中语文群文阅读教学策略研究[D].长春师范大学，2019.
关键词：初中语文;古诗词;群文阅读;教学策略
引言
群文阅读是围绕议题整合多个文本进行阅读思考的一种教学模式，将群文阅读应用到初中语文教学中，有助于扩大学生阅读量，提高学生阅读速度，发展学生多种思维能力。教师要从文本体裁角度出发设置议题，围绕古诗、小说、戏剧和散文等体裁开展群文阅读，使学生掌握多篇文本的表达技巧，促进学生语文素养得到全面发展。
一、群文阅读
群文阅读是在较短的时间内，围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
二、初中语文古诗词群文阅读教学现状
课上的老师引导作用还是较大的，同时老师要考虑到班级学习氛围对于个别同学的影响。教师要关注青春期儿童的好动、难以专一的心理特点，教学时重难点突出，及时提醒学生们认真听讲。教师应尽量优化课堂内容，挖掘古诗词的深层含义，带学生们畅游古文之美，激发学生们热爱古诗词的兴趣，弱化考试带来的僵硬化学习。有一部分优等生已经掌握课内古诗词，这也要求我们合理安排上课时间，留一部分为课外拓展时间，扩大中下等生知识面，同时也提高优等生的课堂参与程度。基于以上的结论，我们可知要提高学生们的学习主动性，应该改变以往传统的教学模式，不能再仅仅局限于课文，考虑到分层教学，要适当拓展课外知识，采取一些新颖有趣的方式提高学生们的参与程度，这些都为推行群文阅读和初古诗词结合的模式奠定了基础。
三、初中语文古诗词群文阅读教学策略
（一）明确古诗文类型精选群文文本
古诗词是阅读教学的重要内容之一，无论是哪个年级的语文教学内容之中都会有大量的古诗词，而在中考这样的大型考试之中也会有专门检验古诗词教学的部分，像是诗词背诵以及诗词鉴赏类在中考语文中所占比例大，诗词背诵需要学生愿意主动背诵，并且能够做到理解性背诵，记忆效果才会更加明显，而单独的古诗词鉴赏则是让学生分析课外的诗词，足以见得光是讲透教材中的文本是没有意义的，教师需要将教学的重点放在教授学生鉴赏方法之上。而要想培养学生诗词鉴赏能力仅靠教材中的诗词显然是不足的，为此教师可以采用群文阅读的教学方法进行初中古诗词教学。例如，要进行《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的教学时，教师需要先明确古诗词的类型以及主题，此首诗词是诗人李白为被贬官的好友王昌龄所作的一首送别诗，教师可以围绕这一主题，利用网络寻找李白的其他送别诗，像是《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《赠汪伦》《渡荆门送别》等。教师在筛选群文阅读的文本时需要以《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》为主要依据，可以选择与之语言、意象相近或者不同的诗词作为文本，让学生可以在课堂学习时对李白的诗风以及情感变化有更加清晰的认识，切实地提升学生的文化底蕴和涵养。
（二）积极整合相同意象素材
意象是古诗词学习中的重要元素，通過对意象的分析及研究，学生能够迅速抓住古诗词的核心思想。教师需要引导学生主动了解诗人的主观情感以及加工之后的艺术形象，以相同意象的简单整合为着力点，分析不同意象的固定含义，通过最简单的类型分析以及研究来提升学生的理解能力。其中古典诗词之中所传递的含蓄委婉非常重要，只有结合不同的意象来进行有效的分析，加强对相同意象的整合，才能够确保学生有所收获，真正提升学生的理解能力。其中大部分的古诗会利用月亮来表达个人的思想之情，比如《水调歌头》。教师则可以根据学生的理解能力，引导学生身临其境地进行分析，了解诗歌中的不同意象，分析作者的思乡之情。
（三）建立多元评价，形成反思习惯
现如今，在多方努力下，古诗词群文阅读教学已经逐渐走进学生们的课堂，发挥了一定的作用。但是，课下却缺少能够检验课堂效果的评价体系，略显虎头蛇尾。因此，应从多角度建立评价体系，以检验古诗词群文阅读教学的教学效果。首先可以将评价贯穿于日常授课当中，例如，在课堂进行随堂测试，教师可以通过学生的测试成绩了解到学生的学习情况，调整自己的教学方式;此外教师还可以建立学生档案袋，及时记录学生上课时在阅读速度、任务完成情况等方面的表现，便于课后对学生情况进行详细地分析，改进教学。另外，教学反思也是促进教师成长的关键之一，教师在完成一节古诗词群文阅读课之后，应及时反思，回顾自己的优点与不足，总结经验，从而进一步优化教学方式。教学反思能够促进教学逐渐完善，因此，教师要形成反思的习惯，积极主动且经常性地进行反思，不断积累教学经验。
结束语
随着时代的发展和教学改革的不断推进，群文阅读教学以其打破常规单篇阅读的新兴教学理念出现在大众的视野当中，并逐渐被接受。同时，面对国家对传统文化的愈加重视、以及统编本语文教材中古诗词篇目的增加，很多教师不由得将目光转向了古诗词群文阅读教学。不可否认，群文阅读教学契合初中生的心理发展特点，为初中学生提供了一个开拓视野、表达自我的舞台，同时群文阅读也满足了学生的古诗词学习需求，为古今文化交流搭建了桥梁，对提高学生的诗词理解及鉴赏能力起到了不容小觑的作用。因此，将群文阅读教学与古诗词教学结合起来，相信能够对当下的古诗词教学起到一定的帮助作用。
参考文献
[1]刘菊.初中语文群文阅读教学策略的实践探索[J].求知导刊，2019（52）：54-55.
[2]薛琴.古诗词群文阅读教学探析[J].课外语文，2019（19）：121-122.
[3]邱泽宁.初中语文群文阅读教学策略研究[D].长春师范大学，2019.