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读是中学生英语学习过程中的一项重要活动。《全日制初级中学英语教学大纲》指出“中学英语教学的目的是巩固、扩充学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，侧重培养阅读能力”。阅读速度是衡量阅读能力的重要标志。
一、问题的提出及意义
通过多年的教学实践，综观近几年的中考试题，发现阅读速度的缓慢导学生总感觉时间短、题量大、内容多。加大阅读量，提高阅读速度已成为当今英语阅读教学的一个主要趋势和特点。新标准要求扩大阅读的输入量。因此必须把课内和课外阅读相结合，更新教学观念，调整对策，改进教法，培养阅读技巧和方法，阅读速度的提高能扩大阅读的输入量，拓宽知识面，提升学生的阅读能力和英语运用能力。
二、教学现状与实验
以语法一翻译法为主的传统教学模式仍影响颇深。从图式理论看，阅读是一个互动过程，在阅读教学中，背景知识对激活相关的图式是必不可少的。然而学生缺乏有意识地运用图式知识去了解相关的背景知识、提高他们的阅读理解速度。
笔者在本校初三年级的两个班做了一个实验，实验的目的是为了比较利用阅读技能、阅读策略和传统阅读教学模式的效果。在为期半年的实验阶段，实验班学生接受阅读技能的训练，而控制班教师仍采用传统的阅读教学方法。在学期末，对两组学生的阅读能力进行测验并收集分析数据，实验结果表明：了解图式理论、阅读策略。加强阅读技能的训练，对学生阅读速度的提高很有帮助。
本文从理论和实践的双重角度出发全面地阐述了教学中使用的方法、技能的训练以及实验所取得的明显效果，提出了一些教学建议，大胆探索运用阅读技能和阅读策略提高英语阅读速度的可行性。
三、理论基础
英语阅读模式主要有两种：一种是“自下而上”的模式(bottom－up model)。在这种模式中。读者获取信息是从辨认最基本的语言符号开始，即从字母到单词、短语，然后从短语到句子、段落，最后从段落到篇章，再到对作者意图的把握。
阅读的另一种模式是“自上而下”的模式(top－down model)。阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。读者在阅读中始终处于积极主动的状态，不断对视觉信息进行解码、加工和处理。这一过程不仅要求读者具有必要的语言能力，同时也对读者的预测机制、认知能力和语篇分析能力提出了较高的要求。
随着对阅读心理过程研究的不断深入。阅读的“相互模式”(interaetlve model)逐渐形成并趋于成熟。这种阅读模式认为，在实际阅读过程中，“自下而上”和“自上而下”这两种模式会交替或同时出现，它取决于文章的类型、读者已有的背景知识和语言能力等因素。
认知心理学的“图式理论”(Schema Theory)对阅读理论的研究也产生了较大影响。“图式理论”强调读者的文化背景知识在阅读理解过程中所起的作用。该理论认为，读者对阅读材料中信息的理解取决于他是否具有相关的背景知识和能否及时激活这些知识。相应的图式一旦被激活，读者就能加速理解过程。
在实际阅读中，学生无论采取哪种阅读模式都会用到阅读微技能。阅读技能可以被分解成许多阅读微技能。英语语言学家John Munby在他的《交际法大纲》中就将英语阅读技能分解成100项阅读微技能。例如，猜词、略读、掠读、揣摩寓意和排序等。教师只有学习并掌握英语阅读理论，了解英语阅读模式及阅读微技能的基本知识，才能从理论高度审视调整教学方法，有效地指导学生进行阅读，提高阅读速度。
四、提高英语阅读速度的阅读方法
影响英语阅读速度的因素很多，大体可从语言因素和非语言因素两大类来探索提高英语阅读速度的有效方法。
1 语言因素
(1)迅速扩大词汇量，课内与课外相结合。
在学生掌握教材的基础上，每周让学生训练两次，每次发给不同类型的阅读材料，补充一些新词，训练各种猜词法、推断法、构词法、释义法、同义法、对比法、常识法、结构法，教会学生掌握不同的方法，猜测词义，扩大词汇量。
(2)课堂上应体现快节奏、高密度、广信息。
课堂上的阅读教学也是一个重要环节。教学必须抛弃传统“翻译法教学”模式，不能把语法教学作为阅读教学的目的，而忽视思想内容，要坚持语言交际性原则和整体性原则。教师操纵教学过程快，学生思维反应快，获取的信息量大，增加了信息输入量。
(3)抓核心词，即电文阅读法。
单词是文章中最小的、有意义的并可以自由搭配组合的单位。它可以构成千姿百态的词组和句子。单词有不同的功能，有的可用作名词，有的用作动词，有的则只能作介词等等(英语中许多词可以同时兼具几种功能)。由于单词在句子中起的作用不同，他们的重要性也不一样。有些词具有实质性的意义，是文章的核心词。充当主语、宾语的名词以及动词大多为核心词。有些词如冠词(the、a、an)、连词(and、that、So that等)并无实质性意义，缺少它们不会影响理解文章的基本思想。我们在快速阅读时应善于捕捉文章的核心词，对于虚词则可以“置之不理”。撰写电文最需要这种本领，发报人必须能判定哪些是必不可少的关键词，哪些是无关紧要而可以省略的虚词。从而简明扼要地表达自己的意图和想法。
抓住文章重点，在快速阅读中十分重要，它能够节省许多阅读时间。“电文阅读法”可以帮助学生抓住一篇文章的关键，从而达到快速阅读的效果。
(4)背景知识。
知识是能力的前提和基础，学生不仅要具有一定的词汇量和语法知识，更要掌握材料的背景知识，即对人物、场景、主题文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念等有一定认识或是对主题熟悉。
(5)加强语篇意识，重视语篇的整体输入。
重视材料的主旨、意义、内涵，培养学生对段落大意和文章中心思想的理解能力和逻辑思维能力。
2 非语言因素
(1)养成良好的阅读习惯。
1)养成无声的直接理解文字符号的阅读习惯。良好的习惯就是除了眼球转动和手指翻书以外，几乎没有任何身体部位的动作，没有任何声音。
2)培养成组视读的习惯(Group reading)通过这种方法的训练培养学生“扫视”意群的能力，改变一眼只看一个词的阅读习惯，扩大视距，眼光停顿时捕捉到的信息愈多，速度愈快。
3)养成纵式阅读的习惯，克服“回视”，目光主要为上下移动。
(2)培养阅读心理素质。
阅读过程中，一不急躁，二不自责和抱怨。读者应清楚地意识到提高英语阅读速度需要一个过程，急躁不得。具备良好的心理素质是提高速度的必要条件。学生信心十足就能够心平气和地主动投入到速读活动中，教师应尽量选用有趣的文章，由浅入深，由易到难，并注意克服影响学生速度的不良因素。作为教师，我们的任务是要激发学生的阅读欲望和兴趣，使其进入状态，使“要我读”变成“我要读”。
(3)提高阅读技能和策略。
1)运用略读、跳读、顺读、扫读抓主题句和主旨。
2)集体训练和自我训练耜结合。运用“计时阅读法”(timed reading)，先记下起读时间(startingtime)，再记下读完时间(finishing time)计算本次阅读速度，随手记下，每次进行3－6分钟即可。
3)把预读、计时阅读作为课堂教学的一个重要环节。现行教材中每单元有两篇阅读文章，教师要改变传统教法，要让学生掌握一定的阅读技巧，第一步，在讲解课文某一段落之前，先引导学生预测要讲的内容(思考、讨论、回答)。第二步，在规定的时间内读完课文，通过做是非判断题或多项选择题，检查学生对课文内容的了解情况，根据检查结果(以正确率在70％以上为标准)决定学生是否能进一步提高阅读速度。在这种气氛中，思想高度集中，既有利于克服不良习惯，又有利于强迫学生适应新的阅读方法。
总之，提高中学生英语阅读速度，不仅要考虑语言因素而且要考虑非语言因素。掌握阅读技巧、方法、策略等，排除一切不良的阅读习惯，通过实践使阅读速度达到更高的水平。本文旨在针对基础教育中英语阅读存在的问题，传统教学与实际运用脱节，忽视学生阅读技巧、策略等问题而提出解决方式与教学模式，探索提高英语阅读速度的有效方法。
一、问题的提出及意义
通过多年的教学实践，综观近几年的中考试题，发现阅读速度的缓慢导学生总感觉时间短、题量大、内容多。加大阅读量，提高阅读速度已成为当今英语阅读教学的一个主要趋势和特点。新标准要求扩大阅读的输入量。因此必须把课内和课外阅读相结合，更新教学观念，调整对策，改进教法，培养阅读技巧和方法，阅读速度的提高能扩大阅读的输入量，拓宽知识面，提升学生的阅读能力和英语运用能力。
二、教学现状与实验
以语法一翻译法为主的传统教学模式仍影响颇深。从图式理论看，阅读是一个互动过程，在阅读教学中，背景知识对激活相关的图式是必不可少的。然而学生缺乏有意识地运用图式知识去了解相关的背景知识、提高他们的阅读理解速度。
笔者在本校初三年级的两个班做了一个实验，实验的目的是为了比较利用阅读技能、阅读策略和传统阅读教学模式的效果。在为期半年的实验阶段，实验班学生接受阅读技能的训练，而控制班教师仍采用传统的阅读教学方法。在学期末，对两组学生的阅读能力进行测验并收集分析数据，实验结果表明：了解图式理论、阅读策略。加强阅读技能的训练，对学生阅读速度的提高很有帮助。
本文从理论和实践的双重角度出发全面地阐述了教学中使用的方法、技能的训练以及实验所取得的明显效果，提出了一些教学建议，大胆探索运用阅读技能和阅读策略提高英语阅读速度的可行性。
三、理论基础
英语阅读模式主要有两种：一种是“自下而上”的模式(bottom－up model)。在这种模式中。读者获取信息是从辨认最基本的语言符号开始，即从字母到单词、短语，然后从短语到句子、段落，最后从段落到篇章，再到对作者意图的把握。
阅读的另一种模式是“自上而下”的模式(top－down model)。阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。读者在阅读中始终处于积极主动的状态，不断对视觉信息进行解码、加工和处理。这一过程不仅要求读者具有必要的语言能力，同时也对读者的预测机制、认知能力和语篇分析能力提出了较高的要求。
随着对阅读心理过程研究的不断深入。阅读的“相互模式”(interaetlve model)逐渐形成并趋于成熟。这种阅读模式认为，在实际阅读过程中，“自下而上”和“自上而下”这两种模式会交替或同时出现，它取决于文章的类型、读者已有的背景知识和语言能力等因素。
认知心理学的“图式理论”(Schema Theory)对阅读理论的研究也产生了较大影响。“图式理论”强调读者的文化背景知识在阅读理解过程中所起的作用。该理论认为，读者对阅读材料中信息的理解取决于他是否具有相关的背景知识和能否及时激活这些知识。相应的图式一旦被激活，读者就能加速理解过程。
在实际阅读中，学生无论采取哪种阅读模式都会用到阅读微技能。阅读技能可以被分解成许多阅读微技能。英语语言学家John Munby在他的《交际法大纲》中就将英语阅读技能分解成100项阅读微技能。例如，猜词、略读、掠读、揣摩寓意和排序等。教师只有学习并掌握英语阅读理论，了解英语阅读模式及阅读微技能的基本知识，才能从理论高度审视调整教学方法，有效地指导学生进行阅读，提高阅读速度。
四、提高英语阅读速度的阅读方法
影响英语阅读速度的因素很多，大体可从语言因素和非语言因素两大类来探索提高英语阅读速度的有效方法。
1 语言因素
(1)迅速扩大词汇量，课内与课外相结合。
在学生掌握教材的基础上，每周让学生训练两次，每次发给不同类型的阅读材料，补充一些新词，训练各种猜词法、推断法、构词法、释义法、同义法、对比法、常识法、结构法，教会学生掌握不同的方法，猜测词义，扩大词汇量。
(2)课堂上应体现快节奏、高密度、广信息。
课堂上的阅读教学也是一个重要环节。教学必须抛弃传统“翻译法教学”模式，不能把语法教学作为阅读教学的目的，而忽视思想内容，要坚持语言交际性原则和整体性原则。教师操纵教学过程快，学生思维反应快，获取的信息量大，增加了信息输入量。
(3)抓核心词，即电文阅读法。
单词是文章中最小的、有意义的并可以自由搭配组合的单位。它可以构成千姿百态的词组和句子。单词有不同的功能，有的可用作名词，有的用作动词，有的则只能作介词等等(英语中许多词可以同时兼具几种功能)。由于单词在句子中起的作用不同，他们的重要性也不一样。有些词具有实质性的意义，是文章的核心词。充当主语、宾语的名词以及动词大多为核心词。有些词如冠词(the、a、an)、连词(and、that、So that等)并无实质性意义，缺少它们不会影响理解文章的基本思想。我们在快速阅读时应善于捕捉文章的核心词，对于虚词则可以“置之不理”。撰写电文最需要这种本领，发报人必须能判定哪些是必不可少的关键词，哪些是无关紧要而可以省略的虚词。从而简明扼要地表达自己的意图和想法。
抓住文章重点，在快速阅读中十分重要，它能够节省许多阅读时间。“电文阅读法”可以帮助学生抓住一篇文章的关键，从而达到快速阅读的效果。
(4)背景知识。
知识是能力的前提和基础，学生不仅要具有一定的词汇量和语法知识，更要掌握材料的背景知识，即对人物、场景、主题文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念等有一定认识或是对主题熟悉。
(5)加强语篇意识，重视语篇的整体输入。
重视材料的主旨、意义、内涵，培养学生对段落大意和文章中心思想的理解能力和逻辑思维能力。
2 非语言因素
(1)养成良好的阅读习惯。
1)养成无声的直接理解文字符号的阅读习惯。良好的习惯就是除了眼球转动和手指翻书以外，几乎没有任何身体部位的动作，没有任何声音。
2)培养成组视读的习惯(Group reading)通过这种方法的训练培养学生“扫视”意群的能力，改变一眼只看一个词的阅读习惯，扩大视距，眼光停顿时捕捉到的信息愈多，速度愈快。
3)养成纵式阅读的习惯，克服“回视”，目光主要为上下移动。
(2)培养阅读心理素质。
阅读过程中，一不急躁，二不自责和抱怨。读者应清楚地意识到提高英语阅读速度需要一个过程，急躁不得。具备良好的心理素质是提高速度的必要条件。学生信心十足就能够心平气和地主动投入到速读活动中，教师应尽量选用有趣的文章，由浅入深，由易到难，并注意克服影响学生速度的不良因素。作为教师，我们的任务是要激发学生的阅读欲望和兴趣，使其进入状态，使“要我读”变成“我要读”。
(3)提高阅读技能和策略。
1)运用略读、跳读、顺读、扫读抓主题句和主旨。
2)集体训练和自我训练耜结合。运用“计时阅读法”(timed reading)，先记下起读时间(startingtime)，再记下读完时间(finishing time)计算本次阅读速度，随手记下，每次进行3－6分钟即可。
3)把预读、计时阅读作为课堂教学的一个重要环节。现行教材中每单元有两篇阅读文章，教师要改变传统教法，要让学生掌握一定的阅读技巧，第一步，在讲解课文某一段落之前，先引导学生预测要讲的内容(思考、讨论、回答)。第二步，在规定的时间内读完课文，通过做是非判断题或多项选择题，检查学生对课文内容的了解情况，根据检查结果(以正确率在70％以上为标准)决定学生是否能进一步提高阅读速度。在这种气氛中，思想高度集中，既有利于克服不良习惯，又有利于强迫学生适应新的阅读方法。
总之，提高中学生英语阅读速度，不仅要考虑语言因素而且要考虑非语言因素。掌握阅读技巧、方法、策略等，排除一切不良的阅读习惯，通过实践使阅读速度达到更高的水平。本文旨在针对基础教育中英语阅读存在的问题，传统教学与实际运用脱节，忽视学生阅读技巧、策略等问题而提出解决方式与教学模式，探索提高英语阅读速度的有效方法。