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摘 要：教学中教师在引导学生品读课文的同时，应该设计好语文课堂教学的有效拓展。教师恰到好处地运用多种方法进行拓展，可以提高学生的语用能力，丰富学生的个性化表达，激发学生的想象力，开阔学生的视野，拓宽学生的语文学习空间。
关键词：小学语文；课堂教学；拓展；语用；阅读；语文味
中图分类号：G623.4 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）02-0028-04
语文课程的学习，既是学生通过课文学习掌握语文知识和技能，提高语言能力的过程，又是他们陶冶情操、拓展视野和提高语文素养的过程。鉴于此，“拓展”已成为语文课堂教学不可缺少的重要环节，教师要恰到好处地运用多种方法进行拓展，打造“语文味”的课堂，提高学生的听、说、读、写的能力。在语文教学中，如何有效拓展？
一、模仿拓展，提高学生的语用能力
《语文课程标准》（2011年版）强调：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”语文教学要把握教材的语言特点，重视语言文字的运用。我们可以通过迁移模仿，引领学生读写结合，有效拓展，将课中所学与自身感悟相结合，形成极富创意的课堂生成，在反复的训练中积淀语言，有利于学生语文素养的形成与发展。
《我们爱你啊，中国》一文中的第二小节：“我们爱你——桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的浓妆淡抹，黄山、庐山的云雾飘渺，长江、黄河的波澜壮阔。”文中的其他小节都是以“我们爱你——”开头，句式整齐，学生容易模仿。我设计两个层次的练习：（1）除了诗歌中描写的内容之外，你还可以从哪些方面表达对伟大祖国的赞颂与热爱？建议仿照诗中的句式说说；（2）以“我们爱你——”起句，让学生自主挑选一小节内容根据原句进行仿写。这样既拓展了课文内容，又培养了学生写的能力。活用文本，模仿拓展，以读促写，提高学生的表达能力。
再如《荷花》是一篇文质兼美的散文。文中的第二节用一个形象生动的比喻句描写了荷叶的颜色和样子，并用一组排比句描写了荷花的千姿百态。这样的描写，逼真的荷花形象跃然纸上。新课标特别指出，语法、修辞知识的学习应“在实际运用中逐步体味把握”。鉴于此，学习这一课后，我布置学生回家后认真观察一种植物，模仿《荷花》第二节中的一些修辞写法小练笔，表达出自己对这种植物的赞美之情。这样的模仿拓展，学生不仅了解它的表达效果，还懂得了如何运用，培养了学生掌握和借鉴原文的写作方法的能力，促进了学生言语智慧的发展，达到学语文、用语文的效果。
通过模仿拓展，加深了学生对文本的理解和感悟，又积累了语言，教师着眼于语言的运用，重视语言文字训练，锻炼了学生的语言表达技能。
二、体验拓展，丰富学生的个性化表达
阅读教学过程中，教师可以假设情节的延伸，扣寻“练点”，铺设拓展环节，加深对课文的感悟。《语文课程标准》（2011年版）指出：“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”教学中，教师要引领学生在阅读课文时，利用心灵的接触，变换倾诉的角度体验拓展，进行读写训练，使课文内容变为学生的语言，让学生在拓展中深切感受文本中人物的情感。
教学《爱如茉莉》一课时，文中有这样的一段：“当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈躺在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。”我问学生：你从哪里读出了爱？谈谈自己的感受。接着，我启发学生：夜深人静的时候，父母在内心默默地向对方诉说，他们会说些什么呢？通过体验拓展，让学生和作者一起感受爸爸妈妈的爱就像茉莉一样平淡无奇。学生一句句发自内心个性化的真情语言，把课堂气氛推向了高潮。学生真正融入了课堂，情感真了，感悟深了！这岂止是学生在用语言述说，而是他们在用自己的心灵倾诉。文本情感的感悟在这个体验拓展下水到渠成。
《掌声》一文，写了小英在掌声的激励下，鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。文章结尾告诉我们：人人需要掌声，我们应当珍惜别人的掌声，同时不要忘记把掌声献给别人。在此，我引导学生：同学们，当你遇到困难的时候，当你取得成绩的时候，当你犹豫不决的时候，你是否也需要掌声呢？那么说一说，你还在什么时候需要掌声？（课件出示：当 时候，我需要掌声。）有的学生说：“当我第一次获奖时，需要掌声。”有的学生说：“当我读课文结结巴巴时，需要掌声。”……我接着问：“掌声代表鼓励，掌声代表爱心，掌声能使我们自信，能使我们微笑着面对生活。课文里的同学用掌声送去了关爱，生活中的你还有什么方式给同学送去关爱？ ”通过对“掌声”的拓展，使学生对掌声的内涵有了超越文本的领悟，让学生在拓展中认识到掌声对身处困境的人、对所有的人都一样。至此，学生在个性化表达中，加深对文本的体验，课堂有了深度。
在阅读教学中，当学生与文中的人物产生共鸣、受到感染，处在情感焦灼时，正是拓展的好时机，教师如能准确找出解悟文本的“情感点”，精心设计拓展话题，便有可能产生“四两拨千斤”的神奇效应。
三、补白拓展，激发学生的想象力
很多篇课文都讲究“留白”的艺术，那些藏匿在文本中的许许多多的“空白”，等待着读者去发现，去填补和阐释。这些空白处正是拓展的契机，如果教者能善于挖掘课文言而未尽之处，依托文本找准“练点”，进行创造性解读，能使文本更显厚重。在语文课堂上，教师应该引导学生对课文的“空白”进行个性填补，激活他们的思维，调动他们的想象，建立起文本和读者沟通的桥梁，使学生对文本产生个性鲜明的深刻理解。
《黄鹤楼送别》一课第四自然段中有这么一句话：“李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向远方……”这一句中的省略号，就是文本的一个“空白点”，这个“空白点”能给读者带来无尽的遐想。教学时，我这样引导学生：“同学们，此时，李白伫立在江边，凝视着远方，他会想到一些什么呢？”学生写好后，纷纷诉说。李白对孟浩然的依依惜别之情，此时无声胜有声。在这里，这个省略号道出了李白的千言万语，向我们传达了李白和孟浩然的深厚友情。教学中，抓住这一“空白点”，发挥想象、补充情节的拓展训练，对文本作了艺术的再创造，揭示了这些空白的蕴涵，培养了学生的创造性思维，丰富了学生的想象力。 又如《詹天佑》一课中，在教学“许多到中国来游览的外宾，看到詹天佑留下的伟大工程，都赞叹不已”一句时，我这样设计：“‘赞叹不已’是什么意思？此时，这些外宾是怎样称赞詹天佑的？请写一写。”学生从中感受到詹天佑是位杰出的工程师。此时的拓展，既源于文本，又超越文本。
文本空白是一种有效的教学资源，在教学时，我们要充分挖掘其中的空白点，对学生进行有意义的语言训练和思维训练，使学生在想象中加深对文本的理解。
四、阅读拓展，开阔学生的视野
《语文课程标准》（2011年版）指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。”因此，教师要补充拓展阅读材料，促进学生对文本的理解，提高学生的阅读素养。
课外阅读拓展的目的是扩大学生阅读面，拓展阅读视野，提高阅读效益。教学《三打白骨精》《三顾茅庐》后，我推荐学生读《西游记》《三国演义》。教学《林冲棒打洪教头》之前，我推荐学生读一读《水浒传》。学习了古诗《赠汪伦》《望洞庭》后，推荐学生读有关“送别”和“四季”的古诗。教学《孔子游春》这篇文章时，我推荐学生阅读《论语》，并摘抄其中的经典名句。平时，我还根据教材内容推荐童话、寓言、历史故事、科普读本、国学经典等让学生阅读。这样做充实了学生的课外阅读内容，扩大了阅读量，延伸了学生的知识面。
阅读不可能只是停留在读的层面，而应该读和写相结合，读和说相结合。唯其如此，才能获得最大的信息，开启学生的心智，提高阅读质量。学习了《说勤奋》《伊索寓言》《海伦·凯勒》《小草和大树》《云雀的心愿》等文章后，我让学生写一写自己的心得体会，提高学生阅读理解和书面表达能力。为了培养学生广泛的阅读兴趣，每周开展“我给大家推荐一篇好文章”“故事会”“诗歌散文朗诵会”等活动。我鼓励学生学会自主地选择优秀的阅读材料，包括电视上的少儿天地、动物世界、新闻联播等节目，可谈谈自己的一些观点。通过这些视觉文化“阅读”，既能扩充个体知识信息的容量，又能促进学生思维能力、表达能力的提高。
课外阅读拓展可以增加阅读量，获取更多的知识，那么，课内阅读拓展可以更深入地理解文本内涵。如教学《秦兵马俑》一课，当学生感受到兵马俑的规模宏大、类型众多及个性鲜明时，我顺势引导：面对规模宏大、类型众多及个性鲜明的秦兵马俑，人们无不为它那恢弘的气势和高超的制作工艺所折服。至今为止，秦兵马俑博物馆已接待了来自世界各地的游客5000万人次，其中还有100多个国家的领导人。这时课件出示元首参观后的题词和秦兵马俑的介绍材料，通过阅读这些信息材料，让每个学生的心灵受到震憾，凝聚成强大的爱国之心。又如《黄鹤楼送别》一课，文中李白对孟浩然的敬仰只写了一句话，这给学生的理解带来了较大难度，于是，我补充了《赠孟浩然》这首诗，补充了李白结识孟浩然的材料，让学生感受到李白如此敬仰孟浩然，不仅敬仰他的诗篇，而且敬仰他的人品。有了这样的基础，学生读出的情感更有韵味。
五、实践拓展，拓宽学生的语文学习空间
《语文课程标准》（2011年版）指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。” 所以，在语文课堂教学的基础上，我组织学生开展一些语文实践活动，（下转第44页）（上接第30页）让他们到大自然中去、到生活中去观察、体验、思考。
教学《小露珠》一课，我让学生到大自然观察小露珠样子，什么时候出来？什么时候消失？这样做有效拉近了教材与现实生活的距离，在开展拓展学习的同时，又实现了语文教学的生活化。又如，执教《水》一文，及时组织学生调查家乡的环境现状，观察、分析家乡的水资源污染情况，查找污染源等调研活动，以真实的事例、具体的数字说明我们必须很好地保护水资源。教学《学会合作》一文后，让学生合作出一期节日小报，让他们体会到合作带来成功的喜悦。
我们要在教学中寻找课文内容与生活的最佳契合点，发掘语文教材的隐形资源，深化与拓展教材内容，使语文走进学生的生活，使生活成为学生语文学习的沃土。教师要善于引导学生带着课堂学习体验走向课外生活，在生活中深化课内学习经验，给学生创造了语文学习的空间。教学《老师，您好》一文，让学生搜集有关赞美老师的名言、诗歌，开诗歌朗诵会。教学《走，我们植树去》一文，让学生通过查资料，了解植树造林更多的好处，拓展了课外知识。教学《秦兵马俑》一文后，让学生写一篇导游词，让学生当一回导游。教学《春联》一课时，我让学生在春节时上网搜集对联。学习《学会查“无字词典”》，让学生在生活中找一找“无字词典”。六年的小学学习生活即将结束，让学生回过头来看看自己走过的足迹，自己动手，制作一本“我的成长册”等语文实践活动。这样既能体现语文知识的综合运用，又能不断提高学生的语文综合素养。
语文课堂学习的拓展，不能离开教材这一依托，不应该是无序的、盲目的。教师在实际教学中应该根植于文本，立足文本，从文本出发，用好课文这个语文学习的例子，让文本的魅力得以彰显。这样，才能使拓展带有浓郁的“语文味”，实现“语文味”的课堂，从而提高学生的语文素养。
关键词：小学语文；课堂教学；拓展；语用；阅读；语文味
中图分类号：G623.4 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）02-0028-04
语文课程的学习，既是学生通过课文学习掌握语文知识和技能，提高语言能力的过程，又是他们陶冶情操、拓展视野和提高语文素养的过程。鉴于此，“拓展”已成为语文课堂教学不可缺少的重要环节，教师要恰到好处地运用多种方法进行拓展，打造“语文味”的课堂，提高学生的听、说、读、写的能力。在语文教学中，如何有效拓展？
一、模仿拓展，提高学生的语用能力
《语文课程标准》（2011年版）强调：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”语文教学要把握教材的语言特点，重视语言文字的运用。我们可以通过迁移模仿，引领学生读写结合，有效拓展，将课中所学与自身感悟相结合，形成极富创意的课堂生成，在反复的训练中积淀语言，有利于学生语文素养的形成与发展。
《我们爱你啊，中国》一文中的第二小节：“我们爱你——桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的浓妆淡抹，黄山、庐山的云雾飘渺，长江、黄河的波澜壮阔。”文中的其他小节都是以“我们爱你——”开头，句式整齐，学生容易模仿。我设计两个层次的练习：（1）除了诗歌中描写的内容之外，你还可以从哪些方面表达对伟大祖国的赞颂与热爱？建议仿照诗中的句式说说；（2）以“我们爱你——”起句，让学生自主挑选一小节内容根据原句进行仿写。这样既拓展了课文内容，又培养了学生写的能力。活用文本，模仿拓展，以读促写，提高学生的表达能力。
再如《荷花》是一篇文质兼美的散文。文中的第二节用一个形象生动的比喻句描写了荷叶的颜色和样子，并用一组排比句描写了荷花的千姿百态。这样的描写，逼真的荷花形象跃然纸上。新课标特别指出，语法、修辞知识的学习应“在实际运用中逐步体味把握”。鉴于此，学习这一课后，我布置学生回家后认真观察一种植物，模仿《荷花》第二节中的一些修辞写法小练笔，表达出自己对这种植物的赞美之情。这样的模仿拓展，学生不仅了解它的表达效果，还懂得了如何运用，培养了学生掌握和借鉴原文的写作方法的能力，促进了学生言语智慧的发展，达到学语文、用语文的效果。
通过模仿拓展，加深了学生对文本的理解和感悟，又积累了语言，教师着眼于语言的运用，重视语言文字训练，锻炼了学生的语言表达技能。
二、体验拓展，丰富学生的个性化表达
阅读教学过程中，教师可以假设情节的延伸，扣寻“练点”，铺设拓展环节，加深对课文的感悟。《语文课程标准》（2011年版）指出：“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”教学中，教师要引领学生在阅读课文时，利用心灵的接触，变换倾诉的角度体验拓展，进行读写训练，使课文内容变为学生的语言，让学生在拓展中深切感受文本中人物的情感。
教学《爱如茉莉》一课时，文中有这样的一段：“当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈躺在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。”我问学生：你从哪里读出了爱？谈谈自己的感受。接着，我启发学生：夜深人静的时候，父母在内心默默地向对方诉说，他们会说些什么呢？通过体验拓展，让学生和作者一起感受爸爸妈妈的爱就像茉莉一样平淡无奇。学生一句句发自内心个性化的真情语言，把课堂气氛推向了高潮。学生真正融入了课堂，情感真了，感悟深了！这岂止是学生在用语言述说，而是他们在用自己的心灵倾诉。文本情感的感悟在这个体验拓展下水到渠成。
《掌声》一文，写了小英在掌声的激励下，鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。文章结尾告诉我们：人人需要掌声，我们应当珍惜别人的掌声，同时不要忘记把掌声献给别人。在此，我引导学生：同学们，当你遇到困难的时候，当你取得成绩的时候，当你犹豫不决的时候，你是否也需要掌声呢？那么说一说，你还在什么时候需要掌声？（课件出示：当 时候，我需要掌声。）有的学生说：“当我第一次获奖时，需要掌声。”有的学生说：“当我读课文结结巴巴时，需要掌声。”……我接着问：“掌声代表鼓励，掌声代表爱心，掌声能使我们自信，能使我们微笑着面对生活。课文里的同学用掌声送去了关爱，生活中的你还有什么方式给同学送去关爱？ ”通过对“掌声”的拓展，使学生对掌声的内涵有了超越文本的领悟，让学生在拓展中认识到掌声对身处困境的人、对所有的人都一样。至此，学生在个性化表达中，加深对文本的体验，课堂有了深度。
在阅读教学中，当学生与文中的人物产生共鸣、受到感染，处在情感焦灼时，正是拓展的好时机，教师如能准确找出解悟文本的“情感点”，精心设计拓展话题，便有可能产生“四两拨千斤”的神奇效应。
三、补白拓展，激发学生的想象力
很多篇课文都讲究“留白”的艺术，那些藏匿在文本中的许许多多的“空白”，等待着读者去发现，去填补和阐释。这些空白处正是拓展的契机，如果教者能善于挖掘课文言而未尽之处，依托文本找准“练点”，进行创造性解读，能使文本更显厚重。在语文课堂上，教师应该引导学生对课文的“空白”进行个性填补，激活他们的思维，调动他们的想象，建立起文本和读者沟通的桥梁，使学生对文本产生个性鲜明的深刻理解。
《黄鹤楼送别》一课第四自然段中有这么一句话：“李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向远方……”这一句中的省略号，就是文本的一个“空白点”，这个“空白点”能给读者带来无尽的遐想。教学时，我这样引导学生：“同学们，此时，李白伫立在江边，凝视着远方，他会想到一些什么呢？”学生写好后，纷纷诉说。李白对孟浩然的依依惜别之情，此时无声胜有声。在这里，这个省略号道出了李白的千言万语，向我们传达了李白和孟浩然的深厚友情。教学中，抓住这一“空白点”，发挥想象、补充情节的拓展训练，对文本作了艺术的再创造，揭示了这些空白的蕴涵，培养了学生的创造性思维，丰富了学生的想象力。 又如《詹天佑》一课中，在教学“许多到中国来游览的外宾，看到詹天佑留下的伟大工程，都赞叹不已”一句时，我这样设计：“‘赞叹不已’是什么意思？此时，这些外宾是怎样称赞詹天佑的？请写一写。”学生从中感受到詹天佑是位杰出的工程师。此时的拓展，既源于文本，又超越文本。
文本空白是一种有效的教学资源，在教学时，我们要充分挖掘其中的空白点，对学生进行有意义的语言训练和思维训练，使学生在想象中加深对文本的理解。
四、阅读拓展，开阔学生的视野
《语文课程标准》（2011年版）指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。”因此，教师要补充拓展阅读材料，促进学生对文本的理解，提高学生的阅读素养。
课外阅读拓展的目的是扩大学生阅读面，拓展阅读视野，提高阅读效益。教学《三打白骨精》《三顾茅庐》后，我推荐学生读《西游记》《三国演义》。教学《林冲棒打洪教头》之前，我推荐学生读一读《水浒传》。学习了古诗《赠汪伦》《望洞庭》后，推荐学生读有关“送别”和“四季”的古诗。教学《孔子游春》这篇文章时，我推荐学生阅读《论语》，并摘抄其中的经典名句。平时，我还根据教材内容推荐童话、寓言、历史故事、科普读本、国学经典等让学生阅读。这样做充实了学生的课外阅读内容，扩大了阅读量，延伸了学生的知识面。
阅读不可能只是停留在读的层面，而应该读和写相结合，读和说相结合。唯其如此，才能获得最大的信息，开启学生的心智，提高阅读质量。学习了《说勤奋》《伊索寓言》《海伦·凯勒》《小草和大树》《云雀的心愿》等文章后，我让学生写一写自己的心得体会，提高学生阅读理解和书面表达能力。为了培养学生广泛的阅读兴趣，每周开展“我给大家推荐一篇好文章”“故事会”“诗歌散文朗诵会”等活动。我鼓励学生学会自主地选择优秀的阅读材料，包括电视上的少儿天地、动物世界、新闻联播等节目，可谈谈自己的一些观点。通过这些视觉文化“阅读”，既能扩充个体知识信息的容量，又能促进学生思维能力、表达能力的提高。
课外阅读拓展可以增加阅读量，获取更多的知识，那么，课内阅读拓展可以更深入地理解文本内涵。如教学《秦兵马俑》一课，当学生感受到兵马俑的规模宏大、类型众多及个性鲜明时，我顺势引导：面对规模宏大、类型众多及个性鲜明的秦兵马俑，人们无不为它那恢弘的气势和高超的制作工艺所折服。至今为止，秦兵马俑博物馆已接待了来自世界各地的游客5000万人次，其中还有100多个国家的领导人。这时课件出示元首参观后的题词和秦兵马俑的介绍材料，通过阅读这些信息材料，让每个学生的心灵受到震憾，凝聚成强大的爱国之心。又如《黄鹤楼送别》一课，文中李白对孟浩然的敬仰只写了一句话，这给学生的理解带来了较大难度，于是，我补充了《赠孟浩然》这首诗，补充了李白结识孟浩然的材料，让学生感受到李白如此敬仰孟浩然，不仅敬仰他的诗篇，而且敬仰他的人品。有了这样的基础，学生读出的情感更有韵味。
五、实践拓展，拓宽学生的语文学习空间
《语文课程标准》（2011年版）指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。” 所以，在语文课堂教学的基础上，我组织学生开展一些语文实践活动，（下转第44页）（上接第30页）让他们到大自然中去、到生活中去观察、体验、思考。
教学《小露珠》一课，我让学生到大自然观察小露珠样子，什么时候出来？什么时候消失？这样做有效拉近了教材与现实生活的距离，在开展拓展学习的同时，又实现了语文教学的生活化。又如，执教《水》一文，及时组织学生调查家乡的环境现状，观察、分析家乡的水资源污染情况，查找污染源等调研活动，以真实的事例、具体的数字说明我们必须很好地保护水资源。教学《学会合作》一文后，让学生合作出一期节日小报，让他们体会到合作带来成功的喜悦。
我们要在教学中寻找课文内容与生活的最佳契合点，发掘语文教材的隐形资源，深化与拓展教材内容，使语文走进学生的生活，使生活成为学生语文学习的沃土。教师要善于引导学生带着课堂学习体验走向课外生活，在生活中深化课内学习经验，给学生创造了语文学习的空间。教学《老师，您好》一文，让学生搜集有关赞美老师的名言、诗歌，开诗歌朗诵会。教学《走，我们植树去》一文，让学生通过查资料，了解植树造林更多的好处，拓展了课外知识。教学《秦兵马俑》一文后，让学生写一篇导游词，让学生当一回导游。教学《春联》一课时，我让学生在春节时上网搜集对联。学习《学会查“无字词典”》，让学生在生活中找一找“无字词典”。六年的小学学习生活即将结束，让学生回过头来看看自己走过的足迹，自己动手，制作一本“我的成长册”等语文实践活动。这样既能体现语文知识的综合运用，又能不断提高学生的语文综合素养。
语文课堂学习的拓展，不能离开教材这一依托，不应该是无序的、盲目的。教师在实际教学中应该根植于文本，立足文本，从文本出发，用好课文这个语文学习的例子，让文本的魅力得以彰显。这样，才能使拓展带有浓郁的“语文味”，实现“语文味”的课堂，从而提高学生的语文素养。