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摘 要:新课程改革对广大教师提出了新的要求。在新课程改革背景下,只有践行新课程理念,转变教学思想,优化教学设计,让学生真正成为课堂的主体,“关注每一位学生的发展”,才能不断提高课堂教学效率。
关键词:课程标准 新课程改革 教为主导 学为主体 自主 合作 探究 学生发展 课堂 教学效率
一、转变教学思想
新的课程标准倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式,使学生在充满教学民主的过程中,提高主动学习和发展的能力。而在“课程是知识”的传统教学理念下,“教师教教材,学生背教材,考试考教材”。传统的教学模式显然不能适应当前新课程改革的要求,严重束缚了学生个性的发展、素质的培养、能力的提高,与新课程改革是背道而驰的。作为教师,必须在教学思想上进行转变,转变教师“一言堂”的现象,师生之间通过交流、沟通、互动的方式进行思考、获得知识,突出学生的主体地位,关注学生全面发展、终生发展。
1.实现从“教书匠”向“研究者”、“促进者”角色转变。作为教师,要有终身学习的观念,要不断研究新课程改革背景下的教学理论。在课堂教学中,教师应该让课堂“活”起来,让学生“动”起来。
2.实现从“教为主体”向“教为主导”的转变。要改变过去教师灌输知识,学生被动接受的状况。教师应还课堂给学生,做好课堂教学的组织者、引导者,让学生成为课堂的主体,让学生真正的参与到课堂中来,培养学生的自学能力、思维习惯、实践能力和合作意识。
3.实现从“应试教育”向“素质教育”的转变。在课程改革的目标上,新课程改革确立了以提高学生素质为核心,以社会需要、学科体系、学生终身发展为基点的新课程理念。作为教师,就必须改变以往围绕“应试”要求组织教学内容的倾向,全面落实素质教育的目标,更多关注学生能力的培养、情感的陶冶和正确价值观的形成。
三、优化教学设计
《课程标准》强调要尊重学生个性差异。为此,教师要根据学生的不同情况,灵活地选择教学方法。
1.实施有效教学,落实三维目标。《课程标准》规定了知识、能力、情感态度与价值观这三个目标,其中知识目标又分为知道、了解、理解、获得等不同层次。教师在处理教材时,不能面面俱到,知道、了解层次的知识教师完全没有必要讲,让学生通过看书自学即可;而理解层次的知识可能学生自学有一定难度,这就需要教师讲解;获得层次的知识,则需要学生在合作探究以及实践活动中获取。教师在教学过程中,要充分的相信学生。实践证明,只有教师认真研读《课程标准》,准确把握《课程标准》,才能真正收到教学实效。
2.坚持“以生为本”,关注学生个性差异。“为了每一个学生的发展”是新课程改革的理念与灵魂。众所周知,作为新时代的高中学生,思想活跃,个性突出,兴趣、爱好、生活经历各异,学习方式、学习能力各不相同。在教学中,教师应坚持“以生为本”,多研究学生,上课时多倾听学生,多关注学生的即时反应,以学生为主。所设定的教学目标应以促进全体学生的全面发展和终身发展为目的,符合学生的知识接受能力和感知能力,尊重每一个学生的独特性和差异性。鼓励他们在课堂上大胆发言、积极思维。允许学生对问题有自己独特的见解,为学生个性发展留出充分的发展空间。充分发挥每一个学生的主体作用,调动全体学生课堂参与的积极性,从而培养学生的个性品质,使不同个性的学生都能得到很好的提升和发展,让全体学生都能参与学习,共同进步,全面发展。
3.采用多种教学方法,激发学生学习兴趣。在多年的教学实践中,我逐渐认识到:只有有兴趣,才能有动力;只有有方法,才能有成绩,才能真正提高课堂效率。作为教师,就必须通过运用多种教学方法,来调动学生学习的兴趣。第一,在教学中尽量选择学生熟悉的事例。第二,引导学生进入情境之中。第三,以多种方式激发学生兴趣。第四,注重教学方法的改进。
四、开发教学资源
《课程标准》强调要通过学习情境的创设,实践环节的开发和学习渠道的拓宽,丰富学生的经历和经验,实现知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一的要求。教师有必要整合校内外多种资源,将一切可用资源充分利用,使课程真正为学生提供学习经历并获得学习经验。
五、避免几个误区
1.自主学习、合作探究不是放任自流。新课程倡导学生通过“自主、合作、探究”的学习方式,获得终身发展的素质。于是,有很多人认为这就是新课程改革的标志,分组、交流、讨论,课堂上“学生想说什么就说什么,喜欢说什么就说什么”。自始至终,课堂异常地“活跃”。另外也有这样一些现象:学生能独立完成时让学生合作,能够自主时不让学生独立,有探究欲望时却直接告诉结论。这样的课堂绝对不是高效课堂。学生的自主学习学什么,怎么学,学到什么程度,需要掌握那些知识与技能。这些都需要在教师的指导下进行,在“自主、合作、探究”的过程中,教师需要激发学生的学习动机,引导学生主动学习;强化学法的指导,培养自主学习能力;指导学生掌握思维规律,培养创新能力。只有这样,学生才能有的放矢地学习,实现真正的自主学习。
2.教师少讲不等于不讲。新课程改革强调学生的自主学习,强调把课堂还给学生,作为教师,应该少讲。但少讲,不等于不讲。教师应该做好课堂活动的组织者、参与者、引导者,没有教师的指导,是谈不上课堂教学效率的提高的。在此问题上,我们应该清楚,哪些是不讲的,哪些是少讲的,哪些该讲的。在讲的过程中要把握一个原则:学生自己能看懂的,不讲;学生基本能看懂的,少讲;学生似乎能看懂的,精讲。
3.教学手段多样化不等于滥用多媒体技术。新课程改革及信息社会的发展要求教师在教学过程中运用网络、视频、PPT等多媒体技术辅助教学,使课堂更加形象、生动,弥补教材内容信息滞后封闭的局限,加大课堂教学的信息量以及教学的密度、深度和广度,增强教学的吸引力、感染力和说服力,从而提高课堂教学效率。在教学中如果教师整堂课都采用多媒体教学,整堂课看起来热热闹闹,但一节课下来给学生留下的可能就只有新奇,而忽视了三维目标的落实和学生主体作用的发挥,其教学效果就可想而知。
关键词:课程标准 新课程改革 教为主导 学为主体 自主 合作 探究 学生发展 课堂 教学效率
一、转变教学思想
新的课程标准倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式,使学生在充满教学民主的过程中,提高主动学习和发展的能力。而在“课程是知识”的传统教学理念下,“教师教教材,学生背教材,考试考教材”。传统的教学模式显然不能适应当前新课程改革的要求,严重束缚了学生个性的发展、素质的培养、能力的提高,与新课程改革是背道而驰的。作为教师,必须在教学思想上进行转变,转变教师“一言堂”的现象,师生之间通过交流、沟通、互动的方式进行思考、获得知识,突出学生的主体地位,关注学生全面发展、终生发展。
1.实现从“教书匠”向“研究者”、“促进者”角色转变。作为教师,要有终身学习的观念,要不断研究新课程改革背景下的教学理论。在课堂教学中,教师应该让课堂“活”起来,让学生“动”起来。
2.实现从“教为主体”向“教为主导”的转变。要改变过去教师灌输知识,学生被动接受的状况。教师应还课堂给学生,做好课堂教学的组织者、引导者,让学生成为课堂的主体,让学生真正的参与到课堂中来,培养学生的自学能力、思维习惯、实践能力和合作意识。
3.实现从“应试教育”向“素质教育”的转变。在课程改革的目标上,新课程改革确立了以提高学生素质为核心,以社会需要、学科体系、学生终身发展为基点的新课程理念。作为教师,就必须改变以往围绕“应试”要求组织教学内容的倾向,全面落实素质教育的目标,更多关注学生能力的培养、情感的陶冶和正确价值观的形成。
三、优化教学设计
《课程标准》强调要尊重学生个性差异。为此,教师要根据学生的不同情况,灵活地选择教学方法。
1.实施有效教学,落实三维目标。《课程标准》规定了知识、能力、情感态度与价值观这三个目标,其中知识目标又分为知道、了解、理解、获得等不同层次。教师在处理教材时,不能面面俱到,知道、了解层次的知识教师完全没有必要讲,让学生通过看书自学即可;而理解层次的知识可能学生自学有一定难度,这就需要教师讲解;获得层次的知识,则需要学生在合作探究以及实践活动中获取。教师在教学过程中,要充分的相信学生。实践证明,只有教师认真研读《课程标准》,准确把握《课程标准》,才能真正收到教学实效。
2.坚持“以生为本”,关注学生个性差异。“为了每一个学生的发展”是新课程改革的理念与灵魂。众所周知,作为新时代的高中学生,思想活跃,个性突出,兴趣、爱好、生活经历各异,学习方式、学习能力各不相同。在教学中,教师应坚持“以生为本”,多研究学生,上课时多倾听学生,多关注学生的即时反应,以学生为主。所设定的教学目标应以促进全体学生的全面发展和终身发展为目的,符合学生的知识接受能力和感知能力,尊重每一个学生的独特性和差异性。鼓励他们在课堂上大胆发言、积极思维。允许学生对问题有自己独特的见解,为学生个性发展留出充分的发展空间。充分发挥每一个学生的主体作用,调动全体学生课堂参与的积极性,从而培养学生的个性品质,使不同个性的学生都能得到很好的提升和发展,让全体学生都能参与学习,共同进步,全面发展。
3.采用多种教学方法,激发学生学习兴趣。在多年的教学实践中,我逐渐认识到:只有有兴趣,才能有动力;只有有方法,才能有成绩,才能真正提高课堂效率。作为教师,就必须通过运用多种教学方法,来调动学生学习的兴趣。第一,在教学中尽量选择学生熟悉的事例。第二,引导学生进入情境之中。第三,以多种方式激发学生兴趣。第四,注重教学方法的改进。
四、开发教学资源
《课程标准》强调要通过学习情境的创设,实践环节的开发和学习渠道的拓宽,丰富学生的经历和经验,实现知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一的要求。教师有必要整合校内外多种资源,将一切可用资源充分利用,使课程真正为学生提供学习经历并获得学习经验。
五、避免几个误区
1.自主学习、合作探究不是放任自流。新课程倡导学生通过“自主、合作、探究”的学习方式,获得终身发展的素质。于是,有很多人认为这就是新课程改革的标志,分组、交流、讨论,课堂上“学生想说什么就说什么,喜欢说什么就说什么”。自始至终,课堂异常地“活跃”。另外也有这样一些现象:学生能独立完成时让学生合作,能够自主时不让学生独立,有探究欲望时却直接告诉结论。这样的课堂绝对不是高效课堂。学生的自主学习学什么,怎么学,学到什么程度,需要掌握那些知识与技能。这些都需要在教师的指导下进行,在“自主、合作、探究”的过程中,教师需要激发学生的学习动机,引导学生主动学习;强化学法的指导,培养自主学习能力;指导学生掌握思维规律,培养创新能力。只有这样,学生才能有的放矢地学习,实现真正的自主学习。
2.教师少讲不等于不讲。新课程改革强调学生的自主学习,强调把课堂还给学生,作为教师,应该少讲。但少讲,不等于不讲。教师应该做好课堂活动的组织者、参与者、引导者,没有教师的指导,是谈不上课堂教学效率的提高的。在此问题上,我们应该清楚,哪些是不讲的,哪些是少讲的,哪些该讲的。在讲的过程中要把握一个原则:学生自己能看懂的,不讲;学生基本能看懂的,少讲;学生似乎能看懂的,精讲。
3.教学手段多样化不等于滥用多媒体技术。新课程改革及信息社会的发展要求教师在教学过程中运用网络、视频、PPT等多媒体技术辅助教学,使课堂更加形象、生动,弥补教材内容信息滞后封闭的局限,加大课堂教学的信息量以及教学的密度、深度和广度,增强教学的吸引力、感染力和说服力,从而提高课堂教学效率。在教学中如果教师整堂课都采用多媒体教学,整堂课看起来热热闹闹,但一节课下来给学生留下的可能就只有新奇,而忽视了三维目标的落实和学生主体作用的发挥,其教学效果就可想而知。