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[摘要]本文从四方面论述了初中英语阅读理解在教学中存在的四个误区并提出了相应的走出误区的对策，以有效地提高学生的阅读理解能力。
[关键词]教学误区激活气氛加强技能有效策略人文素养
在初中各级各类选拔性考试中，英语学科的阅读理解在总分中占25％以上，而且世界上四分之三以上的报刊、杂志和书信也是用英语写的。因此，阅读理解的重要性不言而喻，新课程目标对阅读理解的要求也越来越高。然而，老师的阅读理解教学模式既单调又乏味，往往误人事倍功半的境地。那么如何走出这些迷茫的误区呢?
误区一：教师讲得多，学生听得困
长期以来，教师只是简单地把阅读理解中的作业题批改后就发给学生。然后，就在课堂内匆匆忙忙地翻译下来，把答案释疑一遍就心安理得地认为学生都懂了。殊不知，下面的学生多听得因烦而生厌了，甚至因累起困了。假设课后抽时间考几个学生同样的题目，我保证学生还是如在云里雾里，即使知道其然，也是不知其所以然。更可悲的是，有的甚至错的比作业上的都多。
对策：激活气氛，提高效率
Go for it!新课程一再强调教师在仅有的45分钟时间内应提高教学效率，而不是滥用时间，在台上唱独角戏。所以教师在批改作业时，要仔细、耐心并善作标记。以便在课堂内把信息及时且有针对性地反馈给学生。如果A篇阅读理解学生做得很好。教师就把个别错的学生姓名记在旁边，以便课后辅导或课内点一下即可：如果B篇阅读理解做得一般，教师应集中把错得多的几小题做个标记，然后在课堂内有针对性地分析一下：如果C篇阅读理解学生做得特别差劲，教师应着重打上标记，如三个△，然后把整篇文章和题目一一分析一下。同时，把几个错得太离谱的学生姓名也记录下来。便于在课内有目的地和他们进行互动，因此也激活了课堂气氛，使得这些学生下次再也不敢不看题目乱选了。我在此也建议一些教师在批改作业时，稍微有点创意，如在本子上捎去片片语丝或张贴卡通漫画类的小礼物，对你的教学也有一定的促进噢!
误区二：学生滥做，教师勿讲
阅读理解能力是英语学习者的一大技能。但许多人片面地认为阅读理解能力的提高完全依赖于多做题，故为了提高学生这种能力，教师就多给学生做专项题目一阅读理解，然后叫他们对一下答案，自己就不用多讲，节省时间让学生做、做、还是做。长此以往。学生的阅读理解能力是会有所提高，但他们下的功夫特别多，而效果却明显不够。
对策：作业少而精。教师应加强技能指导
以上教学方法确实为学生节省出了足够的时间去做阅读理解，似乎吻合了Go for it!然而新课程目标所提到的以学生为主体，尊重学生的个体差异，事实上却并非如此。在教学中，学生成了做题的“机器”，导致他们对阅读理解的信息捕捉量少且速度慢。而师者乃传道，授业，解惑者。他们应把阅读理解中出现的好词和佳句推荐给学生，对文中的长句，难句加以分析，帮助学生掌握文章的重点，克服学习上的难点，然后引导他们学习其写作方法，把好的阅读文章视为范文，这样也可以充实教材内容。同时，可将内容丰富，设计新颖的趣味阅读材料加工成学生表演的台词等，进一步激发学生对阅读理解的兴趣。所以教师在布置阅读理解题时，应事先考虑它的体裁、内容、实效性和可做性，切不可信手拈来，让学生盲做，滥做。到头来还是收获颇少。
误区三：偏重词句口译，忽视策略教学
有些教学者堪称“敬业者”，不但备课到位，而且可谓认真得过分。在教学阅读理解时，对文章中的生词、短语等一一细讲，而且逐字逐句地翻译。教师不仅在课堂内大灌特灌，而且教学模式单一、无聊，势必造成学生对阅读理解的教学失去了兴趣、信心和期待。他们只能是被迫地机械地接受……
对策：授人以渔。活用策略
陶行知先生曾经说过这样一句话：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。学生只有掌握了科学有效的方法，接受新知识，才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生终身受益。”作为教学者，我们不可能篇篇阅读理解都给学生详尽分析。今天的教是为了明天的不教。好的教师懂得授人以渔，这远远胜过授人以鱼。要教给学生的是“金钥匙”，而不是留给他们现场的“金山”。我从事了十几年的英语教学工作，把英语阅读理解题归纳为以下几种类型：细节理解题、理解题、主旨题、猜测词义题、推理判断题。在解题过程中，教学生掌握以下策略：先看题干，带着问题看文章；速读全文，了解大意和主题；详读细节，理顺思路和脉络；逻辑推理，做好深层理解；养成习惯，潜移默化结硬果。另外，一定要集中注意力阅读文章，切忌随意地、凭感觉解题。
误区四：为教学而教学，忽视人文素养的提高
有些教学者容易步入这种误区：他们完成了阅读理解教学的知识目标和能力目标后，却把学生人文素养的培养目标给忽视了。
对策：了解异国文化。提高人文素养
所谓人文素养是指一个人成其为人和发展为人的内在素质和修养。它具有时代特征，体现在人们的气质和价值取向之中。而Go for it!新课程一再强调教学应该注重素质教育，借助于学生的语言知识、情感态度和文化意识的基础培养来提高学生综合运用语言的能力。而初中英语阅读理解里有许多贴近现代生活。充满时代气息，丰富多彩的异国文化的文章感染和影响着学生的身心发展。通过阅读，能使学生尽可能多地以不同渠道，以不同形式接触、学习和使用好英语。如报刊的实效性、新颖性让我们时刻了解到世界的最新政治、经济和文化动态，为英语学习者开辟了一个了解各国文化的窗口。这样，有益于加强对英语的理解和使用，也有益于加深对本国文化的理解与认识。让学生学会感恩，学会做人，树立正确的人生观。培养世界意识。当然，这不只是我们英语教学者的责任，也是所有教学者义不容辞的义务。
总之，我们英语教学者应多从人的可持续性发展来考虑，运用有效策略来激发学生对英语阅读理解学习的兴趣，拓展他们的视野，提高他们对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，努力使他们成为二十一世纪的综合性人才。
[关键词]教学误区激活气氛加强技能有效策略人文素养
在初中各级各类选拔性考试中，英语学科的阅读理解在总分中占25％以上，而且世界上四分之三以上的报刊、杂志和书信也是用英语写的。因此，阅读理解的重要性不言而喻，新课程目标对阅读理解的要求也越来越高。然而，老师的阅读理解教学模式既单调又乏味，往往误人事倍功半的境地。那么如何走出这些迷茫的误区呢?
误区一：教师讲得多，学生听得困
长期以来，教师只是简单地把阅读理解中的作业题批改后就发给学生。然后，就在课堂内匆匆忙忙地翻译下来，把答案释疑一遍就心安理得地认为学生都懂了。殊不知，下面的学生多听得因烦而生厌了，甚至因累起困了。假设课后抽时间考几个学生同样的题目，我保证学生还是如在云里雾里，即使知道其然，也是不知其所以然。更可悲的是，有的甚至错的比作业上的都多。
对策：激活气氛，提高效率
Go for it!新课程一再强调教师在仅有的45分钟时间内应提高教学效率，而不是滥用时间，在台上唱独角戏。所以教师在批改作业时，要仔细、耐心并善作标记。以便在课堂内把信息及时且有针对性地反馈给学生。如果A篇阅读理解学生做得很好。教师就把个别错的学生姓名记在旁边，以便课后辅导或课内点一下即可：如果B篇阅读理解做得一般，教师应集中把错得多的几小题做个标记，然后在课堂内有针对性地分析一下：如果C篇阅读理解学生做得特别差劲，教师应着重打上标记，如三个△，然后把整篇文章和题目一一分析一下。同时，把几个错得太离谱的学生姓名也记录下来。便于在课内有目的地和他们进行互动，因此也激活了课堂气氛，使得这些学生下次再也不敢不看题目乱选了。我在此也建议一些教师在批改作业时，稍微有点创意，如在本子上捎去片片语丝或张贴卡通漫画类的小礼物，对你的教学也有一定的促进噢!
误区二：学生滥做，教师勿讲
阅读理解能力是英语学习者的一大技能。但许多人片面地认为阅读理解能力的提高完全依赖于多做题，故为了提高学生这种能力，教师就多给学生做专项题目一阅读理解，然后叫他们对一下答案，自己就不用多讲，节省时间让学生做、做、还是做。长此以往。学生的阅读理解能力是会有所提高，但他们下的功夫特别多，而效果却明显不够。
对策：作业少而精。教师应加强技能指导
以上教学方法确实为学生节省出了足够的时间去做阅读理解，似乎吻合了Go for it!然而新课程目标所提到的以学生为主体，尊重学生的个体差异，事实上却并非如此。在教学中，学生成了做题的“机器”，导致他们对阅读理解的信息捕捉量少且速度慢。而师者乃传道，授业，解惑者。他们应把阅读理解中出现的好词和佳句推荐给学生，对文中的长句，难句加以分析，帮助学生掌握文章的重点，克服学习上的难点，然后引导他们学习其写作方法，把好的阅读文章视为范文，这样也可以充实教材内容。同时，可将内容丰富，设计新颖的趣味阅读材料加工成学生表演的台词等，进一步激发学生对阅读理解的兴趣。所以教师在布置阅读理解题时，应事先考虑它的体裁、内容、实效性和可做性，切不可信手拈来，让学生盲做，滥做。到头来还是收获颇少。
误区三：偏重词句口译，忽视策略教学
有些教学者堪称“敬业者”，不但备课到位，而且可谓认真得过分。在教学阅读理解时，对文章中的生词、短语等一一细讲，而且逐字逐句地翻译。教师不仅在课堂内大灌特灌，而且教学模式单一、无聊，势必造成学生对阅读理解的教学失去了兴趣、信心和期待。他们只能是被迫地机械地接受……
对策：授人以渔。活用策略
陶行知先生曾经说过这样一句话：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。学生只有掌握了科学有效的方法，接受新知识，才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生终身受益。”作为教学者，我们不可能篇篇阅读理解都给学生详尽分析。今天的教是为了明天的不教。好的教师懂得授人以渔，这远远胜过授人以鱼。要教给学生的是“金钥匙”，而不是留给他们现场的“金山”。我从事了十几年的英语教学工作，把英语阅读理解题归纳为以下几种类型：细节理解题、理解题、主旨题、猜测词义题、推理判断题。在解题过程中，教学生掌握以下策略：先看题干，带着问题看文章；速读全文，了解大意和主题；详读细节，理顺思路和脉络；逻辑推理，做好深层理解；养成习惯，潜移默化结硬果。另外，一定要集中注意力阅读文章，切忌随意地、凭感觉解题。
误区四：为教学而教学，忽视人文素养的提高
有些教学者容易步入这种误区：他们完成了阅读理解教学的知识目标和能力目标后，却把学生人文素养的培养目标给忽视了。
对策：了解异国文化。提高人文素养
所谓人文素养是指一个人成其为人和发展为人的内在素质和修养。它具有时代特征，体现在人们的气质和价值取向之中。而Go for it!新课程一再强调教学应该注重素质教育，借助于学生的语言知识、情感态度和文化意识的基础培养来提高学生综合运用语言的能力。而初中英语阅读理解里有许多贴近现代生活。充满时代气息，丰富多彩的异国文化的文章感染和影响着学生的身心发展。通过阅读，能使学生尽可能多地以不同渠道，以不同形式接触、学习和使用好英语。如报刊的实效性、新颖性让我们时刻了解到世界的最新政治、经济和文化动态，为英语学习者开辟了一个了解各国文化的窗口。这样，有益于加强对英语的理解和使用，也有益于加深对本国文化的理解与认识。让学生学会感恩，学会做人，树立正确的人生观。培养世界意识。当然，这不只是我们英语教学者的责任，也是所有教学者义不容辞的义务。
总之，我们英语教学者应多从人的可持续性发展来考虑，运用有效策略来激发学生对英语阅读理解学习的兴趣，拓展他们的视野，提高他们对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，努力使他们成为二十一世纪的综合性人才。