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摘 要：如何在小学语文课堂教学中挖掘潜力，激活文本与学生思维，提高语文教学质量，让语文教学充满活力呢？应从文本、学生、教师、教学手段四方面入手，让素质教育落到实处，使我们的小学语文课堂充满生活的源头活水。
关键词：小学语文；文本；教学手段
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）08-087-01
打开新课程的教材，扑面而来的是一股“鲜活”的生活气息，它体现了知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观的有机统一。
如何在小学语文课堂教学中挖掘潜力，激活文本与学生思维，提高语文教学质量，让小学语文课堂教学“鲜活’起来？我认为应从以下四个方面入手。
一、让文本“鲜活”起来
《语文课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用……”因此，在教学中要努力激活“文本”，把学生的目光引向生活的大课堂，熔多学科知识为一炉，让学生在学习中了解社会、感悟人生，受到情感以及美的陶冶。
例如在上课伊始，教师说：“我有个绝活，和动物说话。”说着就拿出一个动物娃娃托尼和它对起话来，然后又问孩子们：“你们谁和托尼说说话？”老师把托尼放到几个孩子耳根，孩子们都说没有听到它说话。是啊，可爱的孩子确实没听到动物娃娃说话。老师说：“今天咱们就去学着和动物们说话，相信学完这课后，你们一定会和动物交谈的。” 根据课文特点创设这样一个情境：老师在路上，看见一个鱼网，鱼儿看着我，很希望我帮助它，老师无能为力，把鱼网带来了，你们愿意帮助它们吗？（黑板上画着鱼网，上面是写了生字的小“鱼”）读准字音，就能把它们放回它们赖以生存的地方了。这个情境的创设不仅激发学生识字的兴趣，更是激起了孩子们的同情心。为后面课文的学习做了很好的情感铺垫。果然，当孩子们识完字后，老师说：你们成功地解放了一篓小鱼，你们听，小鱼儿在跟你们说话呢。学生纷纷说：“听到了。”小鱼在说：“谢谢你们放我回家！”“你们看我在水里多快乐呀！”“我又可以自由自在的游了！”……
是啊，可爱的孩子们听到了，真的听到了。这就是课堂上教师巧妙激发情感引发的学生美好的情感体验。
二、让学生“鲜活”起来
我们通过以下三种途径把课堂还给学生，使课堂鲜活起来。(1)通过扮演角色，把课堂激活。如教苏教版四年级(下册)第十课《公仪休拒收礼物》一文时，先让同学们分组、分角色朗读，然后再扮演角色，再现课文情境。同学们把公仪休爱吃鱼、清正廉洁、聪明机智的特点表现得淋漓尽致，同时也深刻地理解了“正是因为我喜欢吃鱼，所以才不能收人家的鱼”的内涵，从而立下“踏踏实实做事，堂堂正正做人，清清白白做官”的做人理念。
(2)自由表达观点，把课堂激活。不同的学生对同一问题持不同的观点是很正常的，我们在课堂上要让学生畅所欲言，自由表达出自己的观点。这样让学生自己思考问题，回答问题，既激发了学生表达的欲望，又激活了学生的思维，培养了学生的创造能力。
(3)自由朗读感悟，把课堂激活。古人云：书读百遍，其义自见。在课堂教学中，应适当进行朗读训练。读书的形式不限，可齐读、可分组读、也可自由朗读。如教苏教版四年级(上册)第九课《九寨沟》时，指导学生“感情朗读”，体会九寨沟的自然美。看到学生如痴如醉的样子，就知道学生已经投入到九寨沟的怀抱，进入了充满诗情画意的人间仙境。让读书声在课堂里荡漾，让课堂“活”起来，学生的语感也自然得到了提高。
三、让教师 “鲜活”起来
作为一名小学语文教师，首先性格要开朗，要充满活力。其次要有为学生折服的人格风范，并随时了解新的教育理念，了解学生的心理特点，掌握科学的教育规律，再次还应有更多的育人技能。例如我在教学《荷花》时，我是这样安排的：一开课，《出水芙蓉》的音乐在教室响起，老师让孩子们想象音乐带来了怎样的画面。悠扬的音乐唤起孩子们对荷花的美好记忆，激发孩子们展开想象的翅膀：有好多荷花像跳舞一样，好漂亮；很多荷花，微风吹来，翩翩起舞；我听见荷花好像在说：“瞧，我多美啊！”……孩子们沉浸在美好的想象中。接下来，老师说带着大家去荷花池看看。听老师的要求：可以下位，可以东张西望，可以指指点点，可以说长道短。嗬，如此看花，该是多自如，多开心呀。荷花在哪儿呢？孩子们变魔术般纷纷拿出自己画的荷花图，教室里顿时开满美丽的荷花，仿佛荷花的清香也一起溢满课堂。孩子们下位满心欢喜互相欣赏大家画的荷花，把最美丽的词语送给自己看到的荷花──鲜艳、婀娜多姿、无比美妙、冰清玉洁、亭亭玉立……荷花的美好形象已经给孩子们留下了深深的印象，也激起了孩子们进一步学习的强烈兴趣。孩子们品读着，赏析着，想象着，徜徉在叶老优美的语言中流连忘返。
四、让教学手段“活”起来
运用现代教育技术，让自己的课堂教学充满生机活力。多媒体图文声像并茂，能够给学生提供多种感官的综合刺激，丰富学生的表象，从而触发了学生思维的灵感。六年级课文《船长》是雨果的名篇。课前可以通过多媒体让学生了解惠特曼的《哦，船长，我的船长！》让学生初步感知船长的果敢伟大。教学中通过展现哈威尔船长的四次命令，组织学生有感情的朗读，从而进一步体会哈威尔船长的忠于职守，舍己为人的高尚品德。教学的结尾可以借用《泰坦尼克号》的音乐和画面让学生对哈威尔船长崇敬的感情得到进一步升华。多媒体图文声像并茂，提供多种感官的综合刺激，丰富学生的表象，以此来触发学生思维的灵感。
在小学语文课堂中，文本、学生、教师、教学手段这四个要素是共生互动的，只有使四者都“鲜活”起来，才能从根本上“激活”小学语文，才能使小学语文课堂的素质教育真正落到实处。
关键词：小学语文；文本；教学手段
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）08-087-01
打开新课程的教材，扑面而来的是一股“鲜活”的生活气息，它体现了知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观的有机统一。
如何在小学语文课堂教学中挖掘潜力，激活文本与学生思维，提高语文教学质量，让小学语文课堂教学“鲜活’起来？我认为应从以下四个方面入手。
一、让文本“鲜活”起来
《语文课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用……”因此，在教学中要努力激活“文本”，把学生的目光引向生活的大课堂，熔多学科知识为一炉，让学生在学习中了解社会、感悟人生，受到情感以及美的陶冶。
例如在上课伊始，教师说：“我有个绝活，和动物说话。”说着就拿出一个动物娃娃托尼和它对起话来，然后又问孩子们：“你们谁和托尼说说话？”老师把托尼放到几个孩子耳根，孩子们都说没有听到它说话。是啊，可爱的孩子确实没听到动物娃娃说话。老师说：“今天咱们就去学着和动物们说话，相信学完这课后，你们一定会和动物交谈的。” 根据课文特点创设这样一个情境：老师在路上，看见一个鱼网，鱼儿看着我，很希望我帮助它，老师无能为力，把鱼网带来了，你们愿意帮助它们吗？（黑板上画着鱼网，上面是写了生字的小“鱼”）读准字音，就能把它们放回它们赖以生存的地方了。这个情境的创设不仅激发学生识字的兴趣，更是激起了孩子们的同情心。为后面课文的学习做了很好的情感铺垫。果然，当孩子们识完字后，老师说：你们成功地解放了一篓小鱼，你们听，小鱼儿在跟你们说话呢。学生纷纷说：“听到了。”小鱼在说：“谢谢你们放我回家！”“你们看我在水里多快乐呀！”“我又可以自由自在的游了！”……
是啊，可爱的孩子们听到了，真的听到了。这就是课堂上教师巧妙激发情感引发的学生美好的情感体验。
二、让学生“鲜活”起来
我们通过以下三种途径把课堂还给学生，使课堂鲜活起来。(1)通过扮演角色，把课堂激活。如教苏教版四年级(下册)第十课《公仪休拒收礼物》一文时，先让同学们分组、分角色朗读，然后再扮演角色，再现课文情境。同学们把公仪休爱吃鱼、清正廉洁、聪明机智的特点表现得淋漓尽致，同时也深刻地理解了“正是因为我喜欢吃鱼，所以才不能收人家的鱼”的内涵，从而立下“踏踏实实做事，堂堂正正做人，清清白白做官”的做人理念。
(2)自由表达观点，把课堂激活。不同的学生对同一问题持不同的观点是很正常的，我们在课堂上要让学生畅所欲言，自由表达出自己的观点。这样让学生自己思考问题，回答问题，既激发了学生表达的欲望，又激活了学生的思维，培养了学生的创造能力。
(3)自由朗读感悟，把课堂激活。古人云：书读百遍，其义自见。在课堂教学中，应适当进行朗读训练。读书的形式不限，可齐读、可分组读、也可自由朗读。如教苏教版四年级(上册)第九课《九寨沟》时，指导学生“感情朗读”，体会九寨沟的自然美。看到学生如痴如醉的样子，就知道学生已经投入到九寨沟的怀抱，进入了充满诗情画意的人间仙境。让读书声在课堂里荡漾，让课堂“活”起来，学生的语感也自然得到了提高。
三、让教师 “鲜活”起来
作为一名小学语文教师，首先性格要开朗，要充满活力。其次要有为学生折服的人格风范，并随时了解新的教育理念，了解学生的心理特点，掌握科学的教育规律，再次还应有更多的育人技能。例如我在教学《荷花》时，我是这样安排的：一开课，《出水芙蓉》的音乐在教室响起，老师让孩子们想象音乐带来了怎样的画面。悠扬的音乐唤起孩子们对荷花的美好记忆，激发孩子们展开想象的翅膀：有好多荷花像跳舞一样，好漂亮；很多荷花，微风吹来，翩翩起舞；我听见荷花好像在说：“瞧，我多美啊！”……孩子们沉浸在美好的想象中。接下来，老师说带着大家去荷花池看看。听老师的要求：可以下位，可以东张西望，可以指指点点，可以说长道短。嗬，如此看花，该是多自如，多开心呀。荷花在哪儿呢？孩子们变魔术般纷纷拿出自己画的荷花图，教室里顿时开满美丽的荷花，仿佛荷花的清香也一起溢满课堂。孩子们下位满心欢喜互相欣赏大家画的荷花，把最美丽的词语送给自己看到的荷花──鲜艳、婀娜多姿、无比美妙、冰清玉洁、亭亭玉立……荷花的美好形象已经给孩子们留下了深深的印象，也激起了孩子们进一步学习的强烈兴趣。孩子们品读着，赏析着，想象着，徜徉在叶老优美的语言中流连忘返。
四、让教学手段“活”起来
运用现代教育技术，让自己的课堂教学充满生机活力。多媒体图文声像并茂，能够给学生提供多种感官的综合刺激，丰富学生的表象，从而触发了学生思维的灵感。六年级课文《船长》是雨果的名篇。课前可以通过多媒体让学生了解惠特曼的《哦，船长，我的船长！》让学生初步感知船长的果敢伟大。教学中通过展现哈威尔船长的四次命令，组织学生有感情的朗读，从而进一步体会哈威尔船长的忠于职守，舍己为人的高尚品德。教学的结尾可以借用《泰坦尼克号》的音乐和画面让学生对哈威尔船长崇敬的感情得到进一步升华。多媒体图文声像并茂，提供多种感官的综合刺激，丰富学生的表象，以此来触发学生思维的灵感。
在小学语文课堂中，文本、学生、教师、教学手段这四个要素是共生互动的，只有使四者都“鲜活”起来，才能从根本上“激活”小学语文，才能使小学语文课堂的素质教育真正落到实处。